Point de vue et flexibilité d'interprétation d'un matériel imagé chez l'enfant de 9 à 13 ans et chez l'adulte

Summary : Point of view and interpretation flexibility of imaged material. In order to outline certain stages of evolution in the capacity to decenter and put into text, children aged 9, 11 and 13 years and adults were asked to tell a story while successively adopting the perspective of two characters, based on the same imaged material. The subjects also had to arrange the board images according to the imposed perspective. The results show an increasing tendancy with age: 1) to modify the chronological order of events according to the perspective; 2) to successively adopt several imposed perspectives and maintain them during narration; 3) to tell the story while correctly selecting information according to the perspective. Key words: narrative production, decentration, point of view and reading perspective.Résumé Afin de retracer certaines étapes de l'évolution de la capacité à se décentrer et à mettre en texte, nous avons demandé à des enfants de 9, 11, 13 ans et des adultes de raconter une histoire en adoptant successivement la perspective de deux personnages, à partir d'un même matériel imagé. Les sujets devaient aussi classer les images de la planche selon la perspective imposée. Les résultats révèlent une tendance croissante avec l'âge: 1) à modifier l'ordre chronologique des événements en fonction de la perspective ; 2) à adopter successivement plusieurs perspectives imposées et à les maintenir au cours de la narration; 3) à raconter en sélectionnant correctement les informations selon la perspective. Mots clefs: production narrative, décentration, point de vue et perspective de lecture.Iralde Lydie, Moalic Chantal. Point de vue et flexibilité d'interprétation d'un matériel imagé chez l'enfant de 9 à 13 ans et chez l'adulte. In: L'année psychologique. 1994 vol. 94, n°2. pp. 233-256

Contributions des aspects idiomatiques et morphologiques du langage à la lecture aux CE1 et CM1

International audienceNous étudions l’implication des aspects idiomatiques et morphologiques du langage dans l’activité de lecture chez l’enfant. Des tâches d’explication orale d’expressions idiomatiques avec contexte associé, de segmentation morphémique, de lecture (identification des mots et compréhension), ainsi que des tâches contrôles (phonémique, syntaxique, vocabulaire) ont été proposées à 69 élèves de CE1 (moyenne : 7 ans 8 mois) et 67 élèves de CM1 (moyenne : 9 ans 11 mois). Les résultats montrent que les compétences idiomatiques et morphémiques sont corrélées entre elles et qu’elles contribuent à l’efficience en lecture, particulièrement au CE1. L’examen des profils individuels de performance montre qu’elles peuvent être source de difficultés mais aussi, ensemble ou séparément, des vecteurs de « meilleure réussite » pour un nombre non négligeable d’élèves en difficulté de lecture (décodage et/ou compréhension). Elles peuvent ainsi constituer des points d’appui complémentaires ou l’objet d’interventions ciblées pour la prise en charge des difficultés de lecture

Développement des fonctions pragmatiques et cognitives de l’écriture

La complexité des systèmes d’écriture (alphabétique, numérique, graphique, etc.) explique que la plupart des travaux de recherche soient centrés sur leur appropriation et moins sur leurs usages. En effet, de nombreuses années sont nécessaires pour avoir une bonne maîtrise des codes tant en décodage qu’en production. Les difficultés que les élèves rencontrent justifient qu’on s’y intéresse à la fois pour les comprendre et pour proposer des modes d’intervention appropriés afin de les aider à y ..

Lire-écrire de l'enfance à l'âge adulte

La langue assure la transversalité de toutes les disciplines scolaires et constitue un vecteur incontournable de tout apprentissage. Son appropriation, tant sur le plan oral que sur le plan écrit, constitue un enjeu décisif de l'insertion scolaire de l'élève, qu'il soit enfant ou adolescent. Mais elle conditionne également, à plus long terme, l'insertion sociale et professionnelle du futur adulte qu'il est appelé à devenir. S'agissant plus particulièrement du rapport à l'écrit, et malgré le passage obligé par une scolarisation jusqu'à 16 ans, une maîtrise insuffisante de la lecture et de l'écriture est une cause d'exclusion sociale et culturelle. Faute de pouvoir user de ces codes langagiers, et en dépit des efforts d'adaptation qu'ils sont amenés à déployer, un nombre important d'adultes dits « en situations d'illettrisme » se trouvent ainsi renvoyés aux marges des territoires institutionnels et professionnels où leur appropriation est requise pour y prendre place. De telles situations, diverses et singulières, interpellent de nombreuses institutions : l'école, la formation professionnelle, l'entreprise, le milieu associatif… Comment peuvent-elles être prises en compte, repérées, évaluées, analysées ; et quelles réponses, préventives ou curatives, peut-on y apporter au regard de leurs différentes dimensions ? Le livre se décline en cinq grandes thématiques : la compréhension des processus d'acquisition de la langue écrite et de ses dysfonctionnements ; le rôle de l'école dans la prévention de l'illettrisme ; le travail auprès d'adultes en difficulté avec la langue écrite ; le développement des compétences langagières chez l'enfant ; la formation et l'insertion des adultes en difficulté. Cet ouvrage reprend et enrichit les communications prononcées lors du colloque qui s'est tenu les 25-26 octobre 2004 à l'université d'Angers et à l'université catholique de l'Ouest, dans le cadre du programme de recherche angevin des Humanités, des sciences de l'Homme et de la société (2H2S), soutenu par le contrat plan État-Région des Pays de la Loire. Il est le fruit des travaux de l'une de ses unités productives : À la rencontre des situations d'illettrisme : constats, analyses, propositions