Students Conceptions on Socially Just Teaching. A Phenomenographic Study

School has a fundamental role in the fight against social injustices. In particular, instruction practice and how they develop teaching is a determining element in the achievement of a more just society. The present investigation focuses on knowing the conceptions of students about what a socially just teaching is like. To achieve this, a phenomenological study was carried out with 32 students of Primary Education and Secondary Education of the Community of Madrid. The results show that the students consider that socially just teaching is one that: a) favors the integral development of students, b) works content sensitive to social injustices, c) promotes the participation of students in the process of learning, d) poses a useful and autonomous learning and e) teaches students to think and be criticalLa escuela tiene un papel fundamental en la lucha contra las injusticias sociales. En concreto, la práctica docente y cómo desarrollen la enseñanza los y las profesores es un elemento determinante en la consecución de una sociedad más justa. El presente estudio se centra en conocer las concepciones de estudiantes acerca de cómo es una enseñanza socialmente justa. Para lograrlo, se ha llevado a cabo un estudio fenomenográfico con 32 estudiantes de Educación Primaria y de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Los resultados muestran que los y las estudiantes consideran que enseñanza socialmente justa es aquella que: a) favorece el desarrollo integral del alumnado, b) trabaja contenidos sensibles a las injusticias sociales, c) promueve la participación de los y las estudiantes en el proceso de aprendizaje, d) plantea un aprendizaje útil y autónomo y e) enseña al alumnado a pensar y a ser crítico

Teachers’ and students’ conceptions about a fair assessment: A phenomenographic study

Las concepciones que tienen los docentes sobre la evaluación tienen una fuerte incidencia sobre sus prácticas evaluativas y sobre el desarrollo de los estudiantes. Una de las líneas de investigación más fructíferas es aquella que busca conocer las concepciones sobre evaluación de los protagonistas del proceso educativo. La presente investigación se centra en conocer las concepciones de docentes y estudiantes acerca de qué es una evaluación justa. Para ello se ha desarrollado un estudio cualitativo de carácter fenomenográfico. Los participantes son 30 docentes y 32 estudiantes de Educación Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid. Los resultados muestran que las concepciones de evaluación justa de los participantes están divididas, estando algunas más cercanas al principio de igualdad y otras al de equidad. La conclusión final del estudio es la influencia del contexto del centro educativo en la concepción de evaluación justaTeachers’ assessment conceptions have a strong impact in their assessment practices, and in the students’ development. One of the most fruitful research lines is the one that seeks to understand conceptions of teachers and studetns. The current research is focused on understanding the conceptions of teachers and students about what is a fair assessment. For this, it has developed a qualitative study with a phenomenographic approach. The participants are 30 teachers and 32 students of elementary and secondary Education of the Community of Madrid. The results show that conceptions of fair assessment of participants are divided, some being closest to the principle of equality and others to equity. The final conclusion of the study is the influence of school context in conceptions of fair assessmen

Avaliação de alunos para a justiça social. Proposta de um modelo

En este artículo se presenta una propuesta de Modelo de Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social que busca avanzar un paso más en la construcción de una educación que contribuya a una transformación real y profunda de la sociedad. El modelo está basado en tres fuentes esenciales. Por un lado parte de un concepto de Justicia Social de carácter multidimensional, asentado en la Justicia social como Redistribución, como Reconocimiento y como Participación. La segunda fuente es una propuesta de Educación para la Justicia Social construida a partir del anterior concepto, que diferencia una educación en Justicia Social de una educación para la Justicia Social y que está conformada por tres ejes complementarios: una educación equitativa, crítica y democrática. Por último, la propuesta bebe y aprende de enfoques alternativos de evaluación de estudiantes: Evaluación Inclusiva, Auténtica, Culturalmente Sensible, Participativa, Democrático-Deliberativa y Crítica. Con todo ello se formula un modelo con tres dimensiones: evaluación equitativa, evaluación participativa y evaluación crítica. Esta propuesta pretende aportar ideas para empezar a transformar la evaluación de los estudiantes de tal forma que se configure como una pieza clave en una educación comprometida con la construcción de una sociedad más justa e inclusivaThis paper presents a proposal of a Model of Student’ Assessment for Social Justice that seeks to go further in the construction of an education that contributes to a real and deep transformation of society. The model is based on three essential sources. On the one hand, it is part of a multidimensional concept of Social Justice, based on Social Justice as Redistribution, as Recognition and as Participation. The second source is a proposal of Education for Social Justice built from the previous concept, and differentiating an education in Social Justice from an education for Social Justice and which is made up of three complementary axes: an equitable, critical and democratic education. Finally, the proposal drinks and learns from alternative student assessment approaches: Inclusive, Authentic, Culturally Responsive, Participatory, Democratic-Deliberative and Critical Assessment. With this, a three-dimensional model is formulated: equitable assessment, participatory assessment and critical assessment. This proposal attempts to contribute in some ideas to begin to transform the students’ assessment in such a way that it is configured as a key piece in an education committed with the construction of a fairer and more inclusive societyEste artigo apresenta uma proposta de um Modelo de Avaliação de Alunos para a Justiça Social, que busca dar mais um passo na construção de uma educação que contribua para uma real e profunda transformação da sociedade. O modelo é baseado em três fontes principais. Por um lado, parte de um conceito de justiça social multidimensional, sentado sobre a Justiça social como redistribuição, reconhecimento e, como participação. A segunda fonte é uma proposta de Educação para a Justiça Social construída a partir do conceito anterior, o que diferencia uma formação em educação na Justiça Social de uma educação para a Justiça Social e que consiste em três pilares complementares: uma educação equitativa, democrática e crítica. Finalmente, a proposta bebe e aprender com abordagens alternativas para a avaliação do aluno: avaliação Inclusiva, Autêntica, Culturalmente sensível, Participativa, Democrática-deliberativa e Critica. Com tudo isso formulamos o modelo tridimensional: Avaliação equitativa, a avaliação participativa e avaliação crítica. Esta proposta tem como objetivo trazer ideias para começar a transformar a avaliação dos alunos de uma maneira que a configure como uma parte fundamental de uma educação comprometida com a construção de uma sociedade mais justa e inclusiv

Conceptions about assessment process of students’ learning

La evaluación de los estudiantes es una de las prácticas docentes que más inciden en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, especialmente porque determina su vida presente y futura. Numerosos estudios han evidenciado la relación entre cómo evalúan los docentes y sus concepciones sobre evaluación. Fruto de su importancia, el estudio de las concepciones de evaluación va adquiriendo fuerza en las últimas décadas. Por ello, el presente estudio busca profundizar en los estudios actuales que se centran en conocer las concepciones sobre evaluación. Para lograr dicho objetivo hemos estructurado el artículo en tres partes. En primer lugar, ahondamos en la definición de las concepciones y su concreción en el ámbito educativo y evaluativo. En segundo lugar, revisamos las investigaciones de concepciones sobre evaluación en cuatro direcciones: a) los tipos de concepciones, b) los factores que inciden en su diversidad, c) la relación entre las concepciones y la práctica evaluativa y d) otras investigaciones sobre concepciones. Por último, cerramos el presente trabajo con unas reflexiones acerca de lo que hemos aprendido de los estudios analizados relacionados con las concepciones sobre evaluación así como la propuesta de futuras líneas de investigación centradas en aquello que aún nos queda por saber de las creencias implícitas sobre la evaluación del aprendizaje de los estudiantesStudents’ Assessment is one of the teaching practices which most affect into learning and development of students, especially because it determines their present and future life. Numerous studies have demonstrated the relationship between how teachers assess and their conceptions about teacher’ assessment. As a result of its importance, the study of assessment’ conceptions has gained strength in recent decades. Therefore, the present study seeks to deepen into the present studies that focus on knowing the conceptions about assessment. To achieve this goal, we have structured the paper into three parts. Firstly, we delve into the definition of conceptions and their concreteness in the educational and evaluative field. Secondly, we review the group of researches on assessment’ conceptions in four directions: a) types of conceptions, b) factors that affect this diversity, c) the relationship between conceptions and assessment practice, and d) other studies related to conceptions. Finally, we close the present work with some personal reflections about what we have learned from the studies analyzed related to assessment’ conceptions as well as to propose future lines of research centered on what still remains to be known about implicit beliefs of students’ learning’ assessmen

Foundation approaches of student assessment for social justice

Un elemento clave en una educación que trabaje por la Justicia Social es una evaluación, que lejos estar dirigida a clasificar y ordenar a los estudiantes legitimando con ello las desigualdades sociales, busca explícitamente contribuir al compromiso social y desarrollo crítico de los estudiantes mediante procesos evaluativos justos. De ahí surge un nuevo enfoque llamado “Evaluación de los estudiantes para la Justicia Social” como una aportación más de una educación dirigida a la construcción de una sociedad más justa. En este artículo, partiendo de la definición de Justicia Social, hacemos una revisión de seis enfoques de evaluación actuales que fundamentan la Evaluación de los estudiantes para la Justicia Social: Evaluación Democrático-Deliberativa, Evaluación Crítica, Evaluación Participativa, Evaluación Inclusiva, Evaluación Sensible al Contexto Cultural y Evaluación Auténtica. De su análisis se propone un decálogo de características que debe tener una evaluación para la Justicia Social: Evaluación “para” el aprendizaje y no “del” aprendizaje, inclusiva, culturalmente sensible, participativa y democrática, crítica, que promueva la acción social, del desarrollo integral, optimista, interdisciplinar y justaA key element in an education that works for Social Justice is an assessment, which is not related with categorize and sort student, legitimizing social inequalities, , but explicitly seeks to contribute to social commitment and critical student development through a fair evaluation processes. Hence a new approach called "Assessment of students for Social Justice" emerges, understood as a contribution of education aimed directed towards building a more just society. In this study, based on the definition of Social Justice, we make a review of six current assessment approaches that lay the foundation of Students’ Assessment for Social Justice: Democratic Deliberative Assessment, Critical Assessment, Participatory Assessment, Inclusive Assessment, Contextually Responsive Assessment and Authentic Assessment. From This approaches analysis we propose a Decalogue of features that should have an Assessment for Social Justice: Assessment "to" learning and not "of" learning, inclusive, culturally sensitive, participatory and democratic, critical, that promotes social action, comprehensive student development, optimistic, interdisciplinary and fai