«La relation de limitation et d’exception dans le français d’aujourd’hui : excepté, sauf et hormis comme pivots d’une relation algébrique »

L’analyse des emplois prépositionnels et des emplois conjonctifs d’ “excepté”, de “sauf” et d’ “hormis” permet d’envisager les trois prépositions/conjonctions comme le pivot d’un binôme, comme la plaque tournante d’une structure bipolaire. Placées au milieu du binôme, ces prépositions sont forcées par leur sémantisme originaire dûment métaphorisé de jouer le rôle de marqueurs d’inconséquence systématique entre l’élément se trouvant à leur gauche et celui qui se trouve à leur droite. L’opposition qui surgit entre les deux éléments n’est donc pas une incompatibilité naturelle, intrinsèque, mais extrinsèque, induite. Dans la plupart des cas (emplois limitatifs), cette opposition prend la forme d’un rapport entre une « classe » et le « membre (soustrait) de la classe », ou bien entre un « tout » et une « partie » ; dans d’autres (emplois exceptifs), cette opposition se manifeste au contraire comme une attaque de front portée par un « tout » à un autre « tout ». De plus, l’inconséquence induite mise en place par la préposition/conjonction paraît, en principe, tout à fait insurmontable. Dans l’assertion « les écureuils vivent partout, sauf en Australie » (que l’on peut expliciter par « Les écureuils vivent partout, sauf [qu’ils ne vivent pas] en Australie »), la préposition semble en effet capable d’impliquer le prédicat principal avec signe inverti, et de bâtir sur une telle implication une sorte de sous énoncé qui, à la rigueur, est totalement inconséquent avec celui qui le précède (si « les écureuils ne vivent pas en Australie », le fait qu’ils « vivent partout » est faux). Néanmoins, l’analyse montre qu’alors que certaines de ces oppositions peuvent enfin être dépassées, d’autres ne le peuvent pas. C’est, respectivement, le cas des relations limitatives et des relations exceptives. La relation limitative, impliquant le rapport « tout » - « partie », permet de résoudre le conflit dans les termes d’une somme algébrique entre deux sous énoncés pourvus de différent poids informatif et de signe contraire. Les valeurs numériques des termes de la somme étant déséquilibrées, le résultat est toujours autre que zéro. La relation exceptive, au contraire, qui n’implique pas le rapport « tout » - « partie », n’est pas capable de résoudre le conflit entre deux sous énoncés pourvus du même poids informatif et en même temps de signe contraire : les valeurs numériques des termes de la somme étant symétriques et égales, le résultat sera toujours équivalent à zéro

Comprendre la révision collaborative : élaborer ou utiliser des critiques

Des séquences de production de textes explicatifs ont été proposées dans des classes de cours moyen à quatre reprises au cours dune même année selon le schéma suivant : séance de science, écriture individuelle dune première version dun texte destiné à expliquer le phénomène étudié, phase déchanges écrits entre partenaires, révision individuelle du texte par son auteur. Lors de la phase déchanges, les élèves sont répartis en deux groupes : les élèves du premier groupe lisent les textes de leurs partenaires et leur adressent une critique écrite, les participants du second groupe prennent connaissance des critiques qui leur sont adressées et commentent ces critiques. Ce dispositif vise à dissocier plusieurs activités mentales langagières présentes dans un dispositif de révision collaborative : dune part, lutilisation de conseils et de suggestions permettant au scripteur daller au-delà de ce quil est capable de faire seul ; dautre part, lemprunt aux textes lus et lélaboration dune représentation plus claire des problèmes qui se posent, grâce à lactivité de formulation et de reformulation des émetteurs de critiques. Une analyse des textes produits en propositions sémantiques et le traitement statistiques des données quantifiées ainsi obtenues ont été complétés par une analyse qualitative des relations entre le contenu des critiques et les textes révisés, tant chez les auteurs que chez les récepteurs de critiques. Ces analyses mettent en évidence une révision plus pertinente (cest-à-dire des modifications conduisant à un plus grand nombre déléments vrais, cohérents, adaptés au sujet, conformes au genre, orientés vers le lecteur et à un texte plus complet) chez les élèves émetteurs de critiques que chez les récepteurs de critiques. Elles montrent aussi que les progrès dans la compétence à produire et à réviser son propre texte vont de pair avec une expertise croissante à formuler des critiques sur les textes dautrui. Cette recherche met ainsi en évidence le rôle de conceptualisation que joue lactivité critique dans les situations de révision collaborative. Par ailleurs, elle illustre la fécondité dune méthode de recherche qui repose sur la construction de situations didactiques élaborées pour les besoins de la recherche pour éclairer des problèmes issus des pratiques ordinaires

Les monnaies antiques et médiévales de Vireux: Tome III

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