Une formation continue réalisée dans le contexte d'une communauté de pratique auprès d'enseignants du primaire et la potentielle modification de leurs pratiques enseignantes en science et technologie

Des données de la recherche en éducation soulèvent une problématique qui perdure au Québec depuis plusieurs années au sujet de l'enseignement des sciences au primaire. Malgré la volonté de plusieurs enseignants de privilégier les bonnes stratégies pédagogiques, plusieurs études démontrent que ceux-ci demeurent influencés par des pratiques plus traditionnelles ne laissant pas suffisamment de place au processus d'investigation propre à la démarche de résolution de problème en science. L'utilisation de l'approche expérimentale s'en trouve alors dénaturée et stéréotypée, ce qui a des incidences sur les connaissances construites par les élèves. Sur le plan langagier, les explications scientifiques formulées par les enseignants sont souvent de type déclaratif, les processus inhérents aux fonctionnements et aux interactions entre les divers concepts servant à expliquer un phénomène scientifique sont alors difficilement intégrés au savoir développé par les élèves. Cet état de situation rappelle l'importance des activités d'expérimentation scientifique réalisées par les élèves puisqu'elles sollicitent l'intégration des connaissances scientifiques liées aux processus impliqués dans les phénomènes scientifiques étudiés. D'autres études abordent la problématique des connaissances scientifiques insuffisantes de plusieurs enseignants du primaire en raison d'un manque de formation dans le domaine scientifique. Ce manque de formation fait en sorte qu'il est plus difficile pour eux de formuler des explications complètes lorsqu'ils enseignent les sciences. La présente recherche se situe dans le contexte décrit précédemment qui soulève une question très pertinente : comment accompagner les enseignants du primaire vers un meilleur développement de leurs connaissances scientifiques et pédagogiques à l'égard de l'enseignement scientifique? Afin de répondre à cette question, un plan d'accompagnement a été proposé à une équipe d'enseignants du primaire de la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean. Ce plan d'accompagnement, réalisé au cours d'une année scolaire, a été élaboré à partir de modèles théoriques inspirés d'approches socioconstructivistes et des connaissances à propos des communautés de pratique. Pendant le déroulement des activités d'accompagnement, les enseignants ont construit des situations d'apprentissage à partir d'un sujet scientifique de leur choix. Ces situations d'apprentissage ont été expérimentées par la suite en classe avec des élèves. Dans le but de connaître quelles sont les retombées du plan d'accompagnement sur les pratiques enseignantes pour le domaine des sciences et de la technologie, des données qualitatives ont été amassées et analysées. Ces données ont été recueillies avant, pendant et après le plan d'accompagnement, à l'aide de questionnaires, d'entrevues, du matériel pédagogique produit par les enseignants ou autres. Des données ont aussi été amassées lors de l'élaboration des situations d'apprentissage par les enseignants et pendant l'expérimentation de celles-ci en salle de classe avec des élèves. De plus, les retombées du plan d'accompagnement ont été analysées à partir des connaissances construites par les élèves selon des aspects langagiers, ce qui permet d'observer les liens entre les explications fournies par les enseignants et le savoir développé par l'élève. Cette étape ajoute plusieurs données supplémentaires très pertinentes afin d'obtenir un portrait réel des compétences pédagogiques développées par les enseignants et des apprentissages réalisés par les élèves. Certain constats se dégagent de cette recherche. Les enseignants ont augmenté leur niveau de compétence pédagogique en utilisant des stratégies d'enseignement jugées efficaces selon les savoirs épistémologiques propres à la didactique des sciences au primaire. De plus, les enseignants ont une meilleure connaissance du sujet scientifique qu'ils ont choisi comme thème pour l'élaboration de leur situation d'apprentissage et ils se sentent plus en confiance à l'égard de l'enseignement scientifique. À la suite du plan d'accompagnement, grâce aux situations d'apprentissage qu'ils ont vécues, les élèves ont construits leurs connaissances scientifiques en étant capables de formuler des explications liées autant au processus impliqués dans les phénomènes scientifiques à l'étude qu'à leur terminologie. Il existe d'ailleurs un lien entre la nature des explications formulées par les enseignants et celles formulées par les élèves lorsqu'ils sont questionnés sur le phénomène étudié en classe. Ce constat rappelle l'importance d'une communication pédagogique claire afin de favoriser l'apprentissage des élèves

Les défis d'étudier loin de chez soi: regards sur le parcours et l'intégration des migrants pour études

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)Également disponible en version papier."Texte de vulgarisation du rapport PAREA 2013"Titre de l'écran-titre (visionné le 15 juil. 2013

Les défis d'étudier loin de chez soi regards sur le parcours et l'intégration des migrants pour études /

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)Également disponible en version papier."Texte de vulgarisation du rapport PAREA 2013"Titre de l'écran-titre (visionné le 15 juil. 2013

Children with persistent versus transient early language delay : language, academic, and psychosocial outcomes in elementary school

Purpose: The objective of this study was to compare children with persistent versus transient preschool language delay on language, academic, and psychosocial outcomes in elementary school. Method: Children with persistent language delay (n = 30), transient language delay (n = 29), and no language delay (controls; n = 163) were identified from a population-based sample of twins. They were compared on language skills, academic achievement, and psychosocial adjustment in kindergarten and Grades 1, 3, 4, and 6. Results: Children with persistent language delay continued to show language difficulties throughout elementary school. Furthermore, they had academic difficulties, in numeracy, and psychosocial difficulties (attention-deficit/hyperactivity disorder behaviors, externalizing behaviors, peer difficulties) from Grade 1 to Grade 6. Children with transient language delay did not differ from controls on language and academic performance. However, they showed more externalizing behaviors in kindergarten and peer difficulties in Grade 1 than controls. Conclusion: Difficulties at school age are widespread and enduring in those with persistent early language delay but appear specific to psychosocial adjustment in those with transient language delay

Intronic Binding Sites for hnRNP A/B and hnRNP F/H Proteins Stimulate Pre-mRNA Splicing

hnRNP A/B proteins modulate the alternative splicing of several mammalian and viral pre-mRNAs, and are typically viewed as proteins that enforce the activity of splicing silencers. Here we show that intronic hnRNP A/B–binding sites (ABS) can stimulate the in vitro splicing of pre-mRNAs containing artificially enlarged introns. Stimulation of in vitro splicing could also be obtained by providing intronic ABS in trans through the use of antisense oligonucleotides containing a non-hybridizing ABS-carrying tail. ABS-tailed oligonucleotides also improved the in vivo inclusion of an alternative exon flanked by an enlarged intron. Notably, binding sites for hnRNP F/H proteins (FBS) replicate the activity of ABS by improving the splicing of an enlarged intron and by modulating 5′ splice-site selection. One hypothesis formulated to explain these effects is that bound hnRNP proteins self-interact to bring in closer proximity the external pair of splice sites. Consistent with this model, positioning FBS or ABS at both ends of an intron was required to stimulate splicing of some pre-mRNAs. In addition, a computational analysis of the configuration of putative FBS and ABS located at the ends of introns supports the view that these motifs have evolved to support cooperative interactions. Our results document a positive role for the hnRNP A/B and hnRNP F/H proteins in generic splicing, and suggest that these proteins may modulate the conformation of mammalian pre-mRNAs

Recent climate change has driven divergent hydrological shifts in high-latitude peatlands

A recent synthesis study found 54% of the high-latitude peatlands have been drying and 32% have been wetting over the past centuries, illustrating their complex ecohydrological dynamics and highly uncertain responses to a warming climate. High-latitude peatlands are changing rapidly in response to climate change, including permafrost thaw. Here, we reconstruct hydrological conditions since the seventeenth century using testate amoeba data from 103 high-latitude peat archives. We show that 54% of the peatlands have been drying and 32% have been wetting over this period, illustrating the complex ecohydrological dynamics of high latitude peatlands and their highly uncertain responses to a warming climate.Peer reviewe

Ocean currents shape the microbiome of Arctic marine sediments

Prokaryote communities were investigated on the seasonally stratified Alaska Beaufort Shelf (ABS). Water and sediment directly underlying water with origin in the Arctic, Pacific or Atlantic oceans were analyzed by pyrosequencing and length heterogeneity-PCR in conjunction with physicochemical and geographic distance data to determine what features structure ABS microbiomes. Distinct bacterial communities were evident in all water masses. Alphaproteobacteria explained similarity in Arctic surface water and Pacific derived water. Deltaproteobacteria were abundant in Atlantic origin water and drove similarity among samples. Most archaeal sequences in water were related to unclassified marine Euryarchaeota. Sediment communities influenced by Pacific and Atlantic water were distinct from each other and pelagic communities. Firmicutes and Chloroflexi were abundant in sediment, although their distribution varied in Atlantic and Pacific influenced sites. Thermoprotei dominated archaea in Pacific influenced sediments and Methanomicrobia dominated in methane-containing Atlantic influenced sediments. Length heterogeneity-PCR data from this study were analyzed with data from methane-containing sediments in other regions. Pacific influenced ABS sediments clustered with Pacific sites from New Zealand and Chilean coastal margins. Atlantic influenced ABS sediments formed another distinct cluster. Density and salinity were significant structuring features on pelagic communities. Porosity co-varied with benthic community structure across sites and methane did not. This study indicates that the origin of water overlying sediments shapes benthic communities locally and globally and that hydrography exerts greater influence on microbial community structure than the availability of methane

The biophysical climate mitigation potential of boreal peatlands during the growing season

Peatlands and forests cover large areas of the boreal biome and are critical for global climate regulation. They also regulate regional climate through heat and water vapour exchange with the atmosphere. Understanding how land-atmosphere interactions in peatlands differ from forests may therefore be crucial for modelling boreal climate system dynamics and for assessing climate benefits of peatland conservation and restoration. To assess the biophysical impacts of peatlands and forests on peak growing season air temperature and humidity, we analysed surface energy fluxes and albedo from 35 peatlands and 37 evergreen needleleaf forests-the dominant boreal forest type-and simulated air temperature and vapour pressure deficit (VPD) over hypothetical homogeneous peatland and forest landscapes. We ran an evapotranspiration model using land surface parameters derived from energy flux observations and coupled an analytical solution for the surface energy balance to an atmospheric boundary layer (ABL) model. We found that peatlands, compared to forests, are characterized by higher growing season albedo, lower aerodynamic conductance, and higher surface conductance for an equivalent VPD. This combination of peatland surface properties results in a similar to 20% decrease in afternoon ABL height, a cooling (from 1.7 to 2.5 degrees C) in afternoon air temperatures, and a decrease in afternoon VPD (from 0.4 to 0.7 kPa) for peatland landscapes compared to forest landscapes. These biophysical climate impacts of peatlands are most pronounced at lower latitudes (similar to 45 degrees N) and decrease toward the northern limit of the boreal biome (similar to 70 degrees N). Thus, boreal peatlands have the potential to mitigate the effect of regional climate warming during the growing season. The biophysical climate mitigation potential of peatlands needs to be accounted for when projecting the future climate of the boreal biome, when assessing the climate benefits of conserving pristine boreal peatlands, and when restoring peatlands that have experienced peatland drainage and mining.Peer reviewe