Differentiating instruction:Understanding the key elements for successful teacher preparation and development

Primary and secondary school teachers are expected to adapt their teaching to the diverse educational needs of students through differentiated instruction (DI). This review included 29 peer-reviewed published articles from 2010 to 2020 evaluating the contribution of preservice and in-service teacher programs for DI. We synthesized program components, outcomes and contextual interplay. Results indicate that successful programs incorporate active learning, collaboration and reflection and were often longitudinal, comprehensive and addressed attitudes, knowledge and skills. Contextual (school) factors acted as facilitators and impediments to program efficacy. Balancing school ambitions with realistic expectations is a concern. Educational and policy implications are further discussed.</p

Entrer dans le métier, c’est plus qu’enseigner. Comment préparer les futurs enseignants à assumer leur rôle organisationnel?

Le début de carrière d’un enseignant ne se caractérise pas seulement par l’apprentissage de la prise en charge de sa classe et de ses élèves, mais aussi par la façon de devenir membre d’une équipe scolaire. Pourtant, les curricula de formation des enseignants et les recherches sur l’insertion professionnelle accordent peu d’attention à cette intégration organisationnelle. Cet article examine en quoi et comment ces questions d’ordre organisationnel sont abordées dans les programmes de formation à l’enseignement. Plus précisément, nous nous concentrons sur les perceptions des futurs enseignants et de leurs formateurs à propos de la préparation à la prise en charge d’un rôle organsiationnel. Une étude de cas multiples a été menée au sein de trois programmes de formation à l’enseignement primaire au Pays-Bas. Plus spécifiquement, dans chaque établissement, nous avons réalisé une analyse qualitative des programmes-cadres et des entrevues avec des directeurs de programmes, des formateurs d’enseignants et des étudiants. Les résultats ont permis d’identifier différentes tensions dans la façon dont les futurs enseignants sont préparés à ce rôle organisationnel

Teacher preparation for urban teaching: A multiple case study of three primary teacher education programmes

Teacher educators wonder how to prepare student teachers for urban teaching. Beginning teachers in urban environments experience multiple challenges, such as responding appropriately to language differences and cultural diversity. This study aims to provide insight into how Dutch teachers are prepared for teaching in urban schools. A multiple case study, including qualitative analysis of curriculum documents and interviews with programme directors, teacher educators, and students (N = 18) from three primary teacher education programmes, showed that several aspects of urban teaching, such as considering social and ethnic differences between children and (in)equality, were not addressed, or only to a limited degree. The programmes prepared teachers for urban teaching in different ways, including (compulsory) internships at urban schools or special assignments around urban themes. Internships had particularly high value for students, programme directors, and teacher educators. Results of the study can be used to develop adequate preparation for beginning urban teachers

Leraar ben je in een school: voorbereiding op de schoolorganisatorische dimensie van het leraarschap

Leraren maken vanaf de allereerste werkdag deel uit van een schoolorganisatie. Empirische studies over de manier waarop toekomstige leraren tijdens hun opleiding worden voorbereid op hun functioneren in schoolorganisaties zijn echter beperkt. Via een exploratieve gevalsstudie is daarom onderzocht hoe student-leraren worden voorbereid op de schoolorganisatorische dimensie van het leraarschap. In het analytisch kader dat gehanteerd wordt in deze studie staat het concept ‘schoolorganisatorische competentie’ centraal. Hierbij wordt een onderscheid gemaakt tussen rolbewustzijn (attitude), micropolitieke geletterdheid (kennis) en samenwerking (vaardigheid). We hebben gekozen voor een meervoudige gevalsstudie van drie hogescholen met een hbo-opleiding tot leraar Basisonderwijs (Nederland). Dataverzameling gebeurde via curriculumanalyse (n=65) en de afname van semigestructureerde interviews met opleidingsdirecteuren, student-leraren en lerarenopleiders (n=18). Hierbij hadden we aandacht voor de manier waarop (wat, wanneer en hoe) deze voorbereiding gebeurt, alsook hoe deze ervaren wordt. De resultaten laten zien dat de voorbereiding gebeurt via Beroepscompetentie 5, waarin de ontwikkeling van samenwerkingsvaardigheden centraal staat. Deze voorbereiding gebeurt bovendien nauwelijks op een geïntegreerde manier in relatie met andere competenties: studenten moeten eerst competent worden in de klas, voordat ze het ‘schoolniveau’ kunnen betreden. Onze analyse identificeert ook het belang van authentieke leerervaringen in de ontwikkeling van de schoolorganisatorische competentie, zoals intervisie, groepsopdrachten en stage. De analyse heeft tot slot twee spanningen aan het licht gebracht met betrekking tot de schoolorganisatorische dimensie van het leraarschap: ‘autonomie versus samenwerking’ en ‘fitting in versus standing out’. We ronden dit artikel af met een theoretische reflectie op het belang van een geïntegreerde, authentieke en gezamenlijke aanpak

Van acties naar interacties: meta-etnografie naar rol van netwerken bij duurzame onderwijsvernieuwing

Een belangrijke uitdaging voor scholen is niet zozeer het gebrek aan innovatieve praktijken, maar wel het beklijven hiervan in de praktijk. In deze bijdrage staan de resultaten van een NRO-overzichtsstudie “Van acties naar interacties; over de rol van professionele netwerken in duurzame onderwijsvernieuwing” centraal. Een totaal van 49 kwalitatieve studies, beschreven in artikelen, werden geselecteerd en meta-etnografisch vergeleken ter beantwoording van de onderzoeksvraag: hoe, wanneer en onder welke condities kunnen professionele netwerken bijdragen aan duurzame onderwijsvernieuwing? Het resultaat is een systematisch overzicht van verschillende condities, inzicht in de relevantie van relationele condities, en conclusies over het samenspel van deze condities in en rondom scholen ten behoeve van duurzaam vernieuwen van het onderwijs

The sustainability of a teacher professional development programme for beginning urban teachers

This study investigated the long-term effects of a professional development intervention for beginning urban teachers and explored which characteristics and activities in school organisations contributed to the sustainability of these effects. A quasi-experimental study (n = 72) investigated whether the positive effects of the programme were observed one year after the programme ended. Interviews with teachers and principals (n = 19) were used to explore which characteristics and activities in schools contributed to those positive effects. A significant long-term effect of the programme was found on teachers’ competences and professional orientation. An open culture in the schools was experienced as an important factor for the sustainability of the programme’s effects