Validación y certificación de los aprendizajes mediante metodologías narrativas en Portugal: auge y crisis de un enfoque innovador en educación de adultos

En 2001 se creó en Portugal un Sistema Nacional de Reconocimiento, Validación y Certificación (RVCC) de adultos. El nivel educativo de la población portuguesa era muy bajo en esa época. De hecho, según datos oficiales, en el año 2000 el 64% de la población activa tenía un máximo de seis años de educación formal. El supuesto central del sistema de RVCC era que un gran número de adultos aprenden a través de una multitud de contextos y experiencias no formales e informales,en una amplia gama de tiempos y espacios. Este aprendizaje experiencial, por lo tanto, podría ser certificado. Este documento presenta el contexto político y pedagógico del proceso de RVCC. Por otro lado, discutimos las metodologías narrativas y de historias de vida, así como su uso en los procesos de RVCC, especialmente en relación con el enfoque francés de las Histoires de vie en formation, dentro del marco más amplio del aprendizaje a lo largo de la vida o Lifelong learning. Es importante destacar que los objetivos humanistas y emancipadores de los centros RVCC promovidos por organizaciones de la sociedad civil están siendo fuertemente desafiados por los enfoques cuantitativos y economicistas respaldados por las políticas públicas del gobierno portugué

Hacia una educación intercultural inclusiva. El caso del alumnado inmigrante en la escuela en España

Este texto discute el aumento de la migración y de la diversidad cultural y el consiguiente desarrollo de la educación intercultural en contexto español. Esta situación plantea el gran desafío de la formación del profesorado para la promoción de la educación intercultural inclusiva y crítica. El texto se articula en torno a las aportaciones del proyecto europeo Quammelot, que desarrolla investigación, intervención, formación y buenas prácticas sobre inclusión educativa y social del alumnado inmigrante y de los Menores Extranjeros No Acompañados (MENAS), con foco específico en el sistema educativo, en las edades de12 a 18 años, y en las relaciones entre escuelas, población inmigrante y territorio. Se ofrece una revisión de la literatura sobre la inclusión del alumnado inmigrante y de los menores inmigrantes en las escuelas secundarias. Posteriormente se presenta la metodología innovadora del proyecto, describiendo el curso online dirigido al profesorado de enseñanza secundaria y otras actividades del proyecto. Finalmente, se comentan las aportaciones del proyecto sobre cooperación transnacional, innovación en la educación formal, mejora de la formación del profesorado y visibilización de las necesidades de los actores educativos sobre la inclusión y la diversidad. Palabras claves: Educación intercultural, educación secundaria, alumnado inmigrante, menores no acompañados, formación del profesorado