Editors\u27 Introduction

Introduction to the March 2015 issue

Editors\u27 Introduction

Introduction to the new issue

Providing Access for Students with Moderate Disabilities: An Evaluation of a Professional Development Program at a Catholic Elementary School

After a significant policy change led to the admittance of students with moderate disabilities, St. Agnes School (SAS; pseudonym)—a Catholic PK-8 school in Southern California—implemented an 18-month professional development (PD) program to improve teachers’ inclusive classroom practices. Grounded in the theoretical framework of Universal Design for Learning (UDL; Center for Applied Special Technology, 2015b), the PD program included cyclical, one-on-one instructional coaching sessions that were led by trained UDL coaches and consisted of lesson demonstrations and personalized feedback. While SAS teachers held state credentials, most had very little training to work with students with special needs prior to this PD; the purpose of this study was to evaluate the UDL PD program at SAS in terms of its impact on teachers’ instructional practices and students’ engagement in the classroom. Data from one-on-one interviews and classroom observations were analyzed using evaluation coding (Patton, 2002, 2008; Rallis & Rossman, 2003; Saldana, 2013) and findings revealed improvements in classroom instruction and student engagement for teachers who embraced the framework. Administrative and programmatic challenges that emerged over the course of the program and teachers’ hope for a long term shift toward professional learning communities among faculty and staff are discussed. Acceso a estudiantes con discapacidades moderadas: evaluación de un programa de desarrollo profesional en una escuela elemental católica Después de que un cambio normativo significativo permitiera la admisión de estudiantes con discapacidades moderadas, St. Agnes School (SAS), una escuela católica de pre-kínder a 8o del sur de California, implementó un programa de desarrollo profesional (DP) de 18 meses para mejorar las prácticas inclusivas en el aula de los profesores. Basados en el marco teórico del Diseño Universal de Aprendizaje (UDL, Universal Design for Learning, Center for Applied Special Technology, 2015b), el programa DP incluyó sesiones cíclicas de instrucción personal, lideradas por especialistas en formación UDL que consistían en demostraciones de lecciones y comentarios personalizados. Aunque los profesores de SAS tenían credenciales estatales, la mayoría no había recibido formación para trabajar con estudiantes con necesidades especiales antes de este DP. El objetivo de este estudio fue evaluar el programa de DP de UDL en SAS en cuanto a su impacto en las prácticas de instrucción del profesorado y la participación de los estudiantes en el aula. Se analizó la información de las entrevistas personalizadas y las observaciones de clase utilizando la codificación de la evaluación (Patton, 2002, 2008, Rallis & Rossman, 2003, Salana, 2013). Los resultados revelaron mejoras en la instrucción en el aula y en la participación de los estudiantes para aquellos profesores que adoptaron el marco. Se discuten los retos administrativos y programáticos que emergieron en el transcurso del programa, así como el deseo de los profesores de un cambio a largo plazo hacia comunidades de aprendizaje profesionales entre profesores y personal administrativo. Palabras clave: desarrollo profesional, inclusión, diseño universal del aprendizaje, educación católica Donner accès aux élèves moyennement handicapés : une évaluation d\u27un programme de développement professionnel dans une école catholique primaire Après l\u27admission d\u27élèves moyennement handicapés à la suite d\u27un important changement de politique, l\u27école Sainte Agnès (dont le pseudonyme est SAS), une école catholique de la maternelle à la 3e dans le sud de la Californie, a mis en œuvre un programme de développement professionnel de 18 mois pour que les enseignants améliorent leurs pratiques d\u27inclusion en classe. Ce programme, ancré dans le cadre théorique de l\u27Universal Design for Learning (concept universel d\u27apprentissage), (UDL ; Centre de technologies appliquée, 2015b), comprenait des séances de formation pédagogique en tête à tête, dirigées par des animateurs formés à l\u27UDL, constituées de démonstrations de cours et d\u27un feedback personnalisé. Alors que les enseignants de SAS étaient titulaires de diplômes d\u27État, la plupart étaient peu formés à travailler avec des élèves présentant des besoins particuliers avant ce programme. Cette étude visait à évaluer le programme de développement professionnel de l\u27UDL à SAS par rapport à son impact sur les pratiques pédagogiques des enseignants et la participation des élèves en classe. Des données tirées des entretiens en tête à tête et des observations en classe ont été analysées à l\u27aide d\u27un codage d\u27évaluation (Patton, 2002, 2008; Rallis & Rossman, 2003 ; Saldana, 2013) et les conclusions ont montré des améliorations dans l\u27enseignement dispensé en classe et la participation des élèves pour les enseignants qui ont appliqué le cadre. Les difficultés administratives et programmatiques qui sont apparues pendant le programme et l\u27espoir des enseignants de voir s’opérer un changement à long terme parmi le corps enseignant et le personnel y sont exposés. Mots-clés : développement professionnel, Universal Design for Learning, éducation catholiqu