11 research outputs found
Development of educational leaders’ adaptive expertise in a professional development programme
This study considers the extent to which a professional development programme for educational leaders in a research-intensive university contributes to participants’ adaptive expertise in the domain of leading educational change. We evaluated the programme by asking participants to execute an authentic task at the beginning and end of the programme and compared the outcomes with participants’ self-reported learning gains. While participants report they have substantially learned from participating, according to the task scores there is no significant progress in the development of adaptive expertise. Suggestions are offered to include more purposeful practice and more reflective activities in the programme
Een leergang over het leiden van onderwijsvernieuwingen: Een reflectie op het proefschrift
Twintig jaar geleden startte aan de Universiteit Utrecht de leergang Onderwijskundig Leiderschap, een programma van een jaar bestemd voor onderwijsleiders in formele en informele rollen, om hun expertise te ontwikkelen in het leiden van onderwijsvernieuwing en om een netwerk van gelijkgestemde collega’s op te bouwen. Deelnemers ontmoeten elkaar in acht 24-uurs bijeenkomsten met gastdocenten, gaan op studiereis naar buitenlandse universiteiten en leiden in hun dagelijkse praktijk een onderwijsinnovatieproject. In dit proefschrift is onderzocht of en hoe zo’n leergang onderwijsleiders ondersteunt bij het ontwikkelen van hun expertise in het leiden van onderwijsveranderingen. Volgens deelnemers en hun opdrachtgevers en leidinggevenden is het Utrechtse programma succesvol. Het leidt tot meer kennis bij de deelnemers en tot veranderingen in de dagelijkse onderwijspraktijk, en daarmee ook tot veranderingen in de universiteit. De concrete leeropbrengst van het programma is geëvalueerd in termen van adaptieve expertise, dat is het vermogen van experts om ook voor onbekende situaties goede oplossingen te vinden. Dit leidde tot aanbevelingen om binnen het programma voor de hele groep, op individuele deelnemers toegesneden opdrachten aan te bieden waarmee ze hun adaptieve expertise kunnen ontwikkelen. Programma’s voor dezelfde doelgroep binnen andere universiteiten in Noord-West Europa verschillen vooral in de duur en in de inhoudelijke accenten die worden gelegd op leiderschap, op onderzoek in het hoger onderwijs en op veranderprocessen
Een leergang over het leiden van onderwijsvernieuwingen: Een reflectie op het proefschrift
Twintig jaar geleden startte aan de Universiteit Utrecht de leergang Onderwijskundig Leiderschap, een programma van een jaar bestemd voor onderwijsleiders in formele en informele rollen, om hun expertise te ontwikkelen in het leiden van onderwijsvernieuwing en om een netwerk van gelijkgestemde collega’s op te bouwen. Deelnemers ontmoeten elkaar in acht 24-uurs bijeenkomsten met gastdocenten, gaan op studiereis naar buitenlandse universiteiten en leiden in hun dagelijkse praktijk een onderwijsinnovatieproject. In dit proefschrift is onderzocht of en hoe zo’n leergang onderwijsleiders ondersteunt bij het ontwikkelen van hun expertise in het leiden van onderwijsveranderingen. Volgens deelnemers en hun opdrachtgevers en leidinggevenden is het Utrechtse programma succesvol. Het leidt tot meer kennis bij de deelnemers en tot veranderingen in de dagelijkse onderwijspraktijk, en daarmee ook tot veranderingen in de universiteit. De concrete leeropbrengst van het programma is geëvalueerd in termen van adaptieve expertise, dat is het vermogen van experts om ook voor onbekende situaties goede oplossingen te vinden. Dit leidde tot aanbevelingen om binnen het programma voor de hele groep, op individuele deelnemers toegesneden opdrachten aan te bieden waarmee ze hun adaptieve expertise kunnen ontwikkelen. Programma’s voor dezelfde doelgroep binnen andere universiteiten in Noord-West Europa verschillen vooral in de duur en in de inhoudelijke accenten die worden gelegd op leiderschap, op onderzoek in het hoger onderwijs en op veranderprocessen
Writing your senior teaching application (SKO): tips and tricks
At Utrecht University (UU), academics applying for a senior qualification in teaching (SKO) have very different experiences and CV’s. Academics make their own choices in their personal development and specialise in different aspects of Teaching and Learning. Some choose tasks (or are asked to perform tasks) in the area of organisation and management, while others show a special interest in developing their teaching and take colleagues along in educational innovation. If these tasks are performed at “senior” level, all these academics are eligible to apply for an SKO. Their different and unique experiences will result in a very personal portfolio. It is, amongst others, for this reason that (for most departments and Faculties) no examples of, or structured guidelines for, SKO portfolios are provided. This document is aimed at academics working towards their SKO application. It provides ideas and tips to clarify what is expected for an SKO and to ease the process of writing a portfolio. As a basis, we use the criteria in the UU framework for teaching qualifications (https://intranet.uu.nl/en/basic-teaching-qualification-senior-teaching-qualification – new version of the criteria to be expected in 2021), and our experience since 2014 as consultants, mentors and assessors for colleagues working on their SKO portfolio
Writing your senior teaching application (SKO): tips and tricks
At Utrecht University (UU), academics applying for a senior qualification in teaching (SKO) have very different experiences and CV’s. Academics make their own choices in their personal development and specialise in different aspects of Teaching and Learning. Some choose tasks (or are asked to perform tasks) in the area of organisation and management, while others show a special interest in developing their teaching and take colleagues along in educational innovation. If these tasks are performed at “senior” level, all these academics are eligible to apply for an SKO. Their different and unique experiences will result in a very personal portfolio. It is, amongst others, for this reason that (for most departments and Faculties) no examples of, or structured guidelines for, SKO portfolios are provided. This document is aimed at academics working towards their SKO application. It provides ideas and tips to clarify what is expected for an SKO and to ease the process of writing a portfolio. As a basis, we use the criteria in the UU framework for teaching qualifications (https://intranet.uu.nl/en/basic-teaching-qualification-senior-teaching-qualification – new version of the criteria to be expected in 2021), and our experience since 2014 as consultants, mentors and assessors for colleagues working on their SKO portfolio
Een leergang over het leiden van onderwijsvernieuwingen: Een reflectie op het proefschrift
Twintig jaar geleden startte aan de Universiteit Utrecht de leergang Onderwijskundig Leiderschap, een programma van een jaar bestemd voor onderwijsleiders in formele en informele rollen, om hun expertise te ontwikkelen in het leiden van onderwijsvernieuwing en om een netwerk van gelijkgestemde collega’s op te bouwen. Deelnemers ontmoeten elkaar in acht 24-uurs bijeenkomsten met gastdocenten, gaan op studiereis naar buitenlandse universiteiten en leiden in hun dagelijkse praktijk een onderwijsinnovatieproject. In dit proefschrift is onderzocht of en hoe zo’n leergang onderwijsleiders ondersteunt bij het ontwikkelen van hun expertise in het leiden van onderwijsveranderingen. Volgens deelnemers en hun opdrachtgevers en leidinggevenden is het Utrechtse programma succesvol. Het leidt tot meer kennis bij de deelnemers en tot veranderingen in de dagelijkse onderwijspraktijk, en daarmee ook tot veranderingen in de universiteit. De concrete leeropbrengst van het programma is geëvalueerd in termen van adaptieve expertise, dat is het vermogen van experts om ook voor onbekende situaties goede oplossingen te vinden. Dit leidde tot aanbevelingen om binnen het programma voor de hele groep, op individuele deelnemers toegesneden opdrachten aan te bieden waarmee ze hun adaptieve expertise kunnen ontwikkelen. Programma’s voor dezelfde doelgroep binnen andere universiteiten in Noord-West Europa verschillen vooral in de duur en in de inhoudelijke accenten die worden gelegd op leiderschap, op onderzoek in het hoger onderwijs en op veranderprocessen
Een leergang over het leiden van onderwijsvernieuwingen: Een reflectie op het proefschrift
Twintig jaar geleden startte aan de Universiteit Utrecht de leergang Onderwijskundig Leiderschap, een programma van een jaar bestemd voor onderwijsleiders in formele en informele rollen, om hun expertise te ontwikkelen in het leiden van onderwijsvernieuwing en om een netwerk van gelijkgestemde collega’s op te bouwen. Deelnemers ontmoeten elkaar in acht 24-uurs bijeenkomsten met gastdocenten, gaan op studiereis naar buitenlandse universiteiten en leiden in hun dagelijkse praktijk een onderwijsinnovatieproject. In dit proefschrift is onderzocht of en hoe zo’n leergang onderwijsleiders ondersteunt bij het ontwikkelen van hun expertise in het leiden van onderwijsveranderingen. Volgens deelnemers en hun opdrachtgevers en leidinggevenden is het Utrechtse programma succesvol. Het leidt tot meer kennis bij de deelnemers en tot veranderingen in de dagelijkse onderwijspraktijk, en daarmee ook tot veranderingen in de universiteit. De concrete leeropbrengst van het programma is geëvalueerd in termen van adaptieve expertise, dat is het vermogen van experts om ook voor onbekende situaties goede oplossingen te vinden. Dit leidde tot aanbevelingen om binnen het programma voor de hele groep, op individuele deelnemers toegesneden opdrachten aan te bieden waarmee ze hun adaptieve expertise kunnen ontwikkelen. Programma’s voor dezelfde doelgroep binnen andere universiteiten in Noord-West Europa verschillen vooral in de duur en in de inhoudelijke accenten die worden gelegd op leiderschap, op onderzoek in het hoger onderwijs en op veranderprocessen
Design and effects of an academic development programme on leadership for educational change
This article describes and assesses the design and effects of one of the first academic development programmes on Leadership for Educational Change. The participants are senior academics, involved in leadership of teaching and learning. We report on an evaluation using a mixed-method approach employing a self-report questionnaire administered to former participants and interviews with heads of department, followed by a questionnaire. Both groups agreed on the programme impact. The main aspects contributing to these effects were the way the programme catered to participants’ needs as advanced learners by giving them influence on the content, and addressed their practice, the study tour abroad, and the opportunities for discussions with colleagues
Writing your senior teaching application (SKO): tips and tricks
At Utrecht University (UU), academics applying for a senior qualification in teaching (SKO) have very different experiences and CV’s. Academics make their own choices in their personal development and specialise in different aspects of Teaching and Learning. Some choose tasks (or are asked to perform tasks) in the area of organisation and management, while others show a special interest in developing their teaching and take colleagues along in educational innovation. If these tasks are performed at “senior” level, all these academics are eligible to apply for an SKO. Their different and unique experiences will result in a very personal portfolio. It is, amongst others, for this reason that (for most departments and Faculties) no examples of, or structured guidelines for, SKO portfolios are provided. This document is aimed at academics working towards their SKO application. It provides ideas and tips to clarify what is expected for an SKO and to ease the process of writing a portfolio. As a basis, we use the criteria in the UU framework for teaching qualifications (https://intranet.uu.nl/en/basic-teaching-qualification-senior-teaching-qualification – new version of the criteria to be expected in 2021), and our experience since 2014 as consultants, mentors and assessors for colleagues working on their SKO portfolio