The Sun as a Star: 13 years of SoHO

The best known Solar oscillation-like star is the Sun. During the last 14 years, the ESA/NASA Solar and Heliospheric Observatory (SoHO) has been continuously observing this star from the Lagrange point L1 with an enormous success. Among the 11 instruments placed onboard, 3 of them are dedicated to helioseismology: GOLF, VIRGO and MDI. The first two observe the Sun as a star by integrating the velocity or intensity signal of the visible solar disk into a single point. They are thus similar to any other observation done in asteroseismology. During this review I will present the most important results obtained during the mission concerning the Sun seen as a star and how this results have evolved our thoughts of the inside of our star.Comment: Proceedings of the Stellar Pulsation Conference. Santa Fe. 6 pages, 4 figure

Evidence of increasing acoustic emissivity at high frequency with solar cycle 23 in Sun-as-a-star observations

We used long high-quality unresolved (Sun-as-a-star observations) data collected by GOLF and VIRGO instruments on board the ESA/NASA SOHO satellite to investigate the amplitude variation with solar cycle 23 in the high-frequency band (5.7 < nu< 6.3 mHz). We found an enhancement of acoustic emissivity over the ascending phase of about 18+-3 in velocity observations and a slight enhancement of 3+-2 in intensity. Mode conversion from fast acoustic to fast magneto-acoustic waves could explain the enhancement in velocity observations. These findings open up the possibility to apply the same technique to stellar intensity data, in order to investigate stellar-magnetic activity.Comment: Proceedings of the Stellar Pulsation. Santa Fe, USA. 3 pages, 5 figure

Numerical semigroups problem list

We propose a list of open problems in numerical semigroups.Comment: To appear in the CIM Bulletin, number 33. (http://www.cim.pt/) 13 page

Razonamiento inferencial informal: el caso de la prueba de significación con estudiantes de bachillerato

El presente trabajo es un estudio exploratorio sobre el razonamiento inferencial informal (RII) llevado a cabo con estudiantes de bachillerato (15-17 años). Se les aplicó un problema que se refiere formalmente como prueba de hipótesis sobre proporciones. Las respuestas se organizaron y analizaron con base en un marco conceptual formado por tres categorías. Como resultado, se observó que las respuestas de los estudiantes combinan sus conocimientos informales acerca del contexto y los datos del problema. El contexto familiar provocó poca dificultad para hacer inferencias adecuadas; consecuencia de un razonamiento adecuado debido a que la mayoría reconoce el modelo probabilístico debido al azar y se razona apropiadamente con él. Se concluye que el razonamiento en la prueba de significación es más natural para los estudiantes y es una pauta para desarrollar el RII así como el uso de contextos familiares

Review of the conference Dante and Music : University of Pennsylvania, Philadelphia, 5-6 November 2015

A general and efficient synthesis of 4,9-dihydro-1<i>H</i>-carbazoles from 3-allenylmethylindoles is reported. The process, catalyzed by a cationic gold­(I) complex, involves a formal C2–H bond activation of the indole unit by reaction with the allene. The nature of the substituents at the allylic and terminal positions of the allene moiety has a crucial effect on the regioselectivity of the cyclization, which is also influenced by the catalyst and the solvent employed. Moreover, some evidence of the contribution of different reaction routes is provided, which led us to propose a plausible multipathway mechanism consistent with all of the results described

Avances en la calidad de las respuestas a preguntas de probabilidad después de una actividad de aprendizaje con tecnología

En la presente comunicación, se describen y comparan las respuestas de estudiantes de secundaria (13-14 años) a tres preguntas de un cuestionario de probabilidad antes y después de haber tenido actividades de aprendizaje con apoyo de tecnología. Las preguntas analizadas se relacionan con las nociones de variable aleatoria, espacio muestral, frecuencias y distribución en sus formas más elementales. Se asume la hipótesis de que los recursos que proporciona la tecnología permiten que los estudiantes perciban que las unidades de análisis de la probabilidad son clases de experiencias y no experiencias aisladas. Con esta hipótesis se pueden explicar algunos de los avances que los estudiantes alcanzaron en las respuestas al post-test en relación con las dadas en el pre-test. Las actividades realizadas pueden proporcionar a los estudiantes referentes para los conceptos abstractos de probabilidad que estudiarán más adelante