La Communication dans le Contexte Scolaire Libanais : vecteur de motivation des enseignants

Communication in the Lebanese School Context: motivation vector of teachers The objective of this article is to study the relationship between communication and the determinants of the teachers’ motivation within the same scholar institutions. Therefore, the question of the research is: what quality communication establishes a constructive institutional culture that enhances the teacher’s motivation? Answering this question, a survey is conducted in 28 Lebanese schools and the obtained results, according to the statistic method of multidimensional analysis, show a divergence concerning the views between school leaders and teachers

Impact de l’accompagnement intégral sur la motivation des étudiants au supérieur

L’article questionne la pertinence d’un accompagnement de qualité, visant la formation intégrale des étudiants, et son impact éventuel sur leur motivation pour l’apprentissage, dans le contexte de l’Université Saint-Joseph (USJ) de Beyrouth. L’étude s’appuie sur une approche quantitative, en cohérence avec le paradigme positiviste dans lequel elle s’inscrit. Un questionnaire est lancé auprès de 1 530 étudiants, englobant dans l’enquête les cinq campus de l’Université. Par la suite, dans une perspective de compréhension, une approche qualitative basée sur les focus groupes est venue éclairer certains résultats du questionnaire. Au final, l’étude révèle la nécessité d’un accompagnement intégral, à caractère personnel, social et pédagogique, assuré à l’étudiant avec bienveillance, pour favoriser son cheminement volontaire et motivé vers l’apprentissage et vers l’accomplissement de son projet de formation, le lien entre les caractères de « l’accompagnement intégral » des étudiants et leur « motivation pour l’apprentissage » étant souligné à l’issue de l’étude.The article questions the relevance of high-quality student support, which aims to cover the students’ entire education, and its potential impact on their motivation for learning. It uses the context of Saint Joseph University in Beirut. The study is based on a quantitative approach, consistent with the positivist paradigm in which it is embedded. A questionnaire was completed by 1,530 students from across the five campuses of Saint Joseph University. Subsequently, a qualitative approach based on focus groups was conducted to explain some of the survey findings. The study reveals the need for comprehensive support incorporating personal, social and educational dimensions, which is delivered to students in a caring way, to encourage them to approach their learning purposefully and enthusiastically; the link between the aspects of “comprehensive support” for students and their “motivation for learning” is underlined at the end of the study

L’enseignement supérieur au Liban : un paysage complexe

Depuis la fin de la guerre civile, et parallèlement aux programmes de reconstruction du pays, le système éducatif du Liban a énormément progressé, en termes de développement et d’amélioration de sa qualité. Les programmes n’ayant pas été modifiés depuis les années 1970, un plan de restructuration du système éducatif a été conçu en 1994 et mis en application en 1997, qui visait une réforme globale de l’enseignement général et technique. Le système scolaire aspire à l’équité et à l’égalité des ..

Apprentissages ducoachen situation de travail : quelle plus-value en contexte multiculturel libanais ?

The aim of this qualitative case study was to depict the coaching experience of a coach and what he learned when he accompanied five school principals for one year, within the Lebanese multicultural context. The socio-constructivist theory with its interpretive paradigm constituted the theoretical framework. Throughout one academic year, data was collected via three semi-structured interviews with the coach and the analysis of the content of his logbook. The findings highlighted the contributions of coaching in terms of the relationship with others in addition to the importance of operating in a resourceful environment. As a result, the coach’s field involvement led to mobilizing learning strategies and developing professional behaviors in the workplace

La posture d’accompagnement dans l’enseignement supérieur

Ce dossier est consacré aux pratiques d’accompagnement à l’université et à la manière dont les enseignants du supérieur les mettent en œuvre. Dans un contexte de massification et de diversification croissante de la population étudiante, les enseignants du supérieur ont été conduits à diversifier de plus en plus leur cadre de travail avec les étudiants comme l’ont fait avant eux les enseignants du second degré. A côté des cours magistraux en amphithéâtre ou en salle de cours, se développent des activités centrées sur l’étudiant. L’accompagnement ne se limite pas à prévenir ou à lutter contre l’échec prématuré. Il consiste aussi en une aide à la prise de décision pour construire des parcours aujourd’hui de plus en plus individualisés. Enfin, les pratiques d’accompagnement visent également les enseignants du supérieur dans le but de soutenir leur développement professionnel. Le dossier explore les dimensions de l’activité d’accompagnement des enseignants du supérieur en mettant l’accent sur trois dimensions : accompagnement méthodologique, accompagnement global favorisant l’intégration académique, accompagnement des enseignants. Il propose enfin une modélisation des pratiques d’accompagnement dans l’enseignement supérieur. This special issue is devoted to student support practices in higher education and the way in which teaching staff implement them. The democratisation of higher education and diversification of student profiles have forced higher education teachers to change their teaching practices to cater for these new students. Student-centered approaches are now competing with lectures. The aim of student support is not only to prevent students from dropping out but also to allow them to construct a personal education pathway. Finally, support practices are also provided to assist teachers with their professional development. This issue focuses specifically on three kinds of practices: student learning support, comprehensive student support and teacher support. It also proposes a taxonomy of student and teacher support practices in higher education

La posture d’accompagnement dans l’enseignement supérieur

Ce dossier est consacré aux pratiques d’accompagnement à l’université et à la manière dont les enseignants du supérieur les mettent en œuvre. Dans un contexte de massification et de diversification croissante de la population étudiante, les enseignants du supérieur ont été conduits à diversifier de plus en plus leur cadre de travail avec les étudiants comme l’ont fait avant eux les enseignants du second degré. A côté des cours magistraux en amphithéâtre ou en salle de cours, se développent des activités centrées sur l’étudiant. L’accompagnement ne se limite pas à prévenir ou à lutter contre l’échec prématuré. Il consiste aussi en une aide à la prise de décision pour construire des parcours aujourd’hui de plus en plus individualisés. Enfin, les pratiques d’accompagnement visent également les enseignants du supérieur dans le but de soutenir leur développement professionnel. Le dossier explore les dimensions de l’activité d’accompagnement des enseignants du supérieur en mettant l’accent sur trois dimensions : accompagnement méthodologique, accompagnement global favorisant l’intégration académique, accompagnement des enseignants. Il propose enfin une modélisation des pratiques d’accompagnement dans l’enseignement supérieur. This special issue is devoted to student support practices in higher education and the way in which teaching staff implement them. The democratisation of higher education and diversification of student profiles have forced higher education teachers to change their teaching practices to cater for these new students. Student-centered approaches are now competing with lectures. The aim of student support is not only to prevent students from dropping out but also to allow them to construct a personal education pathway. Finally, support practices are also provided to assist teachers with their professional development. This issue focuses specifically on three kinds of practices: student learning support, comprehensive student support and teacher support. It also proposes a taxonomy of student and teacher support practices in higher education

La fragmentation des systèmes scolaires nationaux

À l’heure où l’on parle beaucoup de la mondialisation et de la force unificatrice d’organisations internationales telles que l’OCDE, n’est-il pas paradoxal d’avancer l’hypothèse d’une fragmentation des systèmes éducatifs ? Les études rassemblées dans ce 76e dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, qui portent aussi bien sur des pays (Pérou, États-Unis, Sénégal, France, Corée du Sud, pays scandinaves) que sur des réseaux d’écoles (Montessori, baccalauréat international, écoles confessionnelles en Europe), tendent à montrer que non. La fragmentation des systèmes scolaires nationaux – ou les freins aux processus d’unification de ces systèmes – s’expliquent par plusieurs phénomènes mondialisés. Les uns rendent difficiles les compromis nationaux autour de finalités et modèles d’éducation, tandis que d’autres favorisent des réseaux internationaux d’établissements s’écartant du modèle national. Ainsi chaque système scolaire national tend-il aujourd’hui à se fragmenter sur deux axes, l’un lié à la stratification sociale et l’autre à la différenciation des modèles et projets éducatifs. On ne peut actuellement prédire si cette fragmentation va persister et signer la fin des systèmes scolaires nationaux ou si elle débouchera sur la recomposition de systèmes unifiés. At a time when there is much discussion about globalization and the unifying power of international organizations such as the OECD, is it not paradoxical to speculate that education systems are becoming fragmented? This dossier shows that it is not. It arguse that the fragmentation of national school systems – or the obstacles to the processes of unifying these systems – can be explained by several globalized phenomena. Some of these problematize national compromises on educational outcomes and models, while others encourage international networks of schools at a remove from the national model. Thus, each national education system now has a tendency to fragment in two respects, one of which is linked to social stratification and the other to the differentiation of educational models and projects. It is not currently possible to predict whether this fragmentation will endure and mark the end of national school systems or whether it will lead to the reconfiguration of unified systems. En una circunstancia en la que se habla mucho de la mundialización y de la fuerza unificadora de organizaciones internacionales como la OCDE, ¿no resulta paradójico el hecho de avanzar la hipótesis de una fragmentación de los sistemas educativos? Este dosier se propone demostrar que no. Sostienen que la fragmentación de los sistemas escolares nacionales —o los frenos frente a los procesos de unificación de estos sistemas— se explican por varios fenómenos mundializados. Los unos dificultan los compromisos nacionales en torno a las finalidades y a los modelos educativos mientras que los otros favorecen unas redes internacionales de escuelas que se alejan del modelo nacional. De esta manera, cada sistema escolar nacional estásometido a una fragmentación en dos ejes distintos: el primero estávinculado con la estratificación social y el otro con la diferenciación de modelos y proyectos educativos. No se puede predecir actualmente si esta fragmentación va a persistir y significar el fin de los sistemas educativos nacionales o si desembocaráen la recomposición de unos sistemas unificados