Comportamento De Ordenação:: Uma Análise Experimental De Algumas Variáveis

The objective of this work was to investigate two proceduresin the acquisition of behavioral chains under two differentsituations. In the backward procedure (T), training was initiated bythe last response in the chain, while in the forward procedure (F) itstarted by the firtst response in the chain. In the first experiment,college students were exposed to both acquisition procedures.This was an attempt to evaluate he efficiency of the procedures,when discriminative stimuli linking each response in the chain were more similiar or less. In the second experiment, effects of the twoprocedures were verified when response topography differed.Forward procedure is probably more effective because of two factors:a) reinforcement is delivered during the learning processdirectly for each response; b) the type of learning involved in thisprocedure occurs earlier in the subject's behavioral repertoire.RESUMO - O presente trabalho teve por objetivo investigar dois procedimentos de aquisição de cadeias comportamentais em duas situações diferentes. No procedimento para trás (T) o treino era iniciado pela última resposta da cadeia, enquanto que no procedimento para frente (F) era iniciado a partir da primeira resposta da cadeia. Em um primeiro experimento, universitários foram expostos aos dois procedimentos de aquisição e procurou-se avaliar a eficácia de ambos quando os estímulos discriminativos dos membros das cadeias de respostas eram mais semelhantes ou diferentes entre si. Do segundo experimento participaram universitários e verificou-se os efeitos dos dois procedimentos quando a topografia das respostas envolvidas nas cadeias de respostas eram diferentes. O procedimento para frente se mostrou mais efetivo que o procedimento para trás para instalar cadeias comportamentais. Conclui-se que, o procedimento para frente, é mais eficaz, provavelmente devido a dois fatores: a) neste tipo de procedimento, o reforço é liberado ao longo do processo de aprendizagem diretamente para cada resposta; b) na história dos sujeitos, a aprendizagem por conceitos verbais envolve este procedimento

Effects of two teaching procedures in the classes sequential formation

O presente estudo buscou verificar o efeito de dois procedimentos de ensino sobre a formação de classes seqüenciais. Seis adolescentes com retardo mental de leve a moderado foram expostos a duas ordens de treino distintas em dois grupos. No Grupo 1, após exposição ao treino de sobreposição com pares de estímulos adjacentes (overlapping two stimuli sequences) com duas seqüências de cinco figuras, os participantes foram expostos aos testes de ordenação em pares não-adjacentes e de substitutabilidade de estímulos. Em seguida, foram expostos ao treino de encadeamento de duas seqüências com as mesmas figuras e aos testes anteriores. No Grupo 2, os participantes foram expostos aos mesmos procedimentos de ensino, porém na ordem inversa. No Grupo1, nos testes de substitutabilidade, um participante (RLS) respondeu com 100% de acerto. No Grupo 2, nos testes de substitutabilidade, todos os participantes responderam também com 100% de acerto. Conclui-se que houve emergência de classes seqüenciais e evidências de que o treino por encadeamento foi mais eficiente porque os participantes responderem prontamente em todos os testes, independentemente da ordem de apresentação dos treinos. A presença dos estímulos na tela ao longo das tentativas de treino com o procedimento de encadeamento, parece ter contribuído para esses resultados.Palavras-chave: Classes seqüenciais; encadeamento; sobreposição; retardo mental. This study confirms the effect of two training procedures on the formation of sequential classes. Six mentally retarded individuals were exposed to two training conditions, each with two of five stimulus sequences, followed by verification tests. In group 1, training trials involved the presentation stimulus pairs where the subject touched one, and then the other. After learning criteria was reached, an overlapping pair was introduced, until the students were exposed to four pairs. Subsequent to training with each stimulus set, the subjects were tested on nonadjacent pairs, then substitutability tests. In group 2, the number of stimuli in training trials was increased one by one, until the number of sets reached five, these were also followed by verification tests. All subjects met the training criterion. In group 1, the results for nonadjacent tests were positive for all subjects; one subject (RLS) showed 100% performance in substitutability test. In group 2, the results for nonadjacent tests and substitutability were positive for all subjects. During training, the sequential procedure was more effective because the participants responded quickly in all nonadjacent test pairs and in substitutability tests. Trials that reversed the order of conditions were necessary to verify the effects of these procedures on sequential class formation.Keywords: Sequential classes; chaining; overlapping two stimuli; mental retardation

Efeitos do ensino via CRMTS sobre leitura e construção de sentenças para crianças com autismo

Crianças com diagnóstico de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam dificuldades na aprendizagem de leitura, fazendo-se necessário avaliar e elaborar procedimentos de ensino de repertórios de leitura para essa população. Além disso, existem poucos dados apresentados acerca do repertório de escrita. Este estudo objetivou verificar os efeitos de um treino via Constructed Response Matching to Sample — CRMTS no desenvolvimento das leituras textual e com compreensão, e da construção de sentenças, a partir de um procedimento informatizado, dividido em três estudos. Como resultado, três crianças demonstraram leitura textual e com compreensão de palavras. Duas crianças demonstraram leitura textual, compreensão e construção generalizada de sentenças de três e cinco termos. Uma criança demonstrou leitura textual, compreensão e construção generalizada de sentenças com dois termos. Houve formação de classes de equivalência e de classes ordinais. As estratégias combinadas de graduação da dificuldade da tarefa, reforçamento imediato e fornecimento de dicas, somadas ao estabelecimento do controle pelas sílabas, contribuíram para que os participantes aprendessem a ler e construir palavras e sentenças.Palavras-chave: constructed response matching to sample; autismo; sentença; leitura.Children diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) have difficulties in reading and learning, making it necessary to evaluate and elaborate procedures for teaching and reading repertoires for this population. In addition, there is little data on the writing repertoires. This study aimed to verify the effects of a training through Constructed Response Matching to Sample - CRMTS to develop textual and reading comprehension and the construction of sentences, from a computerized procedure, divided into three studies. As a result, the three children demonstrated textual reading and word comprehension. Two children demonstrated textual reading, comprehension, and generalized construction of three- and five-term sentences. One child demonstrated textual reading, comprehension, and generalized sentence construction with two terms. There was formation of equivalence classes and ordinal classes. The combined strategies of grading the difficulty of the task, immediate reinforcement and provision of tips, added to the establishment of control by syllables, contribute for participants to learn and create words and sentences.Keywords: constructed response matching to sample; autism; sentence; reading

Treino por Consistência de Estímulos sem Conseqüências Diferenciais

Four undergraduate students without previous history as subjects were exposed to training in the formation ofconditional relations AB, AC, and AD, without differential consequences, and to symmetry and equivalence tests. A threechoice simultaneous match-to-samplc procedure was used, with usual figures. For each model, a positive stimulus (S+) waspaired consistently in all trials, while two negative stimuli (S-) were paired alternatively. Criterion was met when the subject'sresponses were consistent on at least 35 of 36 trials in each block. The subjects responded consistently during training. Threesubjects performed consistently in the tests; one showed chance-level performance in symmetry tests, but responded consistentlyin equivalence tests. These results indicate that conditional relations formed by consistency, without differential reinforcement,were also equivalent relations, and indicate also that repetition of tests may be enough for teaching relations to be tested.Quatro universitários, sem história experimental prévia, foram expostos ao treino, sem conseqüências diferenciais, das relações condicionais AB, AC, AD, e a testes de simetria e equivalência. Foi utilizado um pareamento com o modelo, envolvendo figuras usuais. Para cada modelo, um S+ era pareado consistentemente cm todas as tentativas; um S- apresentado por duas tentativas consecutivas sendo, em uma destas, acompanhado por um outro S-. O critério de aprendizagem variava entre 97,22% e 100% de acertos em cada um dos blocos de 36 tentativas. Os sujeitos responderam consistentemente no treino. Três sujeitos apresentaram um desempenho consistente nos testes, e um respondeu ao acaso nos testes de simetria, mas consistentemente nos testes de equivalência. Conclui-se que as relações condicionais formadas por consistência, sem reforçamento diferencial, eram também equivalentes. Ademais, a repetição de testes é efetiva para o ensino de relações a serem testada

Emergência de relações ordinais em crianças

Nas relações entre estímulos em seqüências ensinadas independentemente uma da outra, deve-se considerar as propriedades definidoras da ordinalidade: irreflexividade, assimetria, transitividade e conectividade. O Estudo I replicou a emergência de classes ordinais com crianças normais, a partir de treino por encadeamento e o Estudo II ampliou esses resultados sob controle condicional. Um microcomputador forneceu suporte ao estudo. No Estudo I foi programado um procedimento com quatro conjuntos de estímulos não usuais e no Estudo II dois conjuntos de estímulos. Após ordenar um conjunto de estímulos, duas cores foram introduzidas e o responder deveria ocorrer em função da presença das cores verde ou vermelho. A tarefa do participante era tocar em uma figura e depois, na outra. Respostas corretas produziam uma animação gráfica na tela. Atingido o critério de acerto eram aplicados testes para avaliar a ordinalidade, transitividade e conectividade avaliando a emergência de classes ordinais ou de equivalência. Todos participantes responderam no treino. Nos testes de substitutabilidade do Estudo I todos responderam prontamente. No Estudo II, dois participantes responderam prontamente e um parcialmente. Esses resultados indicam que o procedimento utilizado foi efetivo e ampliou os obtidos em estudos anteriores. O presente estudo pode ser visto como importante no sentido de contribuir para análise de comportamentos conceituais numéricos.Palavras-chave: encadeamento; classes ordinais; crianças. In the study of the relationship between stimuli, across sequences trained independently of each other, one should consider the defining properties of common factors such as inflexibility, asymmetry, transivity, and connectedness. Study #I verified the presence of emergent ordinal classes in normal children by chaining teaching. Study #2 extended this research to conditional control, utilizing a microcomputer. In the first study, a chaining conditioning procedure was employed with four sets of uncommon stimuli. In study II, two sets of stimuli were used, after ordering a figures set two colors were introduced with responses occurring in the presence of two colors: "green" or "red". Figures appeared side by side on the screen, and the participant touched each in turn. If the figures were correctly ordered, an animated graphic appeared on the screen. After reaching criteria, ordinarily was tested, transivity and connectedness evaluating the emergence of ordinal classes or equivalency. Every participant responded consistently during the training phase. In study I, all participants responded readily to tests of substituitability. In study II, two participants responded readily and one partially. These results suggest that the procedure was effective and replicated findings obtained in a previous study with handicapped students. This investigation made an important contribution to research dealing with the analysis of numerical concepts.Keywords: chaining; ordinal classes; children

Conditional discriminations following consistent matching-to-sample training of complex stimuli

The aim of this study was to verify the formation of conditional discriminations through a consistent matching training procedure with complex sample stimuli. Four university students were trained in the formation of AF, BE e DC conditional relations using simple stimuli and explicit differential reinforcement (Phase 1). They were subjected to consistent matching-to-sample training on the AB-E/F and AD-C/F relations involving complex sample stimuli (Phase 2). These participants were given the transitive and equivalent tests. Training trials were then "dismembered" (simplified) from AB-E/F, and AD-C/F sequences to AB-E; AB-F; AD-C; AD-F sequences, and the students were again tested for transitivity and equivalence (Phase 3). All participants reached the learning criterion. Two of them demonstrated the emergent relations tested before and after simplified training, and demonstrated response stability. These results indicated that the dismembered procedure was appropriate for reversing the restricted stimulus control.O objetivo do presente estudo foi verificar a formação de discriminações condicionais através de um procedimento de treino por pareamento consistente de estímulos complexos. Na Fase 1, com quatro universitários, foi realizado o treino AF, BE e DC envolvendo estímulos modelos e de comparação simples e reforçamento diferencial explícito. Na Fase 2, houve o treino AB-E/F e AD-C/F, com modelos complexos e estímulos de comparação simples num formato de pareamento consistente. Após isso, os participantes foram expostos aos testes de transitividade e de equivalência. Na Fase 3, os treinos AB-E/F e AD-C/F foram desmembrados (simplificados) em AB-E; AB-F; AD-C; AD-F, e reaplicados os mesmos testes. Todos os participantes formaram as relações condicionais e dois deles formaram as relações emergentes, anterior e posterior ao desmembramento dos treinos. Os resultados sugerem que esse desmembramento foi um procedimento adequado para reverter o controle restrito de estímulo

Variáveis de Procedimentos de Ensino e de Testes na Construção de Sentenças com Compreensão

The objective of this study was to verify the effect of two teaching procedures for comprehension and composition of sentences with children. In the Study 1, five children were exposed to conditional relations training, equivalence tests, training through response chaining, sentences production tests, connectivity tests and reading with comprehension tests. In the Study 2, four children were exposed only to the training through response chaining and subsequent tests. Three sets of stimuli were used: drawings, upper case words and lower case words. In both studies, all participants produced the new sentences, but reading with comprehension was observed only in the Study 1. These results demonstrated the emergency of new sentences. It is concluded that the used stimuli were functionally equivalents.O objetivo do estudo foi verificar o efeito de dois procedimentos de ensino sobre a composição e compreensão de sentenças em crianças. No Estudo 1, cinco crianças foram expostas ao ensino de relações condicionais, testes de equivalência, ensino por encadeamento de respostas, testes de produção de sentenças, testes de conectividade e testes de leitura com compreensão. No Estudo 2, quatro crianças foram expostas apenas ao ensino por encadeamento de respostas e testes subsequentes. Utilizou-se três conjuntos de estímulos: desenhos, palavras maiúsculas e minúsculas. Em ambos os estudos, todos os participantes construíram as novas sentença, mas a leitura com compreensão só foi observada no Estudo 1. Esses resultados demonstraram a emergência de novas sentenças. Conclui-se que os estímulos utilizados foram funcionalmente equivalentes

EMERGÊNCIA DE CLASSES ORDINAIS APÓS O ENSINO DE RELAÇÕES NUMÉRICAS

The equivalence paradigm has been useful in the explanation of complex behavioral processes such as those involved in numeric conceptual behaviors. The purpose of the present study was to verify whether ordinal classes could emerge following arbitrary matching-to-sample and sequence production. Participants were three students with developmental disabilities. The visual stimuli were abstract forms in different quantities (A), cardinal numbers (B) and written words in capital letters (C). The AB/AC relations were trained and the emergence of three equivalence classes was tested. After the forward chaining procedure to teach one sequence (A1->A2->A3), the emergence of novel sequences was assessed (e. g. B1->B2->B3 and C1->C2->C3). Connectivity tests assessed the ordinal classes formation (e.g. A1->B2->C3). Results showed that the participants responded to novel sequences readily or with gradual emergence. All participants responded to sequences with new stimuli. The procedure was also effective in the transfer of ordinal functions in persons with developmental disabilities.Keywords: equivalence, sequences, ordinal classes, numeric relations, developmental disabilities, math education.O paradigma de equivalência tem se mostrado útil na explicação de processos comportamentais complexos, como aqueles envolvidos em comportamentos conceituais numéricos. O objetivo do presente trabalho foi verificar se classes ordinais poderiam emergir após o ensino por emparelhamento arbitrário e de produção de seqüência. Três alunos com atraso no desenvolvimento foram expostos a estímulos visuais de formas abstratas indicando numerosidade (A), numerais (B) e nomes escritos de numerais (C). Depois que as relações AB/AC foram ensinadas testou-se a emergência de três classes de equivalência. Em seguida foi ensinado o encadeamento de respostas com estímulos de um dos conjuntos (A1->A2->A3) e avaliada a emergência de novas seqüências (B1->B2->B3 e C1->C2->C3). Posteriormente, foram conduzidos testes de conectividade para verificar a formação de classes ordinais (por exemplo: A1->B2->C3). Testes de generalização também eram apresentados para verificar se um responder envolvendo numerosidade ocorreria com novos estímulos (por exemplo: E1->E2->E3). Os resultados demonstraram que os participantes responderam a novas seqüências prontamente ou com emergência gradual, inclusive nos testes de generalização. O procedimento mostrou-se também eficiente na transferência de funções ordinais em pessoas com atraso no desenvolvimento. Palavras-chave: equivalência, seqüências, classes ordinais, relações numéricas, atraso no desenvolvimento, educação matemática

Learning of ordinal relations through the training of one sequence of stimuli

The aim of this study was to evaluate the learning of ordinal classes through the training of only one sequence of stimuli. Five children, four to five years old participated. Sets of stimuli with abstract shapes, representing the numerical sequence from one to five were presented via a microcomputer. Once the criteria for success were reached, tests were administered. All of the participants reached the criteria for success during the baseline phase, and responded readily to the tests for transitivity and connectivity. Generalization also occurred for two novel ordinal classes. During the retest phase, three children responded consistent with prior training, whereas one child responded partially. This study is a contribution to a functional analysis of the process of learning of numeric repertoires.O objetivo do estudo foi avaliar a formação de classes ordinais a partir do ensino de uma única sequência de estímulos sob controle da numerosidade. Participaram cinco crianças na faixa etária de 4 a 5 anos. Os estímulos foram formas abstratas referentes à numerosidade de 1 a 5. Usou-se um procedimento de ensino por sobreposição de estímulos. Todos os participantes alcançaram o critério de acerto na linha de base. Nos testes de transitividade e conectividade, os cincos participantes responderam prontamente. Houve generalização para duas novas classes ordinais. Nos testes de manutenção três participantes apresentaram responder consistente e um dos participantes respondeu parcialmente. Este estudo é uma contribuição para o estabelecimento de uma análise funcional da aprendizagem de repertórios numéricos

Emergência de Relações Numéricas em Pré-Escolares

O paradigma das relações ordinais subsidia interpretação e análise de repertórios comportamentaisenvolvidos na aquisição de comportamentos ordinais acadêmicos. Três crianças com idades entre 4 a5 anos participaram de dois estudos utilizando-se o procedimento de ensino informatizado porsobreposição de pares de estímulos. Na etapa 1 investigou-se a formação de relações ordinais após oensino de duas sequências, numerais de 1 a 6 e suas quantidades. Todos formaram relações transitivase classes ordinais. A etapa 2 verificou a emergência dessas relações ordinais sob controle condicional,na modalidade auditiva-visual. Todos formaram relações transitivase não houve formação de classesordinais. Os resultados foram discutidos em termos de maior compreensão das variáveis do responderordinal sob a modalidade auditiva-visual em pré-escolares.The paradigm of ordinal relations subsidizes interpretation and analysis of behavioral repertoiresinvolved in the acquisition of ordinal academic behaviors. Three children aged 4 to 5 yearsparticipated in two studies using a computerized teaching procedure for overlapping pairs of stimuli.The first step investigated the formation of ordinal relations after teaching two sequences, 1 to 6numerals and their quantities. All formed transitive relations and ordinal classes. The second stepexamined the emergence of these ordinal relations under conditional control in auditory-visualmodality. All formed transitive relations and there was no formation of ordinal classes. The resultswere discussed in terms of greater understanding of ordinal response variables in auditory-visualmodality in preschoolers