Ohjewiki työntekijöiden käyttöön

Opinnäytetyön toimeksiantajana toimi Opiferum Ay. Työn tarkoituksena oli luoda Opiferumille kokoelma kirjallisia ohjeita sen seuraamista käytännöistä ja toimintatavoista. Lisäksi tarkoituksena oli tallentaa luodut ohjeet työn aikana pystytettyyn wikiin. Työn teoriaosuudessa tutustuttiin erityisesti wikin käyttämiin verkko-ohjelmointitekniikoihin ja opeteltiin ymmärtämään niiden roolia paremmin. Käytännön osuudessa käytiin läpi wikin asentaminen ja wikissä tehtävää tekstinmuotoilua sekä muita oleellisia ominaisuuksia, joita kirjoittamisessa käytettiin. Työhön sisällytettiin myös muita wikin ominaisuuksia, joita wikin sisällöntuottamisessa ja muokkaamisessa usein kohdataan. Tässä työssä ei esitellä tarkemmin kirjoitettujen ohjeiden sisältöä niiden arkaluontoisuuden vuoksi. Työn tietolähteenä käytettiin pääasiallisesti Internetiä, jo hallussa olevan verkko-ohjelmointi- ja wiki- osaamisen tueksi ja laajentamiseksi. Työn lopputuloksena oli käyttökelpoinen wiki ja kirjallisia ohjeita. Vaikka työn aikana tuotetut ohjeet ovat käyttökelpoisia, niille suositellaan vielä jatkokehitystä, jotta niissä saavutetaan tavoitteena ollut laatutaso.The client of this thesis was Opiferum Ay. The goal of the thesis was to create collection of written instructions for Opiferum. Instructions were supposed to handle practices and modes of operation that Opiferum follows. In addition to this the plan was to save these created instructions in a wiki that was created during this thesis project. In the theoretical part of the thesis a closer review was taken on the web technologies that especially the wiki uses. The goal of this review was to understand the role of these technologies better. In the practical part of the thesis a closer review was taken on the installation of the wiki and on the practices that are used in wiki's text formatting and other relevant features while creating content. In addition to this other often encountered content creation features and practices were included in the thesis. The actual content of the produced written instructions is not introduced in this thesis because they contain sensitive information. The Internet was used as the main source of information to both support and expand upon the already existing knowledge of web-programming and wiki. The result of the work was usable wiki and written instructions. However the instructions didn't quite reach the desired level of quality. Because of this shortcoming in quality it is recommended to continue working on the instructions even after this thesis is finished so that the desired level of quality can be reached

Applying the Resonance Method to Re(e−iθlog⁡ζ(σ+it))\textrm{Re}\left(e^{-i\theta}\log\zeta(\sigma+it)\right)

We apply the resonance method to Montgomery's convolution formula for $\textrm{Re}\left(e^{-i\theta}\log\zeta(\sigma+it)\right)$ in the strip $1/2 < \sigma < 1$. This gives new insight into maximal values of $\textrm{Re}\left(e^{-i\theta}\log\zeta(\sigma+it)\right)$ for $t \in [T^{\beta},T]$ for all $\beta \in (0,1)$ and real $\theta$.Comment: 10 pages; referee comments incorporated; to appear in Funct. Approx. Comment. Mat

Teaching the future marketers through experiential client-based projects : marketing knowledge and skills in the context of early phases of service and product development

fi=vertaisarvioitu|en=peerReviewed

Perehdyttämisen kehittämiskohteet perehdyttäjän näkökulmasta : Case: Keski-Suomen Osuuspankki

Opinnäytetyö tehtiin Keski-Suomen Osuuspankille vuoden 2013 aikana. Opinnäytetyön tavoitteena oli selvittää perehdyttämisen nykytila ja käytännöt, sekä kartoittaa perehdyttämisen kehittämiskohteet perehdyttäjän näkökulmasta. Työn kautta pyrittiin tarjoamaan Keski-Suomen Osuuspankin henkilöstöpalveluille tietoa ja apuvälineitä perehdyttämisen kehittämiseen ja kirjallisten perehdytysmateriaalien kokoamiseen. Tutkimuksessa haastateltiin perehdyttäjiä, koska heillä on eniten kokemusta ja tietoa käytännön perehdytystyöstä. Perehdyttäjien valintaa haastateltaviksi tuki myös se, että perehdyttämistä käsitellään usein vain perehtyjän näkökulmasta. Uuteen työhön siirtymiseen liittyy aina uuden opettelua, ja tästä syystä opinnäytetyön teoreettiseen viitekehykseen otettiin teemoiksi perehdyttäminen ja oppiminen. Tutkimus toteutettiin kvalitatiivisena tutkimuksena, ja tiedonkeruumenetelmäksi valittiin teemahaastattelut. Aineisto kerättiin haastattelemalla viittä perehdyttäjänä toimivaa henkilöä. Lisäksi haastateltiin yhtä henkilöstöpalveluiden työntekijää, jotta saatiin selville perehdyttämiseen käytössä olevat resurssit ja virallinen ohjeistus. Aineistosta saatujen tutkimustulosten perusteella voitiin todeta, että perehdyttämistä on viety eteenpäin viime vuosien aikana, mutta kehitettävää on vielä monella saralla. Perehdyttämiseen liittyvät käytännöt vaihtelevat konttoreiden välillä huomattavasti, ja perehdyttäjät toivoivat parannusta ja selkeämpiä ohjeita varsinkin perehdyttämisen aikatauluttamiseen. Perehdyttäjien mielestä jatkuva koulutus on tärkeää, ja varsinkin uusille perehdyttäjille olisi hyvä olla tarjolla koulutusta ennen perehdyttämisen aloittamista. Tutkimuksen kautta saatiin kerättyä kehittämisideoita, joita henkilöstöpalveluiden on mahdollista jalostaa ja hyödyntää tulevaisuudessa. Opinnäytetyö tarjoaa pohjatietoa perehdyttämisen kehittämiseen ja nostaa esiin tämän hetken ongelmakohdat. Tutkimuksen pohjalta toteutettujen toimenpiteiden seuranta tarjoaa mielenkiintoisen aiheen jatkotutkimukselle.This bachelor's thesis was carried out in 2013 for Keski-Suomen Osuuspankki. The aim was to find out the current state of job orientation and the related practices. Another goal was to identify the areas needing the most urgent development from a mentor's point of view. The study tried to provide tools and information for the personnel department so that they can continue developing job orientation and compile a written manual for mentors and new employees. The mentors were chosen as interviewees because they have authentic, practical experience and knowledge. A mentor’s perspective was chosen because the researches concerning job orientation are also generally based on new employees' opinions. When starting in a new job there are a lot of things to learn. Therefore, job orientation is always linked to learning. That is why the theoretical framework consists of job orientation and learning. The research was conducted as a qualitative study, and theme interviews were chosen for the empirical part. The data was collected by interviewing five mentors and one staff member of the personnel department. The personnel department employee was interviewed because it was important to know the resources available for developing job orientation and the official instruction related to it. The data collected showed that there has been progress in job orientation. Still, there are lots of things which need to be improved. Practices between different bank branches vary significantly, and mentors expect more detailed instructions for scheduling the orientation period. The mentors think that continuous training is important, and especially for inexperienced mentors it would be worthwhile to get guidance before they start their work. The research results gave the personnel departments several ideas, which they can process and put into operation in the future. The thesis offers basic knowledge for developing job orientation at Keski-Suomen Osuuspankki and points out the current problems considering job orientation. The follow-up of monitoring the action taken on the basis of the study will give an interesting theme for further study

MS Office 2010 -koulutus If Vakuutusyhtiön HR-osastolle

Tämän toiminnallisen opinnäytetyön tarkoituksena oli järjestää kolmipäiväinen Microsoft Office 2010 -koulutus If Vakuutusyhtiön henkilöstörekrytointiosaston työntekijöille. Toimeksianto tuli suoraan If Vakuutusyhtiöltä ja sen tavoitteena oli tarjota koulutukseen osallistuville uusia tietoja ja taitoja työelämän tarpeiden mukaisesti. Koulutukset pidettiin If Vakuutusyhtiön konttorissa Espoon Niittykummussa. Ennen koulutusten suunnittelua siihen osallistuville lähetettiin Internetkyselyt osaamisen kartoittamista varten. Kyselyistä saatujen vastausten pohjalta aloitettiin koulutustilaisuuksien ja niissä käytävien aihekokonaisuuksien suunnittelu. Koulutuksissa käydyt asiat koottiin oheisma-teriaaleiksi, joista koulutettavat saivat seurata läpikäytäviä asioita kohta kohdalta. Koulutustilaisuuksiin osallistuneet henkilöt saivat pitää oheismateriaalit myöhempiä käyttötarkoituksia ajatellen. Näin varmistettiin heidän osaamistaan myös jatkossa. Jokaisen koulutustilaisuuden päätteeksi koulutettavilta kerättiin palautetta Internetlomakkeen muodossa. Koulutettavat arvioivat koulutustilaisuuksia numeroarvosanoin ja antoivat myös vapaamuotoista palautetta. Jokainen palaute käsiteltiin tarkasti, jotta koulutustoimintaa pystyttäisiin kehittämään tulevia koulutuspäiviä ajatellen. Koulutusten jälkeen kaikki palautteet analysoitiin huolellisesti ja saatiin kokonaiskuva koulutustilaisuuksien onnistumisista. Opinnäytetyössä ei ole tutkimusta, mutta palautteista saadut tulokset antavat kokonaisvaltaisen kuvan koulutustoiminnan onnistumisesta. Tulokset hahmottavat myös koulutettavien oppimista ja kouluttajien kehittymistä toiminnassaan. Lopullinen arviointi saatiin toimeksiantajilta ja sen mukaan toiminta on sujunut molemmin puolin tiiviissä kumppanuudessa ja koulutukset koettiin selkeästi hyödyllisiksi.The purpose of this thesis project was to organize three training sessions about Microsoft Office 2010 to be given to the employees of If insurance company’s Human Resources department. The assignment was received directly from the If insurance company and the aim was to provide new knowledge and skills to the participants in accordance with the needs of working life. The training sessions were organized in If insurance company’s office in Niittykumpu, Espoo. Before planning the training sessions, questionnaires were sent to the participants to get information about their level of knowledge and skills. After receiving the answers from the questionnaires the planning of training sessions began. Materials were collected together and participants were able to follow training topics which were reviewed during the training sessions. The participants were able to keep the training materials themselves for their later purposes. This ensured their returning to learned topics. After every training session the participants gave feedback via an online form. The participants evaluated their learning processes and experiences through the training sessions with grades and they also gave informal feedback. Every feedback was analyzed carefully in order that the training sessions could be made more efficient. After the whole training process all feedback was analyzed thoroughly and a general view of the success of the training was achieved. There is no research in this thesis project, but the results of the feedback will give the general view of the success of the training sessions. The results also show the learning of the participants and trainers’ improvement. A final evaluation was given by If insurance company and according to this the co-operation was fluent and the training sessions were considered to have been worthwhile to participants

A Mixed-Methods Study of Marketing Students’ Game-Playing Motivations and Gamification Elements

In this article, we examine the linkage between students’ game-playing motivations and a wide variety of gamification elements within higher marketing education. Using an interpretive and convergent mixed-methods design, we discover four clusters of students that vary in terms of their game-motivational bases and views on gamification elements. Social completionists want to study together with others and enjoy the social aspects of gamification. Highly motivated completionists could be described as ambitious students who enjoy social learning but are also internally motivated and willing to accept most gamification elements. Independent completionists want to immerse themselves in learning but prefer the individual and noncompetitive elements of gamification. Pure completionists are the “let’s get it done” group, who want to focus on completing their studies and are likely to be critical toward any gamification. We propose that higher education should take into account the differences in students’ game-playing motivations and fine-tune their gamification efforts to engage and motivate different kinds of students. Finally, we provide suggestions to marketing educators on how to consider the various motivational bases of the participants in gamified experiences.© The Author(s) 2022. This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) which permits any use, reproduction and distribution of the work without further permission provided the original work is attributed as specified on the SAGE and Open Access pages (https://us.sagepub.com/en-us/nam/open-access-at-sage).fi=vertaisarvioitu|en=peerReviewed

Co-Teaching is Great! - But Only if There is Time : Teacher Perspectives on Online Co-Teaching

In response to recent societal trends and growing demand for online education, several higher education institutions are building online curriculums and collaborating in teaching. There is an extensive body of literature of student experiences in online teaching, but more research is needed on teacher experiences, especially when courses are co-taught across universities. To examine the advantages and challenges of co-teaching in large-scale online courses, we collected survey and interview data during 2017-2019 from 16 teachers who have been teaching in the national “LITO - basic business studies” online module. Based on a qualitative analysis, the advantages and challenges were classified into three distinct categories: teacher, student, and university levels. All in all, numerous important benefits were identified, with peer-support, sharing, and networking being among the more significant ones. Organizational support for co-teaching was identified as being a critical factor enabling the benefits.© 2020 Association of Business Schools Finlandfi=vertaisarvioitu|en=peerReviewed

Revealing the paradoxes of horsemeat – The challenges of marketing horsemeat in Finland

This study aims to analyse the different cultural meanings attached to horsemeat consumption in the context of the Finnish market. We take the “meat paradox” as a theoretical starting point and investigate the underlying cultural structures that guide consumers’ meaning-making and consumption decisions in regard to horsemeat. The data were generated after the horsemeat scandal, drawing on a wide variety of media texts about horsemeat consumption. The data were analysed through qualitative content analysis and the findings reveal five horsemeat paradoxes. Each paradox contains meanings that reflect both the justifications for and avoidance of eating horsemeat. The findings show how horsemeat consumption holds various and even contradictory meanings, elucidating how it may be difficult for consumers to take a stand towards eating horsemeat. Thereby, the study provides novel ideas for marketing that are grounded in our deep-rooted and ingrained cultural understandings.©2015 Association of Business Schools Finland.fi=vertaisarvioitu|en=peerReviewed

Co-Teaching is Great! - But Only if There is Time : Teacher Perspectives on Online Co-Teaching

In response to recent societal trends and growing demand for online education, several higher education institutions are building online curriculums and collaborating in teaching. There is an extensive body of literature of student experiences in online teaching, but more research is needed on teacher experiences, especially when courses are co-taught across universities. To examine the advantages and challenges of co-teaching in large-scale online courses, we collected survey and interview data during 2017-2019 from 16 teachers who have been teaching in the national “LITO - basic business studies” online module. Based on a qualitative analysis, the advantages and challenges were classified into three distinct categories: teacher, student, and university levels. All in all, numerous important benefits were identified, with peer-support, sharing, and networking being among the more significant ones. Organizational support for co-teaching was identified as being a critical factor enabling the benefits.Peer reviewe