Equipos electrónicos de consumo I : desarrollo curricular del ciclo formativo de grado medio de FP

Este material curricular contiene la definición y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de Equipos Electrónicos de Consumo, ciclo formativo de grado medio de la Formación Profesional Específica (FPE). Para su confección se ha partido de los elementos recogidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del currículo del MEC. Su finalidad es orientar al profesorado que imparte las enseñanzas de FPE contempladas en la LOGSE. Se define el proceso de aprendizaje que se ha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición de los módulos profesionales de los que consta la propuesta de programación. Se establece un conjunto de unidades ordenadas que describen el proceso de aprendizaje definido. A continuación, se desarrolla la programación: se definen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Se acompaña la ejemplificación de una unidad de trabajo.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Equipos e instalaciones electrotécnicas : desarrollo curricular del ciclo formativo de grado medio de FP

Este material curricular contiene la definición y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, ciclo formativo de grado medio de la Formación Profesional Específica (FPE). Para su confección se ha partido de los elementos recogidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del currículo del MEC. Su finalidad es orientar al profesorado que imparte las enseñanzas de FPE contempladas en la LOGSE. Se define el proceso de aprendizaje que se ha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición de los módulos profesionales de los que consta la propuesta de programación. Se establece un conjunto de unidades ordenadas que describen el proceso de aprendizaje definido. A continuación, se desarrolla la programación: se definen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Se acompañan ejemplificaciones de determinadas unidades de trabajo.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

The Role of ZO-2 in Modulating JAM-A and γ-Actin Junctional Recruitment, Apical Membrane and Tight Junction Tension, and Cell Response to Substrate Stiffness and Topography

This work analyzes the role of the tight junction (TJ) protein ZO-2 on mechanosensation. We found that the lack of ZO-2 reduced apical membrane rigidity measured with atomic force microscopy, inhibited the association of γ-actin and JAM-A to the cell border, and instead facilitated p114RhoGEF and afadin accumulation at the junction, leading to an enhanced mechanical tension at the TJ measured by FRET, with a ZO-1 tension probe, and increased tricellular TJ tension. Simultaneously, adherens junction tension measured with an E-cadherin probe was unaltered. The stability of JAM-A and ZO-2 binding was assessed by a collaborative in silico study. The absence of ZO-2 also impacted the cell response to the substrate, as monolayers plated in 20 kPa hydrogels developed holes not seen in parental cultures and displayed a retarded elongation and formation of cell aggregates. The absence of ZO-2 was sufficient to induce YAP and Snail nuclear accumulation in cells cultured over glass, but when ZO-2 KD cells were plated in nanostructured ridge arrays, they displayed an increased abundance of nuclear Snail and conspicuous internalization of claudin-4. These results indicate that the absence of ZO-2 also impairs the response of cells to substrate stiffness and exacerbates transformation triggered by substrate topography