ショウビ ガクセイ ノ エイゴ ニーズ ト コクサイゴ トシテノ エイゴ ニ ツイテ ノ コウサツ

カリキュラムやシラバスデザインに参考にする為、学生の英語に対する考え方やニーズそのものについて、担当する全7クラスで2009年度4月にアンケート調査を実施した。同時に英語教育界で叫ばれているワールドイングリッシュ、すなわち国際語としての英語についても学生の意見を尋ねた。その結果見えてきたのは、学生の将来の英語のニーズについての曖昧さである。日本社会の国際化が叫ばれて久しいが、学生達はその実態を実感出来ないまま、将来の就業についても英語使用の場面のイメージが掴めないままでいるらしいことが分かり、学生の英語力の自己評価が低いことも併せて、何らかの対策を講じる必要性が示唆された結果になった。また同時に国際語としての英語、すなわり「ワールドイングリッシュ」に対する日本人学生の2面性が明らかになった。つまり他人が日本語訛りのままの英語を話すのは許容するが、自分自身がそのような英語を使うのは望まないと言う2重構造である。言い換えると、教育界のトレンドたる「ワールドイングリッシュ」が学生に全く伝わっていなかったこと、そして国際的に使われている英語の現状も学生には全く浸透していなかったことが窺える結果となった。The researcher conducted a survey in his seven classes of English at Shobi University in April, 2009. The purpose of the survey was mainly for revising his curriculum and syllabus for future English courses. At the same time, he also asked his students of their opinions toward English as an International Language, or "World Englishl," which was a world-wide trend in ESL society at that time.The results show the students\u27 unclear image toward English in the future. In spite of Japanese globalization in recent years, the students seem not to understand the need of English in job hunting or in their future workplaces. Along with their low self-evaluation on their English language ability, this research suggests we instructors take a more concrete approach to improve this wide-spread phenomenon.This research also reveals the double standard of students have toward "World English, " English as an International Language. That is to say, the students accept the notion that other people can communicate in Japanese-accented English, but, they refuse it for themselves. In other words, the results state that students do not accept the concept, "World English, " nor they understand the fact that English is used as English as an International Language world-wide

イブンカ キョウイク オ チュウシン トシタ エイゴ キョウイク ノ ジッセンレイ

ルールが分からないゲームで、ルールを熟知した相手に勝つのは恐らく不可能である。言語の違いはスポーツの違いと同類だとする考え方によれば、日本語は弓道やボーリングの種類に属し、アメリカ英語はバスケットボールやアメリカンフットボールの類に近いと言う。これではルールは正反対に近い。一方で英語を習得するには実際に英語圏に行った方がいいとしばしば言われるが、日系移民の現実を見れば必ずしもそうではない。その国の文化規範を欠いている為、コミュニケーションで失敗を繰り返しているからである。この授業で提唱するのは、異文化間要素を主眼にして日本人の英語でのコミュニケーション能力を向上させる試みである。丁度武道の型の様にその世界で基本となるべきものを踏襲することにより、語学の習得も効率的に出来るのではないかという考え方が元になっている。その結果、授業の達成目標である英語でのコミュニケーション能力については、ほとんどの学生が自分自身の英語の意識が変わったと述べており、教室活動を肯定的に捉えていたようである。興味深いのは学生の中で、単に英語や外国人への苦手意識が消えただけでなく、外国人や外国文化への興味が出てきたことであった。There is no chance to win a game without knowledge of the rules of that game. According to the idea that languages and sports are similar, the Japanese language belongs to the same type of activity as bowling or Japanese archery, and American English to that of basketball or American football. These two types are not only obviously different, but opposite. It is said that people will acquire a target language if they go and live in the country where that language is spoken. However, the real experiences of Japanese immigrants to the U.S. shows this statement is not true. Because those immigrants lack knowledge of the cultural norms of the country they fail to communicate properly, and as a result, they find it hard to acquire the language.The author proposes a teaching method to improve his Japanese students\u27 communication skills by focusing on the cultural norms of the American English language. He believes that, just like sets of standard movements in martial arts, students can learn the real basics of language communication, as well as the ways to apply that knowledge later for more advanced movements.After the completion of the course work, his students demonstrated better performance and gave positive feedback about the instructor and the curriculum. Furthermore, they showed more interest in foreign languages and people at the end

サイリシュウセイ ガ カタル コミュニケーション ガタ エイゴ ジュギョウ ノ チョウキテキ コウカ

この数年間、学部授業として対人コミュニケーションの為の英語授業を行い、そのプラスの効用は学生からのアンケート調査でこれまでも明らかにしてきたが、いずれも必修授業の学生が対象であった為、通常1年間で履修は終わり、その長期的な効果については調査対象とは出来なかった。ところが数年前より再履修授業の担当となったことで、複数年受講する学生が出ており、最多で10コマ(通常の5年分)の履修回数を数えるものもいる。特記すべきはこの学生達のコミュニケーション能力が、他の学生と比べて明らかに高くなっていることである。そこで今回はその理由を探るべく、学生有志に個別にインタビューを行い、本人達の声を直接聞いた。その結果、学生はある時期を超えると英語に対する態度に変化が起こり、初対面の相手にも積極的に関わるようになることが分かった。また授業のペアワークやグループワーク、異文化の視点を持つことなどが、英語の苦手意識を軽減していることも判明した。これにより長期の受講がクラス内での積極的な行動を生み出すことや、教室外でもその効果があることが明らかになった。The researcher used the method of communication-based teaching for mandatory English classes atJapanese colleges in which his students presented positive feedback in a paper survey at the end of thecourse. Since most students finish his class in one year, the long-term effects of the class wereunknown. However, there are cases where the students repeat the class for up to three years. As a result,these students have shown higher-performances in English conversation than other students taking theclass for just one year.The purpose of the survey was to investigate what motivated these students and what led them tohave higher communication skills. The researcher interviewed seven students who took the class formore than a year and asked them about their viewpoints regarding their English communication skills.The results show that they need a certain period of time in order to change their attitude towardsEnglish communication and to act spontaneously even to strangers. They also indicate that the pairworkand group-work of the class ease their burden in speaking English and cross-cultural points ofview are essential in learning English as a second language. The long-term effects reveal the possibilitythat Japanese students can be lead not only into more active engagement in English communication inclass, but also into more communication with people in all situations

ショウビダイ 1ネンセイ ノ エイゴ ジュヨウ ト ソノ ニーズ ニ ツイテ ノ コウサツ

「読み」「書く」「聞く」「話す」の4技能のうち、学生が何を求めているかを明らかにする為、尚美大学1年生の必修授業の履修者全6クラスで2010年度12月に共同アンケート調査を実施した。アンケートでは自己評価による英語力、学生にとっての英語の重要性、さらに将来的なニーズについて尋ねた。また同時に学習力の低下が指摘されるゆとり世代特有の傾向の有無を調査した。その結果、英語に対するコンプレックスが強い一方、英語に対するニーズは大多数の学生は認識しており、英語力があれば積極的に外国人と英語でのコミュニケーションを取りたい希望も強いことが分かった。これは英語によるプレゼンテーションやスピーチ、またTOEICに代表される各種英語試験も、学生の興味を十分に引いていないことを示唆している。また同時に、短期間の必修授業であっても、その授業内容により学生の英語力や、英語学習への取り組みそのもの、さらには英語に対する態度にも影響を与える可能性があることが分かった。The researcher conducted a survey in all six English-mandatory classes for freshmen at Shobi University in December, 2010. The purpose of the survey was mainly to investigate the students\u27 self-evaluation in English, the importance of English to them, and their English needs in the future. He also examined any tendency among the Yutori-generation toward a lack of interest in learning. The results show that despite the students feelings inadequate in English, they recognize the need of the language in their future careers. They demonstrate a strong desire to communicate with non-Japanese people in English when they acquire fluency in the language. This survey also shows that common classroom activities, such as presentation in English, speeches in English, and preparation for English proficiency tests (i.e. TOEIC), do not attract the attention of students enough in this generation. This research also reveals the possibility of change not only in students\u27 language abilities, but also in their attitude toward English and English learning motivation even in the short term

エイゴ eラーニング ジュギョウ ノ モンダイテン ト ソノ タイオウ サク レイ

e ラーニングが登場して十数年が経過しているが、成功例は未だ多くはない。企業向けや学校向けの内容それぞれに様々な要因が考えられているが、そもそも新しいメディアを活用した教授法は、成功した事例が無いとする指摘もある。筆者もクラス単位での英語e ラーニング授業を担当して5 年が過ぎ、この間に色々な問題点と向き合いながら、実に様々な対処法を試みて来たが、その試行錯誤の中で徐々に授業として安定した形式となり、ようやく一定の成果を上げて来るようになった。今回はその成果をまとめて研究報告とし、この分野の発展の一助としたい。Two decades have almost passed since e-learning appeared in the academic and businessenvironment both in Japan and United States. However, we have not seen so manysuccessful cases yet because of different problems in the two environments. A particularly negative view is there can\u27t be any successes when trying to incorporate any new technology into education.The author has taught e-learning English classes for five years and encountered andsolved various problems. By trial and error, he has finally developed an effective teachingmethod for the classes. He would like to share his experiences and solutions with his fellowteachers in the same field

イブンカ テキオウ クラス ニ オケル ガクセイ ノ イシキ ヘンセン ニ カンスル ツウネン チョウサ

4 年制大学の必修英語において異文化適応の通年クラスを数か年に渡って行ってきたが、これまでその成果は年度末の調査でしか表せなかった。その為今回は、授業開始時、1 学期終了時、そして年度末の3 回に渡り数値データを取ることで学生の意識変遷と授業の成果を検証する。先行研究に当たる1学期のみ半年のデータでの調査を踏まえ、今回は通年のデータを2 年度分を使い、さらに上位クラスと下位クラスの類似点並びに相違点を論じる。またその結果を基に、当授業の有効性と問題点と修正方向、さらに今後の研究の方向性も併せて論じてゆきたい。The researcher has been conducting cross-cultural training in his ESL classes at severalJapanese four-year colleges. Though he has already examined various effects of his classroomactivities in his previous researches, these researches were based on his surveys inwhich the students gave their feedbacks only at the end of the one-year course. Therefore,the researches were never able to present how the students\u27 attitudes toward English wereat the beginning, how they had changed through the classes, and how they ended up whenfinishing the course.The purpose of the survey was to investigate how Japanese college students changedthemselves through his course. In this research, the researcher examines the effects of hisclassroom activities on three different times; before starting the course, when finishingthe first semester, and after completing the course. This paper presents the year-rounddata of 2012 and 2013. The data demonstrated various elements and aspects of the students\u27minds and attitudes toward English. They also indicate some directions to modifyhis researches as well as his classroom activities in the future

イブンカ テキオウ クラス ニ オケル ガクセイ ノ イシキ ヘンセン ニ カンスル チョウサ

この6年間、4年制大学の必修語学科目の英語クラスで異文化適応を主眼に対人コミュニケーション能力の養成を行ってきたが、これまでその成果は学期末のアンケートによる学習者の感想や、単発の数値データ、もしくは個別のインタビューによる聞き取り調査のみで、一年を通じての縦断的な学習者の意識の変化については具体的な検証を行ってこなかった。そこで今回は英語に対する学習者の考え方や異文化への許容度などを、学習前と前期終了後に調査した。さらに半年後、受講一年後のデータが揃って総括とするが、今回はその中間報告とし、現時点での考察と今後の方向性について論じたい。The researcher has been conducting cross-cultural training in his ESL classes atJapanese four-year colleges. Though he has already examined various effects of hisclassroom activities in his previous researches, these researches were based on surveys in which the students gave their feedbacks only after finishing the course. Therefore, the researches never showed how the students were at the beginning and how they hadchanged through his classes.The purpose of the survey was to investigate how college students changed throughhis course. In this research, the researcher planned to examine the effects of his classroomactivities on three different times; before starting the course, when finishing thefirst semester, and after completing the two semesters. This paper presents the date of thefirst two of the three. The data demonstrated many aspects of the studentsÅf minds andindicated some ways to modify the direction of his research as well as his classroom activities toward the year end

イブンカ テキオウ オ モクテキ ト シタ ESL クラス ノ ジュギョウ ナイ カツドウ ト ソノ ユウコウセイ ノ シツテキ ケンショウ

第2言語習得、第2文化習得並びに異文化適応を目的とした英語授業を、2006年度より複数の4年制大学の必修科目として様々な専攻の学生を対象に行ってきたが、その成果はこれまで数値データの分析を主に対象として来た。その為、広範囲なデータを集めながら、これまでは表面上の分析と推測による記述しか行うことが出来なかった。今回は授業活動で取り上げた日米文化差の異文化項目について詳細に記述し、その目的を明らかにすると共に、2012年度と2013年度の年度末に行った学生へのアンケート調査から、受講した学生の声を直接拾い、質的データの分析を行う。現在日本では国際舞台で通用するグローバル人材の養成にあたり、単なるバイリンガル話者ではなくバイカルチャーの英語話者の育成が求められている。コミュニケーションツールとしての英語教育の必要性が叫ばれて既に久しいが、現場では従来の文法偏重の授業からの脱却が測れず、また英会話授業では、学生の知的好奇心と達成感を両立した学習活動が少ない。また異文化適応の観点で英語教育を行っている報告もまだ無い。この授業報告で当授業の有効性とこれからの方向性について論じ、今後の国内の英語教育の発展の一助としたい。The purpose of the survey is to investigate the qualitative effects of cross-cultural educationin ESL classes in Japan. The researcher has been conducting his ESL classes atseveral Japanese four-year colleges for different major students from 2006 that aims atsecond language acquisition, second culture acquisition and cross-cultural adaptation.Though he has already examined various effects of his classroom activities in his previousresearches, they were mainly based on the data in which his students gave their feedbacksfiguratively. Therefore he identified the results and guessed the effectiveness onlyin number. In this research, he describes the contents of the classes along with the purposesin details. He also demonstrates the qualitative aspects of the classes by means ofstudents\u27 real voices in his researches in the year 2012 and 2013.As Japan needs global human resources to connect the country and other countries, sheneeds not only bilingual but also bicultural English speakers. The social demands forEnglish as a communication tool has become evident, but English teaching society hasnot properly provided them with effective teaching methods yet. It still seems to stay with traditional grammar-based teaching that cannot fulfill the demands. Even in English conversation classes, the instructors seem not to be able to present rich contents nor satisfytheir students\u27 academic interests. Furthermore, there has been few reports on cross-cultural training in ESL.The researcher aims to indicate the effectiveness of the class and the direction for the future researches. He wishes it helps ESL teaching community to modify its direction to meet the social needs in the future