High-rate atomic layer deposition of Al2O3 for the surface passivation of Si solar cells

High-rate spatial atomic layer deposition (ALD) enables an industrially relevant deposition of high-quality aluminum oxide (Al2O3) films for the surface passivation of silicon solar cells. We demonstrate a homogeneous surface passivation at a deposition rate of ∼30 nm/min on 15.6×15.6 cm2 silicon wafers of 10 nm thick Al 2O3 layers deposited in a novel inline spatial ALD system. The effective surface recombination velocity on n-type Czochralski-grown (Cz) silicon wafers is shown to be virtually independent of injection level. Surface recombination velocities below 2.9 cm/s and an extremely low interface state density below 8×1010 eV-1cm-2 are achieved. We demonstrate that the novel inline spatial ALD system provides the means to integrate Al2O3 passivation layers into industrial solar cells.State of Lower SaxonyGerman Ministry for the Environment, Nature Conservation and Nuclear Safety (BMU)/032505

Leerlingen leren reflecteren, hoe begeleid je dat?:Huidige praktijk en leerbehoeften

Reflecteren is essentieel bij een leven lang leren. Leren reflecteren wordt daarom als belangrijke vaardigheid gezien voor middelbare schoolleerlingen, maar er is weinig wetenschappelijk onderzoek naar het procesgericht begeleiden van reflecteren. Dit onderzoek inventariseerde hoe docenten Onderzoek en Ontwerpen (O&amp;O) hun leerlingen begeleiden bij het reflectieproces. Verdeeld over vijf bijeenkomsten hebben 23 O&amp;O-docenten van 20 verschillende scholen deelgenomen aan een semigestructureerd focusgroep interview. O&amp;O-docenten werd gevraagd naar hun opvattingen over, ervaringen met en leervragen over het begeleiden van leerlingen bij het reflecteren. Interviews zijn getranscribeerd en thematisch gecodeerd. Door de gecodeerde data in een matrix op te nemen werd het begeleidingsproces van de O&amp;O-docenten in kaart gebracht. Er zijn drie groepen docenten te onderscheiden die verschillen in hun opvattingen over het reflectieproces en procesgerichte feedback, de wijze waarop ze het begeleiden van het reflectieproces aanpakken en de ervaren moeilijkheden. Iedere groep docenten had andere leervragen. Alle bevraagde O&amp;O-docenten willen zich verder bekwamen in hun begeleidingsvaardigheden en geven aan behoefte te hebben aan handvatten bij het begeleiden van het reflectieproces bij leerlingen. De resultaten geven richting aan een professionaliseringstraject dat aansluit bij de leerbehoefte en ervaringen van O&amp;O-docenten. <br/

Collaboratieve Docent Reflectie traject; leren procesgerichte feedback geven

Reflecteren wordt gezien als een belangrijke vaardigheid voor middelbare schoolleerlingen.In eerder onderzoek hebben we gekeken naar manieren waarop docenten Onderzoek &amp; Ontwerpen (O&amp;O) in het voorgezet onderwijs het reflectieproces van leerlingen begeleiden. O&amp;O-docenten gaven aan behoefte te hebben aan meer handvatten voor het geven van procesgerichte feedback ter ondersteuning van het reflectieproces bij leerlingen. Gebaseerd op dit onderzoek en theoretische inzichten over reflecteren en begeleiden is een professionaliseringstraject ontwikkeld, dat aansluit bij leervragen van de O&amp;O-docenten. Tien O&amp;O-docenten hebben in schooljaar 2022-2023 deelgenomen aan dit Collaboratieve Docent Reflectie (CDR) professionaliseringstraject in drie leergemeenschappen. Binnen de leergemeenschap werden eerst persoonlijke leerdoelen geformuleerd, vervolgens zijn O&amp;O-docenten met behulp van videofragmenten gaan oefenen in het geven van procesgerichte feedback aan de leerlingen, maar ook aan elkaar. Tijdens het rondetafelgesprek kregen de ORD-deelnemers inzicht in de wijze waarop het professionaliseringstraject is opgezet. Voorlopige resultaten, ervaringen en knelpunten zijn gedeeld. Daarna zijn de deelnemers met de onderzoekster en elkaar in gesprek gegaan over de opzet van het CDR-professionaliseringstraject en de kenmerken van een effectief professionaliseringstraject.<br/

Learning to reflect, how do you guide that?

In the Netherlands, some schools for secondary education (Technasia) provide specialized Research &amp; Design (R&amp;D) courses. An objective of R&amp;D courses is that students learn to reflect on their developed cross-curricular competencies. R&amp;D applies the pedagogical approach of problem-based learning. Through active engagement with meaningful activities students create their own learning processes. To develop their competencies, students need a supportive learning environment with teachers who take on the role of a facilitator. However, teachers have since the onset of R&amp;D in 2004 been challenged to provide proper support and take on their required roles. To take a step towards teacher professionalization on these issues, this study aims to answer two research questions: In what way is reflecting on cross-curricular competencies currently supported within the different Technasia? What learning goals do R&amp;D teachers have regarding guiding students' reflection process?During five small-scale workshops, 20 R&amp;D teachers were interviewed. They gave their views and experiences about students’ reflection and teachers’ feedback. Personal learning questions from these teachers concerning the reflection process were collected. Focus group interviews were analyzed with framework content analyses. Results show that R&amp;D teachers consider reflecting on competencies as a very important part of the course. Experienced R&amp;D teachers indicated to have less difficulty giving feedback on the process than R&amp;D teachers with less experience. All teachers were struggling with the balance between coaching on competencies and the quality of the end product. To improve their teaching, teachers would like to have guidelines and would like to improve their coaching skills. The next step is to use this studies’ results to develop a professionalization trajectory for R&amp;D teachers.How is reflecting on cross-curricular competences currently supported within the different schools with R&amp;D? What learning goals do R&amp;D teachers have with regard to guiding students' reflection process

Van visie tot uitvoering. Leren reflecteren, hoe begeleid je dat?

InleidingHet vak Onderzoek en Ontwerpen (O&amp;O, Technasium), in het voortgezet onderwijs, kent een product en een proceskant. Leerlingen werken projectmatig aan actuele wetenschappelijke en technologische opdrachten van echte bedrijven. De uitkomst is het product. De proceskant richt zich op de competentieontwikkeling van de leerling. Bij O&amp;O leren leerlingen reflecteren op, door stichting Technasium beschreven, vakoverstijgende competenties. Een vakoverstijgende competentie wordt gedefinieerd als een in een bepaalde context verworven competentie die in een andere context kan worden toegepast; bijvoorbeeld samenwerken of presenteren (Peschar, 2004). O&amp;O maakt gebruik van het pedagogische model Probleemgestuurd Onderwijs (PGO). Leerlingen leren, binnen PGO, door actief aan de slag te gaan met betekenisvolle activiteiten (Hmelo-Silver, 2004). Binnen PGO verschuift de rol van kennisoverdrager naar facilitator, wat veeleisend kan zijn voor de docent (Stentoft, 2017). Van docenten wordt verwacht dat zij de controle over zowel product als proces overdragen aan leerlingen (Wilkie, 2004). Daarvoor moeten docenten leerlingen coachen bij hun reflectieproces (Stentoft, 2017).OnderzoeksvragenHet begeleiden van het reflectieproces bij leerlingen kent ten minste twee problemen. Ten eerste hebben veel O&amp;O docenten eigen methodes ontwikkeld om het leren reflecteren op vakoverstijgende competenties vorm te geven. Tot nu toe zijn er weinig richtlijnen vanuit de stichting Technasium. Ten tweede geven docenten vaak naast O&amp;O nog een ander mono-vak, waarbij ze niet gewend zijn om naast het product ook het proces te begeleiden. Als facilitators moeten O&amp;O docenten dus een nieuwe balans vinden om zowel proces als product te coachen. Als er geen duidelijk beeld is van de benodigde ondersteuning, dan kan het moeilijk zijn om op een efficiënte en systematische manier het aanleren van vakoverstijgende competenties vorm te geven (Ackermans, Rusman, Nadolski, Brand-Gruwel, &amp; Specht, 2021).Deze studie inventariseert de huidige situatie van reflecteren op vakoverstijgende competenties door leerlingen binnen Technasium. De onderzoeksvragen zijn: Op welke wijze wordt op dit moment gereflecteerd op vakoverstijgende competenties binnen verschillende Technasia? Welke persoonlijke leervragen hebben O&amp;O docenten met betrekking tot het begeleiden van het reflectieproces van leerlingen?<br/