Emotional intelligence in Secondary Education: relationship with social and academic factors

El objetivo de la presente investigación fue analizar la relación entre la inteligencia emocional (IE), factores socioacadémicos, y la incidencia de la práctica de actividad física, en una muestra de 1650 estudiantes de secundaria pertenecientes a la provincia de Granada. El diseño realizado fue descriptivo-exploratorio, de corte transversal y ex pos-facto con una medición en un único grupo. Para la medición de las variables, se utilizaron dos cuestionarios, uno de elaboración propia (Ad hoc) donde se pretende conocer cuestiones de corte sociodemográfico y otro, para evaluar la inteligencia emocional (TMMS-24). Los resultados reflejaron que tan sóloexiste diferencias significativas entre la IE y el sexo, siendo los chicos quienes poseen mayor IE en comparación con las chicas, presentando valores más adecuados en las dimensiones percepción y regulación emocional. Se pone de manifiesto la necesidad de seguir investigando la IE con el fin de esclarecer las relaciones con los factores académicos, e indicadores de salud, para poder comprender mejor aquellos elementos que inciden de manera directa en el buen desarrollo de los adolescentes. Se cree relevante dotar a los estudiantes de competencias que integren herramientas psicológicas (refuerzo de la autoestima, autoconcepto e IE), sociales (habilidades sociales), salud global (hábitos nutricionales, actividad física, salud mental) y educativas (técnicas de estudio, orientación), etc.El objetivo de la presente investigación fue analizar la relación entre la inteligencia emocional (IE), factores socioacadémicos, y la incidencia de la práctica de actividad física, en una muestra de 1650 estudiantes de secundaria pertenecientes a la provincia de Granada. El diseño realizado fue descriptivo-exploratorio, de corte transversal y ex pos-facto con una medición en un único grupo. Para la medición de las variables, se utilizaron dos cuestionarios, uno de elaboración propia (Ad hoc) donde se pretende conocer cuestiones de corte sociodemográfico y otro, para evaluar la inteligencia emocional (TMMS-24). Los resultados reflejaron que tan sóloexiste diferencias significativas entre la IE y el sexo, siendo los chicos quienes poseen mayor IE en comparación con las chicas, presentando valores más adecuados en las dimensiones percepción y regulación emocional. Se pone de manifiesto la necesidad de seguir investigando la IE con el fin de esclarecer las relaciones con los factores académicos, e indicadores de salud, para poder comprender mejor aquellos elementos que inciden de manera directa en el buen desarrollo de los adolescentes. Se cree relevante dotar a los estudiantes de competencias que integren herramientas psicológicas (refuerzo de la autoestima, autoconcepto e IE), sociales (habilidades sociales), salud global (hábitos nutricionales, actividad física, salud mental) y educativas (técnicas de estudio, orientación), etc

Relación entre rendimiento académico, factores psicosociales y hábitos saludables en alumnos de Educación Secundaria

El objetivo de este estudio fue analizar, en una muestra de 1650 estudiantes pertenecientes a la provincia de Granada, las relaciones entre Inteligencia Emocional (IE), autoconcepto físico, hábitos saludables como la Actividad Física (AF) y Dieta Mediterránea (DM), y el rendimiento académico. El diseño fue descriptivo-exploratorio, de corte transversal y ex post facto, llevándose a cabo un modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Para la medición de las variables se utilizó el Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF), las escala PAQ-A para evaluar la práctica de AF, el test KIDMED para medir la calidad en la dieta y un cuestionario de elaboración propia (Ad hoc) para el rendimiento escolar. Los resultados reflejaron que existe relación entre todas las dimensiones de la IE -con mayor fortaleza en la regulación y comprensión emocional-, y el autoconcepto general. Además, aquellos sujetos que comprenden mejor sus emociones siguen hábitos más saludables, y existe una relación positiva entre la dieta y la AF. Por último, el rendimiento académico fue más elevado cuando mejoraba el autoconcepto general, había una mejor alimentación y se realizaba AF. De este modo, se recalca el papel clave de los factores psicosociales en el bienestar psicológico y en la mejora del desempeño académico.The objective of this study was to analyze the relationships between Emotional Intelligence (EI), physical self-concept, healthy habits such as Physical Activity (PA) and Mediterranean Diet (DM) and academic performance in a sample of 1650 students belonging to the province of Granada. The design was descriptive-exploratory, cross-sectional and ex post facto, carrying out a structural equation model (SEM). For the measurement of the variables, the Physical Self-Concept Questionnaire (CAF) was used, the PAQ-A scale to assess PA practice; the KIDMED test to measure the quality of the diet, and a self-made questionnaire (Ad hoc) for school performance. The results showed that there is a relationship between all the dimensions of EI -with greater strength in emotional regulation and understanding-, and the general self-concept. Furthermore, those subjects who better understand their emotions follow healthier habits, and there is a positive relationship between diet and PA. Lastly, academic performance was higher when general self-concept improved, there was a better diet and PA was performed. In this way, the key role of psychosocial factors in psychological well-being and in improving academic performance is emphasized

The Mediating Role of Psychosocial Factors in Academic Performance in Higher Education: Characterization Based on the Adaptation of Teaching Due to COVID-19

(1) Background: The current study aimed to examine the mediating role of psychosocial factors in academic performance in higher education based on the adaptation of teaching due to COVID-19. (2) Methods: The methodological design is descriptive–exploratory, cross-sectional, and ex post-facto, using a structural equation model in a sample of 824 university students from Granada. For data collection, the AF-5 questionnaire was used for self-concept; EME-E for motivation, REIS for emotional intelligence, and CD-RISC for resilience, in addition to a specific questionnaire for sociodemographic and academic data. (3) Results: The findings show that (a) academic performance was positively related to personal competence and inversely related to self-confidence, with a higher regression weight in students who did not experience adaptations; that (b) there is a positive relationship between intrinsic motivation and academic performance; that (c) personal competence helped to decrease demotivation in students; and that (d) a positive self-concept acts as a protective factor against demotivation. (4) Conclusions: Therefore, the relevance of educational institutions in the holistic development of young adults is highlighted, ensuring not only academic success but also the emotional and personal well-being of students in a constantly changing world