Reflexions entorn d'algunes explicacions químiques dels estudiants en les proves d'accés a la universitat

Les proves de química d'accés a la universitat incorporen, des de fa dues convocatòries amb més freqüència, preguntes que demanen als estudiants de fer una comparació o justificar una predicció mitjançant un raonament o una explicació. En aquest article s'analitzen alguns tipus de respostes obtinguts des del punt de vista de les explicacions escolars que s'usen habitualment i de les que acostumen a donar els estudiants, tot destacant la importància de les explicacions interpretatives o causals, basades en models, enfront de les pseudoexplicacions o de les explicacions basades en regles heurístiques de poc valor conceptual.The chemistry exam for the university entrance exam includes questions that require students to compare or justify a prediction by means of reasoning or explaning. This article reviews some typical responses obtained from the point of view of explanations used most by scholars and of the explanations that students tend to give, thus highlighting the importance of interpretative or causal explanations, based on models, compared to pseudoexplanations or explanations based on heu-ristic rules of little conceptual value

Diseño e implementación de propuestas de formación basadas en la investigación didáctica para promover la utilización de actividades MBL centradas en la adquisición de competencias científicas

La comunicación que se presenta se enmarca en un proyecto europeo cuyo objetivo es diseñar actividades MBL para favorecer el desarrollo de la competencia científica en los alumnos de secundaria. Presenta dos actividades de formación, una de formación inicial y otra de formación permanente del profesorado de ciencias. Aporta los datos y análisis de la percepción de la utilización de MBL de los alumnos de formación inicial de profesorado de ciencias en dos países implicados en el proyecto, y del análisis del funcionamiento de un grupo de trabajo de profesores de física y química de secundaria que implementa las actividades MBL en sus clases, reflexiona sobre su práctica docente y contribuye a refinar las actividades y a detectar las necesidades específicas de formación en MBL del profesorado para el futuro diseño de un módulo de formación

Un curso de formación centrado en la gestión de actividades MBL y basado en la reflexión sobre la práctica docente

La comunicación explica el diseño y evaluación del curso "Uso eficaz de las TIC en la Educación científica" para profesorado de secundaria, fruto de nuestra participación en el proyecto Comenius "Effective use of ICT in Science Education", 2005-2008. El diseño del curso se basa en las conclusiones del análisis de los factores que hay que tener en cuenta para una utilización eficaz de actividades con sensores y en numerosos aspectos de la metodología de la práctica reflexiva y los antecedentes recientes de formación TIC en Catalunya. El objetivo del curso es proporcionar al profesorado un entorno de trabajo que favorezca la reflexión y le ayude a mejorar la planificación y la gestión de actividades TIC como el uso de sensores (MBL). Se describen las características del curso, sus objetivos y su valoración por parte de formadores y participantes

La química al batxillerat i al primer curs universitari

S’aporten reflexions sobre l’ensenyament de la química referents a continguts i problemàtiques d’aquesta matèria, tant en l’àmbit del batxillerat com en l’universitari. Es descriuen les característiques del nou currículum de química, l’estructura i el nou enfocament de les noves PAU de química actuals i es proposen vincles entre el professorat de secundària i el de la universitat. Es planteja la problemàtica de la in certesa amb la qual es pot trobar l’estudiantat pel que fa a l’exigència de coneixements previs i, d’altra banda, la dificultat que es troba el professorat per a l’ensenyament de la química del primer curs universitari a causa d’un alumnat que manifesta grans diferències de coneixements.Peer ReviewedPostprint (published version

Los objetivos de actividades de laboratorio diseñadas para la adquisición de competencia científica mediante experimentos en tiempo real : visión del alumnado

El principal objetivo del presente estudio es saber si alumnos que utilizan protocolos de laboratorio que han sido diseñados según los hallazgos de las investigaciones en didáctica para experimentos en tiempo real, son capaces de captar los objetivos de las actividades que han realizado. Se hadiseñado un marco para la elaboración de actividades, y se han creado actividades de física y química. Los alumnos de distintos países que han implementado distintas actividades son capaces de enumerar correctamente los objetivos de las mismas, asimismo la mayoría dice que los equipos con sensores les han ayudado a interpretar los resultados de los experimentos

Favoreciendo el cambio emocional positivo hacia las ciencias en la formación inicial del profesorado

The aim of this work is to identify the emotions of the future teachers (FM) towards physics and chemistry, as well as look for evidences of their modification throughout the context of the subject ‘Didactics of Matter, Energy and Interaction (DMEI). The responses of a questionnaire passed to the FM about their emotions before and after coursing the subject show a remarkable modification of negative emotions towards positive emotions. These changes are related to the methodology implemented in the subject, specifically with the experimental character that it has. The results also suggest the challenge that the FM value the importance of the emotional aspects of the learning, as well as to give sense to the knowledge they learn.En este trabajo identificamos las emociones de los futuros maestros (FM) en relación con la física y la química, además de buscar evidencias de que estas sean modificadas a lo largo del contexto de la asignatura Didáctica de la Materia, la Energía y la Interacción (DMEI). Después de pasar un cuestionario a los FM sobre sus emociones antes y después de la asignatura, los resultados muestran una modificación notable de emociones negativas hacia emociones positivas. Dichos cambios se relacionan con la metodología de trabajo implementada en la asignatura, concretamente con el carácter experimental que tiene. Los resultados también sugieren el reto de favorecer que los FM valoren la importancia que tienen los aspectos emocionales del aprendizaje, así como el hecho de dar sentido a los conocimientos

Los seminarios de innovación en ciencias en Cataluña : un modelo de formación basado en la práctica reflexiva

El Programa de formación en ciencias para la ESO en Cataluña se inició en el curso 2003-04. Durante los cursos 2004-05 y 2005-06 se realizaron cursos de formación que intentaban promover nuevas maneras de enseñar ciencias a partir de la presentación de secuencias didácticas contextualizadas y la elaboración y experimentación de mini-secuencias similares por parte de los profesores participantes. En el curso 2006-07 el programa sufre un cambio de enfoque, adoptando un modelo de formación basado en la reflexión sobre la propia práctica. La presente comunicación describe las bases de este nuevo enfoque, los Seminarios de Innovación en Ciencias realizados y los resultados obtenidos en los dos últimos cursos