Teachers' interactions developing children's germs of morality

本研究の目的は，道徳性の芽生えを育むための有効的な教師のかかわりとは何かを検討し，明らかにすることである。この研究では，道徳性の芽生えが育まれていると思われる子どもの姿のエピソードを記録し，子どもの姿と教師のかかわりを中心に，道徳性の芽生えを育むための有効的な教師のかかわりを検証していく。 今回の研究では，次の4つの教師のかかわりが大切だということが明らかになった。 ①子どもの心の動きに寄り添った教師のかかわり②目に見えないものの大切さを伝える教師のかかわり③子どものありのままの思いを受け止める教師のかかわり④自分の思いと向き合った姿を認める教師のかかわりである。 また，これらを通して子どもへの直接的な教師のかかわり以外にも道徳性を育むために，“教師の価値観”も大きく関係してくるのだと考えた。今後は，さらに教師と子どもの直接的なかかわりだけでなく広い視点をもって，子どもたちの道徳性の芽生えを育むために重要な教師の役割について明らかにしていきたい。The purpose of this study is to discuss and clarify what effective teachers' interaction are in order to develop children's germs of morality. It mainly focuses on interactions between teachers and children and examines effective teachers' interactions to develop children's germs of morality by recording episodes of children whose germs of morality seemed to be developed. This study clarified that four types of teachers' interactions were important: 1. teachers' interactions closing to changes of children’s minds, 2. teachers' interactions conveying the importance of what the children cannot directly see, 3. teachers' interactions receiving what children really think, 4. teachers' interactions recognizing the children facing what they think. In addition, the researcher considered that not only teachers' direct interactions with them but also "teachers' senses of values" would have a lot to do with developing children's germs of morality. In further research, the researcher clarifies teachers' roles which are important for raising children's germs of morality with wider perspectives

A Study of Cooperation of a Kindergarten and an Elementary School for Through Practice Teaching Guidance In Kindergarten : Attention to the Relation of a Teacher Bringing up Will to Learn by Voluntarily

本研究は，初等教育教員養成コースに所属している学生による幼稚園教育実習生が，幼小連携という観点から実習を行うことによる効果を考察することを目的とする。特に，今年度は幼稚園・小学校共通に求められる“自ら学ぶ意欲を育む”教師の支援のあり方に着目し，指導教員の指導のあり方を追究する。研究の方法としては，大学４年生の教育実習生と幼稚園指導教員を対象に質問紙調査を実施し，比較検討を行った。結果としては次の２点である。１点目の幼小の共通点としては，自ら学ぶ意欲を育むために，子どもに対する肯定的な声かけや，子どもの思いを丁寧に見取ろうとする真摯な姿勢などが大切であることが分かった。２点目の幼小の差異点としては，自ら学ぶ意欲を育むために，子どもの興味・関心を生かすことが大切だが，その生かし方に関しては，生かす場面やタイミングの違いなどがあるということが分かった。今後も子どもの興味を引き出す学習スタイルや指導方法に関しての研究を進めていくことが期待される。This study investigated changes of kindergarten teacher student teachers during teaching practice at the affiliated kindergarten. This report focused on the teachers’ support, which fostered children’s motivation to learn by themselves. Self-learning motivation is required even at elementary schools. Fourth grade university student answered some open-ended questions. The main findings are as follows: (1) It is important to observe and understand carefully what a child feels and thinks; (2) There are differences between kindergartens and elementary schools in the situation and timing of intervention for fostering children’s motivation to do something by themselves

Development of the Curriculum for the Connection Period of an Elementary School and a Junior High School : Through Teachers in Kindergarten Joining Classes at Elementary School

本研究は，幼稚園教員・小学校教員がそれぞれの校種の保育・授業に参観・参加し，それぞれの専門性を活かして交流することを通し，幼小接続期におけるカリキュラムの開発に向けた基礎的情報を得ることを目的とする。特に，本研究では幼稚園教員による１年生の授業参加を通して認識した共通点・差異点に着目する。研究の方法としては，幼稚園教員が小学校１年生の生活科・音楽科の授業にＴ２として参加し，他の幼稚園教員は参観する。その後，幼稚園教員に対して質問紙調査を実施した。また，生活科・音楽科の授業後に，幼稚園教員と小学校教員で授業参加に関する研究協議を実施した。結果としては，次の３点である。１点目は，ねらいによって，受容・共感の言葉がけやねらいに向けて展開していく言葉がけが必要である。２点目は，幼稚園教師は子どもの成長を見ており，小学校教師は子どもを教科の枠で見ていることに違いがあり，この点に関しては接続期において配慮することが必要である。３点目は，ねらいが幼小で同じようでも活動の展開の仕方に違いがあり，子どもの発達に応じて活動の展開を工夫することが必要である。The purpose of this study was to develop a connective curriculum between kindergarten and elementary school. To achieve this, the differences between kindergarten and elementary school teachers were investigated. Kindergarten teachers participated in a music or a human life and science class in a team teaching staff or as observers. After this experiences, participants were asked some open-ended questions. The main results are as follows: (1) it is important to express sympathy to and adoption of the aims and goals of the class a; (2) kindergarten teachers tend to focus on the growth of children, compared with elementary school teachers, who focus on the goal of the class; (3) there are differences in the ways of conducting teaching activities even when the aims of classes are same

幼児の側に立ち，保育者の成長を支えられて : 井上弥先生の広島大学附属三原幼稚園における研究指導の軌跡

井上弥先生・樋口聡先生退職記念特集

4歳児の人とかかわる力を育むための教師のかかわり : ごっこ遊びを通して

本研究は，ごっこ遊びを通して4歳児の人とかかわる力を育んでいくために必要な教師のかかわりとは何かを検討し，明らかにすることを目的とする。ごっこ遊びは，友だち同士のかかわりが生まれる遊びであり，特に他者という存在を感じていなければ成り立たないという点に着目している。今回の研究では，次の5点の教師のかかわりが大切だということが明らかとなった。①子ども同士をつなげる教師のかかわり②“なりきる”を支える教師のかかわり③思いの仲介役としての教師のかかわり④イメージをつなげていくための教師のかかわり⑤ごっこ遊びが広がる教師のかかわりである。また，ごっこ遊びには，教師のかかわりと遊びの特性の両面があるからこそ，その時期に必要な人とかかわる力の基礎が育まれるのだということも見えてきた。今後は，ごっこ遊びの発達段階別に焦点を当て，子どもの年齢に応じた教師のかかわりも明らかにしていきたい。The aim of this study is to examine and clarify roles of teacher involvements to cultivate four-year-old-children's abilities to interact with others through make-belief play. This study focuses on some particular aspects of make-belief play to promote interactions with other friends, since it is dependent on the appreciation of others. The current study reveals following five involvements of teachers to be important: 1) to make connections between children, 2) to support children to get into characters or roles, 3) to understand children's feelings as a mediator of relationships between children, 4) to make connections in children's images, and 5) to widen the world in the make-belief play. Besides, this study illustrates that teacher involvements in make-belief and its attributes as play cultivate the basis of children's abilities to interact with others at a certain age. Implications of this study are discussed to propose teacher involvements in response to children's ages focusing on their different developmental stages of make-belief play for future study

道徳性の芽生えを育むための教師のかかわり

本研究の目的は，道徳性の芽生えを育むための有効的な教師のかかわりとは何かを検討し，明らかにすることである。この研究では，道徳性の芽生えが育まれていると思われる子どもの姿のエピソードを記録し，子どもの姿と教師のかかわりを中心に，道徳性の芽生えを育むための有効的な教師のかかわりを検証していく。 今回の研究では，次の4つの教師のかかわりが大切だということが明らかになった。 ①子どもの心の動きに寄り添った教師のかかわり②目に見えないものの大切さを伝える教師のかかわり③子どものありのままの思いを受け止める教師のかかわり④自分の思いと向き合った姿を認める教師のかかわりである。 また，これらを通して子どもへの直接的な教師のかかわり以外にも道徳性を育むために，“教師の価値観”も大きく関係してくるのだと考えた。今後は，さらに教師と子どもの直接的なかかわりだけでなく広い視点をもって，子どもたちの道徳性の芽生えを育むために重要な教師の役割について明らかにしていきたい。The purpose of this study is to discuss and clarify what effective teachers' interaction are in order to develop children's germs of morality. It mainly focuses on interactions between teachers and children and examines effective teachers' interactions to develop children's germs of morality by recording episodes of children whose germs of morality seemed to be developed. This study clarified that four types of teachers' interactions were important: 1. teachers' interactions closing to changes of children’s minds, 2. teachers' interactions conveying the importance of what the children cannot directly see, 3. teachers' interactions receiving what children really think, 4. teachers' interactions recognizing the children facing what they think. In addition, the researcher considered that not only teachers' direct interactions with them but also "teachers' senses of values" would have a lot to do with developing children's germs of morality. In further research, the researcher clarifies teachers' roles which are important for raising children's germs of morality with wider perspectives

A study on the development of an adviser through guidance provided for teaching practice : Mechanisms for synergistic improvements in teaching practice between student teachers and advisers in kindergarten

本研究は，教育実習を通して実習生と指導教員が相乗的に高まる状況を確認し，そのメカニズムを考察することを目的とする。昨年度の研究から，実習生が求めるものと指導教員の指導のズレが少ない方が実習生と指導教員が相乗的に向上するという仮説に至った。したがって，今年度は指導教員が実習生のニーズをより具体的に理解しながら，それに応じた指導のあり方を探ることで，実習生と指導教員の相乗的な向上をめざしていく。　　 研究の方法は，実習生・指導教員に対し実習開始時・中間時・終了時の３回にわたり質問紙調査を用いる。中間時に２点について実習生の開始時の質問紙調査と比較し，指導教員の指導内容と実習生の所感との間に見られる共通点やズレに関する自由記述を行った。またそれぞれの時点で「実習指導において配慮すること」に関する自由記述を行った。　　 その結果，実習生と指導教員の相乗的向上のメカニズムとして，①教育実習を通して学んでほしいこと，いわゆる実習のねらいを明確にもつ②指導教員と実習生との意識の間でズレがないかを確認し指導に活かす③指導教員全員による意識を共有したり高め合ったりする場の必要性，という３点が明らかになった。This study aims to examine the development of the guidance teacher when instructing a student teacher. This year, we have aimed to clarify the relative improvements in the teaching practice of both the guidance and student teacher as well as to understand the needs of the student teacher and to explore the teaching methods being taught to student teachers. We hypothesized that the explanation of teaching methods by the guidance teacher was dependent on the willingness of the student teacher to learn. Our approach to the study involved analyzing the relationship between the student teacher and the guidance teacher at three stages (at the beginning, in the middle, and at the end of the training). The following three points were revealed as mechanisms for synergistic improvements in teaching practice to occur between the student and guidance teacher: (1) the establishment of clear aims by the guidance teacher in relation to teaching practice, (2) the exploration of a range of teaching methods by the guidance teacher in accordance with the willingness of the apprentice to learn, and (3) the creation of opportunities for discussion by the guidance teacher