Ressources multimédias et apprentissage de l’anglais à l’école primaire - De l’existant à la création

Cet article présente un projet de création multimédia entre des stagiaires de l’IUFM de Paris, futurs professeurs des écoles, et des étudiants du King’s College de Londres. Mais l’objectif n’est pas tant de contribuer à élargir l’éventail des ressources disponibles pour l’apprentissage de l’anglais au primaire en France, que de permettre aux stagiaires de développer leur compétence en expression orale. De ce fait, il importe de cerner l’impact d’un tel scénario de formation sur leur acquisition en L2, notamment compte tenu du fait que les interactions avec les correspondants britanniques se font au moyen du courriel. Quels effets cela engendre-t-il sur la production orale des stagiaires et quel rôle cela implique-t-il pour le formateur ?This article focuses on a project in which trainee teachers in Paris and PGCE students in London created a multimedia resource together. The objective is not so much to increase the teachers’ range of resources, but rather to encourage the French trainee teachers to develop their own oral production in English. It is therefore important to study the impact of such a task on their L2 acquisition. Considering that the interactions with their British partners are e-mail-based, the key questions seem to be: what is the impact on the trainee teachers’ oral production and what role does this type of activity imply for their instructor

Réflexion autour d’un exemple d’évaluation de la production orale en Langue 2 par les tâches

Notre réflexion porte sur une évaluation par les tâches mise en place auprès d’un public de futurs enseignants, pour lesquels la compétence de production orale en Langue 2 s’avère être une compétence clé dans l’exercice de leur profession. Après avoir examiné l’élaboration de cette évaluation interne en la plaçant dans son contexte à la fois théorique et institutionnel, nous la soumettrons au crible des critères de validité, fiabilité et faisabilité. Nous nous interrogerons ensuite sur les conditions de sa généralisation en lien avec les nouvelles exigences en matière de certification en langues.This study examines a task-based assessment set up for trainee teachers whose L2 speaking skills will be a key competency for their future profession. After explaining the process of elaboration of this assessment and placing it in its theoretical and institutional context, we analyze its validity, reliability and feasibility. We then examine to what extent it could be generalized to comply with the recent requirements for language certification for teachers in France

Didactique des langues et recherche expérimentale

Cet article traite de la pertinence, mais aussi des limites de la recherche expérimentale en didactique des langues.Après avoir circonscrit les points-clés de la recherche expérimentale en sciences, le recours à ce type de recherche en sciences humaines fait ensuite l’objet d’une analyse. Puis, la réflexion se centre sur la didactique des langues et est illustrée par plusieurs exemples. A l’issue de l’argumentation, la question suivante est posée : n’est-ce pas plutôt en termes de pluralité d’approches qu’il conviendrait d’envisager la recherche dans un domaine aussi complexe que celui de la didactique des langues ?This article deals with both the interest and the limits of experimental research in the field of language 2 (L2) learning and teaching.After defining the key factors of experimental research in science, its application to human sciences will be analysed. Its use for L2 research will then be tackled and illustrated by several examples. Given the complexity of language learning and teaching, the need for multifaceted approaches will finally be discussed

Accounting for Individual Trajectories in L2 Learning: A One‑Year Pilot Case Study with Adult Professionals

This paper seeks to explore the links between individual trajectories followed over time by adult professionals and the way these trajectories shape their L2 learning routes. Embracing the theoretical framework of Individual Differences and complex dynamic systems, we sought to study these links via an appraisal of the contribution of non‑classroom integrated telecollaboration as an opportunity for L2 learning which embraces the inherent variability of individual learning pathways. A case study approach was adopted given the size of our sample (10 adult learners from Cnam Paris; 10 students from Cardiff University), the qualitative nature of the collected data, and the reliability of individual longitudinal case studies in determining factors structuring L2 learning. A three-phase protocol (introductory tutorial, telecollaboration sessions, final feedback) was designed for this one‑year project. Data gathered from the semi-structured interviews of the two most successful French participants were analyzed and cross-checked with data from reflective logbooks and feedback reports focusing on factors shaping L2 development over time and perceptions of learning benefits. Our findings further confirm the intrinsic relationship between individual trajectories and language learning, thus calling for the necessity of learner-centeredness in the design process of (time‑limited) institutional L2 courses particularly for adult professionals.Cet article explore les liens entre les trajectoires individuelles développées au fil du temps par des adultes professionnels et la manière dont ils structurent leur parcours d’apprentissage en L2. En prenant appui sur le cadre théorique des différences individuelles et des systèmes dynamiques complexes, nous avons cherché à étudier ces liens en analysant la télécollaboration non intégrée à la classe de langue comme un moyen d’apprentissage de la L2 qui prend en compte la variabilité inhérente aux parcours individuels d’apprentissage. Sur le plan méthodologique, nous avons privilégié l’étude de cas compte tenu de la taille de notre échantillon (10 apprenants adultes du Cnam Paris ; 10 étudiants de l’université de Cardiff), de la nature qualitative des données collectées, et de la fiabilité des études longitudinales de cas individuels pour déterminer les facteurs structurant l’apprentissage dans le temps. Ce projet d’une durée d’un an repose sur un protocole en trois étapes (tutoriel d’introduction, sessions de télécollaboration, retour final). Les données recueillies à partir des entretiens semi-structurés des deux participants français les plus performants ont été analysées et recoupées avec celles de leurs journaux de bord réflexifs et de leurs retours évaluatifs, pour dégager les facteurs qui structurent le développement de la L2 dans le temps et les bénéfices d’apprentissage perçus. Nos résultats confirment la relation intrinsèque entre les trajectoires individuelles et le processus d’apprentissage des langues, ce qui renforce l’importance d’une approche centrée sur l’apprenant dans la conception même des formations en L2, en particulier pour un public d’adultes professionnels

TIC, tâches et nativisation : impact sur la production orale en L2

This article focuses on the impact of an ICT project on the development of L2 oral production. The origin of our research lies in a project in which trainee teachers in Paris and PGCE students in London created a multimedia resource together. The various tasks this project implied are first analysed from a theoretical point of view. The second part of the paper centres around the evaluation of the trainee teachers' oral production. We then study the effects of nativisation on a phonological level, considering the fact that the interactions between the French and British partners were all email-based (the input was therefore exclusively written). The results we obtained could prove useful for the setting up of other computer mediated projects, if the objective is to improve learners' L2 oral production

Didactique des langues et technologies : de l'EAO aux réseaux sociaux /

Bibliogr. Glossaire. Sites We

Article sur trois systèmes de gestion de corpus

Eva analyse CQPweb, Sketch Engine et TXM pour l'enseignement-apprentissage des langues dans un article de la revue Alsic

S’approprier le numérique : réussite ou échec ? Pour qui, pourquoi, comment ?

L’objectif de cet article est d’interroger l’usage du numérique dans le secteur Lansad en termes de réussite ou d’échec. Pour cela, nous examinerons d’abord les points de vue des différents acteurs concernés : étudiants, intervenants dans le domaine de la pédagogie, décideurs. Nous affinerons ensuite notre réflexion à la lumière de la récente mise en place du service interuniversitaire d’apprentissage des langues à l’université Paris-Sorbonne. Nous étudierons plus particulièrement le dispositif hybride en anglais, qui a servi de catalyseur pour un déploiement ultérieur à plus grande échelle. L’articulation avec la mobilité académique internationale, fut-elle virtuelle, sera également prise en considération. Notre positionnement, à la fois réaliste et optimiste, nous permettra de dégager quelques idées-forces pour une intégration réussie du numérique dans le domaine Lansad.This paper aims to analyse L2 learning in a digital environment in terms of success or failure. To do so, various viewpoints will first be considered: those of students, those of participants in the field of pedagogy, and those of decision makers. The discussion will then centre on a project recently set up at the University Paris-Sorbonne, for students specializing in fields other than languages. It will focus specifically on an English blended learning course, which served as a catalyst for other developments partly related to student mobility, both real and virtual. Key ideas on how to successfully integrate digital technologies in an L2 learning and teaching context will thus emerge from the study