Una aventura educativa: el uso del libro de texto hacia el siglo XXI

Los libros de texto son una ayuda para los profesores de secundaria del país, pero muchas veces no son bien utilizados, se les considera como el compedio de todos los conocimientos. Por eso, los libros de la Serie Hacia el siglo XXI, no han sido bien recibidos por los docentes del país, pues los obliga a ser creativos y a poner más de sí, para sacarles provecho. En este artículo, mediante un ejemplo, se desarrolla una lección en la que se usa tanto la información del libro de texto, como la creatividad de los estudiantes y la del profesor. Con el fin de sacar mayor provecho de la información que proporciona el libro de texto y de la construcción significativa del conocimiento por parte de los estudiante

La lectura de textos literarios en el colegio ¿porqué no leen los estudiantes?

¿Porqué no leen los estudiantes de secundaria los textos literarios que les piden los docentes? Este artículo intenta contestar la pregunta refiriéndose a algunos de los aspectos que pueden provocar esta falta de gusto por la lectura. Uno de ellos se refiere a los cambios culturales ocurridos en las sociedades en los últimos tiempos, otro es la falta de ejemplo en el hogar, con padres que no son lectores y el último es el tipo de textos que se escogen en el colegio como obligatorios para la lectura. Estos, más la forma de enseñarlos en los colegios, son algunos de los factores que no están ayudando a que el estudiante adolescente se acerque con placer al texto literario

Aprender como forma de relación en Educación Infantil

La presente aportación muestra como el dialogo y la conversación son el eje vertebrador del día a día en las aulas de educación Infantil para construir experiencias de aprendizaje que posibiliten aprender como forma de relación. Cambiar el vínculo con los niños y niñas conlleva provocar y facilitar situaciones de relación que les proporcionen posibilidades de vivir y experimentar el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los niños y también con los adultos. Así el aula se convierte en escenario comunicativo donde se fomentan procesos de interacción que facilitan la adecuada socialización. Hemos optado por una metodología de carácter cualitativo porque somos conscientes de la complejidad de las situaciones educativas, de su imprevisibilidad, de su constante cambio y reorganización. The present contribution shows how dialogue and conversation are the backbone of everyday life in the kindergarten classrooms to build learning experiences that enable learning as a form of relationship. Change the link with children involves cause and facilitate relationship situations that give them opportunities to live and experience the value and pleasure of discovering together, to learn together, to share and to cooperate with children and with adults. So the classroom becomes communicative stage and interaction processes that facilitate proper socialization is encouraged. We have opted for a qualitative methodology because we are aware of the complexity of educational situations, its unpredictability, its constant change and reorganizatio

Planificación y desarrollo del proyecto “Los Dinosaurios”. Historias de aula y construcción del conocimiento en Educación Infantil

En esta comunicación se presenta la experiencia vivida durante el desarrollo del proyecto “Los Dinosaurios”. A través del Dossier de Aula mostramos las tareas y actividades realizadas en el recorrido del Proyecto, la implicación de las familias, el papel del docente y los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Trabajar por Proyectos en educación Infantil facilita la realización de actividades repletas de vivencias y formulación de problemas. Se pretende explicitar como los niños entienden y representan su experiencia, organizan y atribuyen sentido al mundo asumiendo que la realidad es compleja. En educación Infantil hemos de partir del interés del alumnado, dar un sentido funcional a los aprendizajes y construir el conocimiento desde el planteamiento de la globalización. Globalizar es comprender e integrar y la formulación de preguntas facilita este proceso de construcción del conocimiento en Educación Infantil. Cada pregunta nos lleva a un campo de nuestro conocimiento y por tanto, supone una manera diferente y peculiar de abordar la realidad.In this communication the experience occurs during the development of the project "Dinosaurios". Through Classroom Dossier show the tasks and activities in the course of the project, the involvement of families, the role of teaching and learning of our children. Working for Projects in early childhood education facilitates the realization of full activities and experiences formulation problems. It is intended to explain how children understand and represent their experience, organize and attribute meaning to the world assuming that reality is complex. Children's education we have to interest from the students, give a functional meaning to learning and build knowledge from the approach of globalization. Globalize is to understand and integrate and formulation of questions facilitates this process of knowledge construction in Early Childhood Education. Each question leads to a field of our knowledge and therefore is a different and peculiar way of approaching reality.En educación Infantil hemos de partir de los intereses y preocupaciones del alumnado para dar un sentido funcional a los aprendizajes. Con el desarrollo de este proyecto de trabajo se pretende explicitar como los niños entienden y representan su experiencia, organizan y atribuyen sentido al mundo. Constatamos que ellos y ellas son capaces de planificar y desarrollar proyectos guiados por los docentes y partiendo de su propio su interés

Experiencia de uso de una herramienta de modelado colaborativo síncrono multi-dominio en el Grado en Ingeniería Informática

Desde hace varios años se vienen utilizando técnicas de aprendizaje colaborativo asistido por computador (CSCL) en el ámbito de la enseñanza, habiendo quedado probada su utilidad. La enseñanza universitaria también puede aprovecharse de estos avances y, en particular, la enseñanza de la Informática. El uso de herramientas CSCL puede ayudar así a potenciar el aprendizaje en grupo, que es una de las competencias que se está aplicando a partir del proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. En este artículo se propone el uso de una herramienta para el modelado colaborativo síncrono, que puede ser utilizada en asignaturas en las que se realicen tareas de creación de diagramas o modelos, lo cual es habitual en el caso de la enseñanza de la Informática. Dicha herramienta puede ser configurada de una manera sencilla, pudiendo adaptarse a distintos dominios de modelado, con lo cual hablaríamos de una herramienta multi-dominio. En este artículo se describe su uso para soportar actividades de creación de diagramas en distintas asignaturas del Grado en Ingeniería Informática. Se incluye también la valoración de un conjunto de profesores, pertenecientes a dos universidades, respecto a la utilidad, versatilidad y usabilidad de la aplicación desarrollada, así como su soporte al aprendizaje en grupo. Del mismo modo, se comentan también los resultados de una primera evaluación llevada a cabo con estudiantes del Grado en Ingeniería Informática.SUMMARY -- The techniques of Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) are being used in teaching since some years ago. Moreover, the usefulness of these techniques has been successfully proved. Teaching in the scope of the University, and in particular the teaching of Computer Science, can also take advantage of these techniques. Thus, the use of CSCL tools can help the improvement of group work, which is one of the competences that is been applied in the scope of the European Higher Education Area. In this paper, we propose the use of a tool in which diagrams can be created and modified in a synchronous collaborative way. This kind of work is often done in subjects of the Degree in Computer Science. This tool can be configured in a simple way so that it is adapted to a specific application domain. Thus, we talk about a multi-domain tool. In this paper we describe its use in order to support the creation of diagrams in several subjects of the Degree in Computer Science. Also, we include a first evaluation with some teachers of two different universities. In this evaluation, we have asked them about the usefulness, versatility and usability of the tool, as well as about its support of group work. Moreover, we discuss about the results of another evaluation carried out with students of the Degree in Computer Science

GEANT4 application for the simulation of the head of a siemens primus linac

The Monte Carlo simulation of the head of a Siemens Primus Linac used at Virgen Macarena Hospital (Sevilla, Spain) has been performed using the code GEANT4 [1-2], version 9.2. In this work, the main features of the application built by our group are presented. They are mainly focused in the optimization of the performance of the simulation. The geometry, including the water phantom, has been entirely wrapped by a shielding volume which discards all the particles escaping far away through its walls. With this, a factor of four in the time spent by the simulation can be saved. An interface to read and write phase-space files in IAEA format has been also developed to save CPU time in our simulations [3-4]. Finally, some calculations of the dose absorption in the water phantom have been done and compared with the results given by EGSnrc [5] and with experimental data obtained for the calibration of the machine

Using films to develop the critical thinking competence of the students at the Open University of Catalonia (UOC): Testing an audiovisual case methodology in a distance e-learning environment.

The aim of this paper is to set out a teaching innovation project that seeks to advance in the development and assessment one of the fundamental students’ competencies from any Business Administration Degree, such as: critical thinking. We are going to adapt an audiovisual case methodology, developed and already proved in traditional universities, in order to help the students develop and boost one of the competencies required to improve the efficiency and efficacy of their daily activity in organizations, and which previously has been highlighted as fundamental by the academia when the European Higher Education Area (EHEA) was designed. This methodology uses short clips of films – usually, true stories- to help students to understand the practical implications of the theoretical concepts explained at class. We are going to evaluate the implementation of this methodology, and also its impact on the students’ learning process in an Open University.Peer ReviewedPostprint (author’s final draft

Más allá de los métodos: las prácticas docentes para enseñar a leer y escribir (Proyecto APILE. Primeras conclusiones)

En el Proyecto APILE partimos de dos hechos. El primero se refiere al conocimiento que los niños pequeños poseen sobre la lengua escrita. Antes de la enseñanza formal (en este caso antes de los 5 años). El segundo hecho atañe a la diversidad de las prácticas docentes. Ambos constituyen los ejes de la investigación. En este primer informe señalamos los objetivos y fases del Proyecto, y los resultados obtenidos en la primera fase de su desarrollo. El objetivo general de nuestro trabajo es determinar la naturaleza de la relación entre el conocimiento que los niños traen consigo, las prácticas pedagógicas que encuentran en la escuela y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para alcanzar este objetivo general procederemos en tres fases. En la primera, ya concluida y de la que damos cuenta en este documento, nos centramos en identificar las prácticas docentes que encontramos en nuestro entorno. Para ello recogimos información sistemática y fiable sobre la diversidad de prácticas vigentes en diferentes regiones geográficas de España, para obtener una caracterización detallada de los tipos de prácticas utilizadas en las aulas en la enseñanza de la lectura y la escritura.In the APILE project we start with two facts. The first refers to the knowledge that young children have about the written language. Before formal learning (in this case before 5 years). The second fact concerns the diversity of teaching practices. Both are the axes of research. In this first report we noted the objectives and phases of the project, and the results obtained in the first phase of its development. The overall objective of our work is to determine the nature of the relationship between knowledge that children bring with them, teaching practices that are in school and learning of reading and writing. To achieve this overall objective will proceed in three phases. In the first, already completed and we report in this paper, we focus on identifying teaching practices we found in our environment. So we collected systematic and reliable information on the diversity of practices in force in different geographic regions of Spain, for a detailed characterization of the types of practices used in classrooms in teaching reading and writing.Esta comunicación da cuenta de los aspectos más relevantes del trabajo que estamos realizando dentro del Proyecto APILE sobre Las condiciones del aprendizaje inicial de la lengua escrita: influencia de las prácticas vigentes en el aula y de los conocimientos previos de los alumno

Secuencias didácticas para la construcción de saberes complejos en la enseñanza inicial de la lengua escrita

Esta comunicación pretende mostrar que, más allá de la enseñanza de los elementos gráficos, la alfabetización inicial se apoya en la elaboración de textos y significados insertados en situaciones de comunicación social complejas, que no sólo son posibles en las aulas de los más pequeños sino que son necesarias para dar verdadero cuerpo de naturaleza al aprendizaje de la lectura y la escritura. Por un lado, la implementación del currículo de educación infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del niño y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. Así pues, el aula ha de ser ante todo un sistema complejo, dinámico y adaptativo y estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción en el que el lenguaje sea pieza clave. Sobre el lenguaje, oral y escrito, se va construyendo el pensamiento y la capacidad de codificar y decodificar la realidad y la propia experiencia, así como la capacidad de aprender. Para acceder y apropiarse de esa realidad que envuelve al niño hay que manejar situaciones sociales y textos complejos y realizar operaciones mentales de alto nivel, que van más allá de las tareas simples de acceso al código desprovistas de significatividad y de intencionalidad comunicativa. Por ello, partimos de la base de que las actividades de alfabetización inicial no se circunscriben a “los métodos”, por lo que proponemos el modelo de elaboración de secuencias didácticas. Estas posibilitan que los alumnos establezcan una relación consciente y voluntaria con un texto; que se formen una representación de la actividad de escritura como la elaboración progresiva de un producto de trabajo colaborativo. Suponen un trabajo simultáneo de adquisición de información para expresar o interpretar el texto escrito y de aprendizaje del género que trasmite dicha información.This paper aims to show that, beyond teaching the graphic elements, initial literacy is supported by the elaboration of texts and meanings embedded in complex social communication, which are not only possible in the classrooms of the smaller but They are necessary to give true body of nature to learning reading and writing. On the one hand, the implementation of early childhood curriculum involves conceiving the classroom as a privileged space to promote personal autonomy, which is rely on the abilities of the child and where the activities are full of educational purpose. Thus, the classroom must be above all a complex, dynamic and adaptive and stimulating, capable of facilitating and suggest many possibilities of action in which the language is instrumental system. On Language, oral and written, it is built thinking and the ability to encode and decode reality and experience, as well as the ability to learn. To access and appropriate the reality that surrounds the child must handle social situations and complex text and perform high-level mental operations, which go beyond simple tasks access code devoid of significance and communicative intention. Therefore, we start from the premise that early literacy activities are not confined to "methods", we propose the development of model sequences. These enable students to make a conscious and voluntary relationship with a text; a representation of the activity of writing as the progressive development of a product of collaborative work form. Involve simultaneous data acquisition work to express or interpret written and gender learning that transmits the information text

Educación para la democracia como base de la integración en el aula. Una experiencia en Formación Profesional.

La búsqueda de una educación democrática tiene tras de sí una amplía tradición de saberes y experiencias que nosotros respetamos y asumimos como propios pero a los que deseamos contribuir con nuevas ideas y experiencias. En el desarrollo de esta experiencia hemos tratado de conseguir el reconocimiento mutuo y estimular el acercamiento a través del trabajo colaborativo aprovechando la diferencia y disfrutando de ella. Las situaciones de aula y las actividades planteadas, han posibilitado: • La comunicación e interrelación entre todos/as los alumnos/as tratando de superar los prejuicios y estereotipos. • La atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas. • No segregación en grupos aparte. • Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación. Asumimos que la interculturalidad es un instrumento que intenta asegurar unas condiciones de partida mínimas para que las personas de grupos minoritarios étnicos superen las desventajas educativas o barreras sociales y puedan acceder a la igualdad desde su propia diferencia. Desde el desarrollo de esta experiencia, tratamos de construir de manera solidaria y participativa una escuela socializadora y abierta a la diversidad, basada en una pedagogía del encuentro, de la convivencia y de la cooperación entre las diversas individualidades, culturas y sectores. Ha sido una experiencia gratificante y los alumnos así lo explicitan en la evaluación: reconocen que han aprendido y descubierto otra forma de trabajar desde la cooperación y la ayuda entre iguales.The search for a democratic education has behind it a long tradition of knowledge and experience that we respect and assume as their own but who wish to contribute with new ideas and experiences. In the development of this experience we have tried to achieve mutual recognition and stimulating approach through collaborative work taking advantage of the difference and enjoying it. Classroom situations and proposed activities have enabled: • Communication and interaction among all / as students / as trying to overcome prejudices and stereotypes. • Attention to diversity and respect for differences, untagged or define anyone under them. • No segregation in separate groups. • Active fight against any manifestation of racism or discrimination. We assume that multiculturalism is an instrument that seeks to ensure minimum starting conditions for people of ethnic minority groups overcome educational disadvantage or social barriers and equality can access from their own difference. Since the development of this experience, we try to build solidarity and participatory manner a socializing and schools open to diversity, based on a pedagogy of encounter, of coexistence and cooperation between different individuals, cultures and sectors. It has been a rewarding experience and students so explicit in the assessment: they recognize they have learned and discovered another way of working from cooperation and peer support.Educar a la ciudadanía, hoy en día no es atender a una mayoría, sino a todos. Y el reto más actual, estriba en hacerlo desde principios de equidad. Así toma especial interés la idea de que todos tienen derecho a un buen aprendizaje o lo que es lo mismo, alcanzar un justo equilibrio entre equidad y calidad. El conseguir una escuela para todos, no excluyente, es un compromiso universal, si hacemos caso a las declaraciones que al respecto se realizan desde todos los foros internacionales. Y estos principios son los que pretendemos poner en práctica en nuestra tarea docente cotidiana