La realidad de los educadores sociales en el Estado español. Experiencia evolutiva en los centros de educación secundaria de Extremadura

L’educació social a l’escola s’estén tímidament per Espanya perquè encara no són gaires les comunitats autònomes que han incorporat l’educador social als seus centres escolars. Setze cursos després de la primera institucionalització, el canvi en les polítiques educatives dels governs autonòmics demostra la importància d’atendre les necessitats de caràcter socioeducatiu com a complement a l’educació formal tradicional. En aquest sentit, Extremadura compta amb l’experiència més àmplia i dilatada de tot l’Estat espanyol, per la qual cosa és el territori que millor pot valorar el seu recorregut evolutiu. Aquest article ofereix un mapa complet de com els educadors socials s’han incorporat als centres escolars o hi treballen en coordinació en les diferents autonomies. D’altra banda, es mostra la realitat extremenya a través d’un recorregut evolutiu sobre la normativa i el sentir del col·lectiu en el treball diari. Finalment, també és important tenir en compte els reptes de futur del col·lectiu a Extremadura i a l’Estat, comptant amb el suport institucional de les escoles oficials d’educadors socials, que persegueixen seguir alimentant el creixement dels seus professionals.The spread of social education at school level in Spain has been slow and timid, with only a few of the country’s seventeen autonomous communities having incorporated social educators into their centres. Sixteen years after the first institutionalization, the change in the educational policies of the autonomous governments is testimony to the importance of providing for needs of a socio-educational nature as a complement to traditional formal education. In this area, Extremadura has the most extensive and longest-running experience of Spain’s autonomous communities, and as such is best equipped to assess its evolutionary path. This article offers a complete map of how social educators have been incorporated into or are working in coordination with schools in the different autonomous communities, and at the same time describes the realities of the situation in Extremadura, tracing the evolution of the regulatory framework and reflecting how the members of the profession feel about their daily work. Finally, the article also takes into account the future challenges facing the profession in Extremadura and in the Spanish State, with the institutional support of the social educators’ professional associations in continuing to contribute to the growth of their members.La educación social en la escuela se va extendiendo tímidamente por España porque aún no son muchas las comunidades autónomas que han incorporado al educador social a sus centros escolares. Dieciséis cursos después de la primera institucionalización, el cambio en las políticas educativas de los gobiernos autonómicos va demostrando la importancia de atender las necesidades de carácter socioeducativo como complemento a la educación formal tradicional. En este sentido, Extremadura cuenta con la experiencia más amplia y dilatada de todo el Estado español, por lo que es el territorio que mejor puede valorar su recorrido evolutivo. Este artículo ofrece un mapa completo de cómo los educadores sociales se han incorporado a los centros escolares o trabajan en coordinación con estos en las diferentes autonomías. Por otra parte, se muestra la realidad extremeña a través de un recorrido evolutivo sobre la normativa y el sentir del colectivo en el trabajo diario. Finalmente, también es importante tener en cuenta los retos de futuro del colectivo en Extremadura y en el Estado, contando con el apoyo institucional de los colegios oficiales de educadores sociales, que persiguen seguir alimentando el crecimiento de sus profesionales

Between school and social education

Educació social i educació escolar són dos universos? Quina mena d’universos designen aquests dos conceptes o constructes (teòrics, pràctics, institucionals, professionals… )? Des de quin context i des de quina posició d’observador valores o creus que s’hauria de valorar la relació entre aquests universos? Quina relació caldria que tinguessin el món de l’escola i el món de l’educació social? Quina valoració fas de la realitat d’aquesta relació? Quins punts d’encontre i quins punts de desencontre trobes entre l’educació social i l’educació escolar= Els educadors socials tenen i/o han de tenir algun rol en l’àmbit de l’ensenyament o en el marc de l’escola? On? A aquestes preguntes hi responen tres especialistes en el tema.¿Educación social y educación escolar son dos universos? ¿Qué clase de universos designan estos dos conceptos o constructos (teóricos, prácticos, institucionales, profesionales ... )? ¿Desde qué contexto y desde qué posición de observador valoras o crees que debería valorarse la relación entre estos universos? ¿Qué relación sería necesaria que tuviesen el mundo de la escuela y el mundo de la educación social? ¿Qué valoración haces de la realidad de esta relación? ¿Qué puntos de encuentro y qué puntos de desencuentro encuentras entre la educación social y la educación escolar? ¿Los educadores sociales tienen y/o han de tener algún rol en el ámbito de la enseñanza o en el marco de la escuela? ¿Dónde? A estas preguntas responden tres especialistas en el tema.Are social education and school education two universes apart? What kind of universes do these two concepts all constructs refer to (theoretical, practical, institutional, professional, etc.)? From what context and stand point do you judge to believe that the relationship between these universes should be evaluated ? What relationship should there be between the worlds of school and social education ? How do you assess the reality of this relationship? What points of agreement and disagreement can you find between social edu cation and school education? Do and/or should social educators have a role in the teachilng field or the school context? Where? Three specialists in the subject give their answers to these questions

Pulmonary vascular proliferation in patients with severe COVID-19: an autopsy study

3 p.Diffuse alveolar damage and thrombi are the most common lung histopathological lesions reported in patients with severe COVID-19. Although some studies have suggested increased pulmonary angiogenesis, the presence of vascular proliferation in COVID-19 lungs has not been well characterised. Glomeruloid-like microscopic foci and/or coalescent vascular proliferations measuring up to 2 cm were present in the lung of 14 out of 16 autopsied patients. These lesions expressed CD31, CD34 and vascular endothelial cadherin. Platelet-derived growth factor receptor-? immunohistochemistry and dual immunostaining for CD34/smooth muscle actin demonstrated the presence of pericytes. These vascular alterations may contribute to the severe and refractory hypoxaemia that is common in patients with severe COVID-19.Instituto de Salud Carlos IIICIBERONCInstituto Ramón y Cajal de Investigación Sanitaria Intramural COVID1

Neuropathological findings in fatal COVID-19 and their associated neurological clinical manifestations

9 p.Severe cases of Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) can present with multiple neurological symptoms. The available neuropathological studies have described different lesions; the most frequent was the presence of neuroinflammation and vascular-related lesions. The objective of this study was to report the neuropathological studies performed in a medical institution, with abundant long intensive care unit stays, and their associated clinical manifestations. This is a retrospective monocentric case series study based on the neuropathological reports of 13 autopsies with a wide range of illness duration (13-108 days). A neuroinflammatory score was calculated based on the quantification of CD8- and CD68-positive cells in representative areas of the central nervous system. This score was correlated afterwards with illness duration and parameters related to systemic inflammation. Widespread microglial and cytotoxic T-cell activation was found in all patients. There was no correlation between the neuroinflammatory score and the duration of the illness; nor with parameters of systemic inflammation such as the peak of IL-6 or the HScore (a parameter of systemic macrophage activation syndrome). Two patients had global hypoxic ischaemic damage and five patients had subacute infarcts. One patient had many more brain vascular microthrombi compared to the others and multiple subacute pituitary infarcts. SARS-CoV-2 RNA was not detected with qRT-PCR. The proportion of brain lesions in severe COVID-19 patients could be related to illness duration. In our series, with abundant long hospitalisation stays, neuroinflammation was present in all patients and was more prominent between day 34 and day 45 after onset of symptoms. Clinical correlation showed that two patients with the highest neuroinflammatory scores had severe encephalopathies that were not attributable to any other cause. The second most frequent lesions were related to vascular pathology.Instituto de Salud Carlos IIICIBERONCInstituto Ramón y Cajal de Investigación SanitariaMerck, Sharp & Dohme (MSD

Pedagogía social : revista interuniversitaria

Monográfico con el título: Educación Social en la escuela. Resumen tomado de la publicaciónEl educador social en los centros de enseñanza de Extremadura se entiende como una figura profesional que pretende dar respuesta a diversas necesidades de intervención socioeducativa, con el objeto de ofrecer una labor profesional adaptada a las necesidades de los alumnos y del propio sistema educativo, y aportar una visión complementaria a la educación académica. Esto no sólo garantiza la formación de alumnos, sino que además forma personas y ciudadanos dispuestos a enfrentarse a las realidades actuales. Las funciones de los educadores sociales implican a toda la comunidad educativa con el fin de conseguir una educación integral para nuestros alumnos.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Los educadores sociales en los centros de educación secundaria de Extremadura

El educador social en los centros de enseñanza de Extremadura se entiende como una figura profesional que pretende dar respuesta a diversas necesidades de intervención socioeducativa, con el objeto de ofrecer una labor profesional adaptada a las necesidades de los alumnos y del propio sistema educativo, y aportar una visión complementaria a la educación académica. Esto no sólo garantiza la formación de alumnos, sino que además forma personas y ciudadanos dispuestos a enfrentarse a las realidades actuales. Las funciones de los educadores sociales implican a toda la comunidad educativa con el fin de conseguir una educación integral para nuestros alumnos. ---------------------------------------------------------------------------  </p

Educación social : revista de intervención socioeducativa

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglés y catalánMonográfico con el título: Educación social y escuelaLa educación social en la escuela se va extendiendo por España, pero aún hay comunidades autónomas en las que no se ha incorporado el educador social a sus centros escolares. La Comunidad Autónoma de Extremadura cuenta con la experiencia más amplia y dilatada de todo el Estado Español en este sentido y por tanto, es el territorio que mejor puede valorar su recorrido evolutivo. Se ofrece un mapa de cómo los educadores sociales se han incorporado a los centros escolares o trabajan en coordinación con estos en las diferentes autonomías. Por otro lado, se muestra la realidad extremeña a través de un recorrido evolutivo sobre la normativa y el sentir del colectivo en el trabajo diario. Se muestran los retos de futuro del colectivo en Extremadura y en el Estado, contando con el apoyo institucional de los colegios oficiales de educadores sociales, que persiguen seguir potenciando el crecimiento de sus profesionalesES

Educación social : revista de intervención socioeducativa

Monográfico: La situación de la infancia después de la ConvenciónSe realiza una prospectiva de las funciones asignadas al educador social en el ámbito escolar. Se hace una valoración de ciertos aspectos que no estan resultando satisfactorios para estos profesionales y se finaliza presentando algunos argumentos a favor de la integración y reconocimiento del educador social en el marco escolar.CataluñaConsejería de Educación. Dirección General de Política Educativa; Calle Delgado Valencia, 6; 06800 Mérida (Badajoz); Tel. +34924006714; Fax +34924006716; [email protected]

Acció socioeducativa a l'escola, febrer 2012

Material docent de la Universitat Oberta de Catalunya.Material docente de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning material of the "Universitat Oberta de Catalunya"