L'autisme, une autre intelligence: nouveauté ou recul?

Dans ce texte, nous soumettons à examen la conception de l'autisme avancée par Laurent Mottron dans son ouvrage L'autisme : une autre intelligence (Mottron, 2004). Le texte comprend quatre parties. Dans la première partie, nous présentons le cadre paradigmatique de l'auteur en matière de troubles envahissants et l'emphase mise sur une catégorie qu'il tient pour majoritaire bien que négligée dans la littérature scientifique et dans les réseaux de services : les troubles envahissants du développement sans déficienceintellectuelle (TEDSDI). Il assimile ce groupe à un nouvel autisme dominant. Dans la deuxième partie, nous montronsque souscrire à l'idée de l'autisme comme une autre forme d'intelligence ne permet pas une conceptualisation adéquate des capacités ni des déficits des personnes concernées. La troisième partie, aborde le problème du traitement de l'autisme. À l'encontre des propos de Mottron, nous défendons la pertinence de traiter l'autisme, notamment par I'intervention comportementale intensive (lCI) et l'analyse appliquée du comportement et jugeons sa position anachronique. D'autre part, la prépondérance et quasiexclusivité qu'il accorde à TEACCH comme réponse sociopsycho-pédagogique apparaît injustifiée. La quatrième partie constitue une critique de l'analyse des émotions chez les personnes autistes que fait l'auteur à partir d'écrits autobiographiques, un retour vers l'introspection comme méthode de recherche. En conclusion, nous déplorons le ton général du propos, trop dialectique, notamment dans sa dichotomisation entre autistes et non autistes. Le militantisme de Mottron pour les « autistes » sans déficience intellectuelle déçoit, de même que le débordement idéologique de sa théorie en faveur de la reconnaissance d'une culture autistique.In this article, we examine and evaluate Laurent Mottron's theory of autism as described in his book L'autisme : une autre intelligence (Mottron, 2004). This review article contains four parts. In the first part, we summarize Mottron's conception of Pervasive Developmental Disorders (PDD), with his focus on high functioning people, a group he considers much larger than formerly thought and neglected in current literature or service networks. He calls this group PDDWID (Pervasive Developmental Disorders Without Intellectual Deficiency) and creates an expanded new definition of autism. Secondly, we examine his theory of a different intelligence as displayed by ”autistic” people. We conclude that his conceptual assertions on this issue lack evidence-based validation, and lead to misinterpretation of the strengths and deficits of persons with ASD. Thirdly, we examine his appraisal of autism treatment. We conclude that he underestimates the value of early intensive behavioral intervention, and more generally of applied behavior analysis for the whole spectrum. His position on TEACCH as the main psychosocial and educational response for persons with ASD is inadequately justified, and anachronistic. Fourthly, Mottron's approach to the study of emotions based on autobiographical materials and introspection is a misleading avenue as a primary research method. Concluding comments question his dialectical stand contrasting autistics and non-autistics, his social activism for high functioning ASD persons, and his ideological endorsement of autism as a culture

Les comportements d’éducateurs soutenant l’intégration en classe ordinaire d’élèves ayant un trouble envahissant du développement

Cette étude permet de décrire les comportements de quatre éducateurs de soutien œuvrant dans une classe ordinaire de niveau primaire au sein de laquelle un élève ayant un trouble envahissant du développement (TED) est intégré. Les comportements sont définis à partir de cinq catégories : a) le soutien à l’intégration sociale, b) la gestion de comportements, c) le soutien à l’apprentissage scolaire d) les soins et le soutien à l’autonomie personnelle, et e) les communications interpersonnelles. Les données sont recueillies à partir d’observations directes par intervalle de temps (5s/5s). Les résultats montrent que, pendant les périodes d’observation, la plupart des interventions des éducateurs concernent le soutien aux ap‐ prentissages scolaires. Mots‐clés : éducateur, comportements, classe ordinaire, trouble envahissant du dévelop‐ pement, intégration TED This study describes the behaviours of four educational assistants in regular primary class‐ rooms where children with autism spectrum disorders (ASD) are integrated. Five catego‐ ries of behaviours are described: a) social integration support, b) behaviour management, c) academic support, d) care and support for personal autonomy, e) interpersonal communi‐ cations. Behaviours are recorded using a 5s/5s interval procedure. During the observation periods, the educational assistants most frequently displayed academic support behaviour. Key words: educational assistants, behaviours, regular classroom, autism spectrum disor‐ ders, PDD mainstreaming

Greenhouse gas emissions after application of landfilled paper mill sludge for land reclamation of a nonacidic mine tailings site

Large areas of mine tailings are reclaimed by applying organic amendments such as paper mill sludge (PMS). Although mining industries can use PMS freshly generated by paper mills, operational constraints on paper industries make temporary landfilling of this material an unavoidable alternative for the paper industries, creating the most prominent PMS source for mining industries. This study aimed to quantify soil greenhouse gas (GHG) emissions (N2O, CO2, and CH4) after application of landfilled PMS (LPMS; i.e., excavated from a landfill site at a paper mill) and LPMS combined with a seeding treatment of white clover (Trifolium repens L.) on nonacidic mine tailings site prior to reforestation. Soil N2O, CO2, and CH4 fluxes were measured after applications of 50 and 100 Mg dry LPMS ha−1 during two consecutive snowfree seasons on two adjacent sites; LPMS was applied once in the first season. The LPMS application increased N2O emissions (7.6 to 34.7 kg N2O-N ha−1, comprising 1.04 to 2.43% of applied N) compared with the unamended control during the first season; these emissions were negligible during the second season. The LPMS application increased CO2 emissions (~5800 to 11,400 kg CO2–C ha−1, comprising 7 to 27% of applied C) compared with the unamended control on both sites and in both seasons. Fluxes of CH4 were negligible. White clover combined with LPMS treatments did not affect soil GHG emissions. These new GHG emission factors should be integrated into life-cycle analyses to evaluate the C footprint of potential symbioses between the mining and paper industries. Future research should focus on the effect of PMS applications on soil GHG emissions from a variety of mine tailings under various management practices and climatic conditions to plan responsible and sustainable land reclamation

Non-affirmative Theory of Education as a Foundation for Curriculum Studies, Didaktik and Educational Leadership

This chapter presents non-affirmative theory of education as the foundation for a new research program in education, allowing us to bridge educational leadership, curriculum studies and Didaktik. We demonstrate the strengths of this framework by analyzing literature from educational leadership and curriculum theory/didaktik. In contrast to both socialization-oriented explanations locating curriculum and leadership within existing society, and transformation-oriented models viewing education as revolutionary or super-ordinate to society, non-affirmative theory explains the relation between education and politics, economy and culture, respectively, as non-hierarchical. Here critical deliberation and discursive practices mediate between politics, culture, economy and education, driven by individual agency in historically developed cultural and societal institutions. While transformative and socialization models typically result in instrumental notions of leadership and teaching, non-affirmative education theory, previously developed within German and Nordic education, instead views leadership and teaching as relational and hermeneutic, drawing on ontological core concepts of modern education: recognition; summoning to self-activity and Bildsamkeit. Understanding educational leadership, school development and teaching then requires a comparative multi-level approach informed by discursive institutionalism and organization theory, in addition to theorizing leadership and teaching as cultural-historical and critical-hermeneutic activity. Globalisation and contemporary challenges to deliberative democracy also call for rethinking modern nation-state based theorizing of education in a cosmopolitan light. Non-affirmative education theory allows us to understand and promote recognition based democratic citizenship (political, economical and cultural) that respects cultural, ethical and epistemological variations in a globopolitan era. We hope an American-European-Asian comparative dialogue is enhanced by theorizing education with a non-affirmative approach

Vision de chercheur, de clinicien ou de forcené de l’autisme? Laurent Mottron crée sa méthode ICI

Une première partie de cet article recense le livre récent de Laurent Mottron, L’intervention précoce pour enfants autistes. L’idée porteuse de ce livre est que l’intelligence des autistes les sauve et que l’aide apportée en bas-âge doit se limiter à favoriser l’éclosion de cette intelligence et son déploiement. La recension constate qu’il s’agit non de science, mais de pseudo-science. Une seconde partie de l’article rétablit la bonne perspective : l’autisme est un dérèglement du psychique à géométrie variable qui appelle une intervention directe, formelle, explicite, transformatrice. L’analyse appliquée du comportement demeure la meilleure source pour cette intervention précoce.Laurent Mottron’s recent book on early chilhood autism promotes the idea of autism as a new form of intelligence and limits early intervention to be a no-directive form of support to this intelligence development. The whole concept appears to be grounded in a pseudo-scientific perspective and lacks the fundamentals of a data-based, scientific theory

L’inclusion scolaire des enfants autistes

L’intégration des enfants atteints d’un trouble envahissant du développement (TED) en classe « ordinaire », notamment celle des enfants de moyen ou de bas niveau de fonctionnement, n’est pas une problématique très étudiée. Une première raison de cet état de choses tient à la prédominance en milieu scolaire du modèle TEACCH reposant sur la formule de la classe spéciale. De plus, les études sur le mainstreaming des enfants handicapés par l’autisme font souvent partie de recherches sur l’intégration des élèves présentant un retard mental; les deux clientèles sont alors assimilées l’une à l’autre. Toutefois, en dépit de leurs difficultés propres, les enfants autistes, sous certaines conditions, bénéficient d’intégration. L’une de ces conditions concerne le degré d’adaptation du programme de la classe requis par l’enfant. Une autre concerne les enseignants d’intégration : ils doivent recevoir une formation. Il faut aussi préparer l’enfant à cette expérience par un programme d’intervention précoce intensive. Des mesures d’accompagnement sont également requises, une fois l’intégration faite dans la classe ordinaire. Ce texte décrit les pratiques qui ont cours en Amérique du Nord.Integration of children on the Autistic Spectrum Disorder into their regular neighborhood classrooms has not been extensively studied. The predominant special class TEACCH model is partly responsible for that state of things. Additionally, these children when functioning at low or middle levels are often regrouped with mentally retarded students; they are not then looked at as a separated entity in the mainstreaming literature. Nevertheless, inclusion of children with the autistic condition has been successfully practiced in a few settings. This article focused on such an experience. Conditions for inclusion to be profitable are identified. One of them, the adaptation of the regular curriculum, is a must. Teachers' training is another issue. Thirdly, the child has to be adequately prepared by intensive preschool behavioral intervention to become task-oriented, to communicate and socialize. Finally, inclusion requires shadow servicing in the regular setting. The article reports on North America practices of inclusion

Racine : Théâtre et émotion

Ce numéro 42 de Coulisses contient un dossier d’articles sur Racine, portant notamment sur la dramaturgie racinienne, l’accueil critique de La Thébaïde aux XVIIIe et XIXe siècles, mais également sur Andromaque, Athalie et Mithridate. Une belle analyse de l’iconographie des illustrations illustrées La Thébaïde, Britannicus et Mithridate, ainsi qu’une interview du metteur en scène Gwenaël Morin viennent compléter cette réflexion sur « Racine : théâtre et émotion ». La section Varia propose un article de théâtre/danse sur le spectacle créé par Hélène Harmat à Hambourg en 2010, Oh pardon j’étais dans d’autres sphères. Il est suivi de comptes rendus de spectacles : Roméo et Juliette de Guillaume Dujardin par David Ball, Les Indes dansantes de Nathalie Pernette et Hervé Niquet par Karine Bénac. Un hommage à Philippe Baron par Lucile Garbagnati précède le premier inédit d’une série consacrée aux dramaturges antillais : Pater familias de Gaël Octavia

Histoire du livre et de l’imprimé au Canada, Volume II

Entre 1840 et 1918, l’imprimé et le livre, qui avaient déjà contribué à l’élaboration de l’histoire et de l’identité du peuple canadien, deviennent désormais les médias de communication prédominants. Plus que jamais la culture de l’imprimé participe aux transformations qui métamorphoseront la colonie en véritable État, unifiant les peuples qui le composent. C’est cette synergie qui constituera l’un des aspects historiques et culturels les plus fascinants de cette période qui est au centre de ce deuxième volume de l’Histoire du livre et de l’imprimé au Canada. L’expansion du territoire canadien grâce à l’immigration massive, sa traversée par le chemin de fer et par la télégraphie renouvellent entièrement la dynamique de l’imprimé, de Terre-Neuve à Dawson City. Après 1880, l’imprimé de masse voit le jour grâce à la nouvelle technologie qui permet d’imprimer plus rapidement et à moindre coût, et grâce à la constitution de nouveaux marchés desservis par les librairies. Du missel au journal en passant par le livre de recette, le catalogue d’Eaton et l’almanach, les Canadiens sont dorénavant en contact quotidien avec cet objet matériel qu’est l’imprimé. Dans ce contexte, l’auteur émerge lentement, soutenu par un marché de distribution à l’échelle nord-américaine, par un nombre croissant de bibliothèques publiques et par des droits conquis pour la protection de son œuvre et sa diffusion