Inclusão de pessoas com deficiência intelectual na Educação de Jovens e Adultos

For a long time, people with disabilities have faced limiting stereotypes, being considered incapable of carrying out any daily activities, especially at school. Intellectual disability intenseis this reality, especially when associated with the Youth and Adult Education context. With the emergence of inclusive education, associated with special education laws and policies, the aim is to change the context of marginalization of this population. In this way, we aim to understand teaching conceptions about students with ID in Youth and Adult Education  and how practices develop, and for this, qualitative, exploratory research was carried out with teachers of adults with ID. From the interviews carried out, it was possible to observe that students with ID suffer double exclusion in the school context. Thus, we emphasize the need for teachers to have pedagogical conditions and understandings that guarantee students the right to education in its entirety.Por muito tempo, as pessoas com deficiência têm enfrentado estereótipos limitantes, sendo considerados incapazes de realizar quaisquer atividades cotidianas, principalmente no âmbito escolar. A deficiência intelectual, intensifica essa realidade, principalmente quando associada ao contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Com o surgimento da educação inclusiva, associada a leis e políticas de educação especial, há o intuito de mudar o contexto de marginalização dessa população. Desse modo, objetivamos compreender as concepções docentes acerca do alunado com DI na EJA e como as práticas se desenvolvem, e para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa, exploratória com professores da de adultos com DI. A partir das entrevistas realizadas, foi possível observar que os alunos com DI sofrem uma dupla exclusão no contexto escolar. Assim, ressaltamos a necessidade de docentes disporem de condições e compreensões pedagógicas que garantam ao alunado o direito a educação assegurado em sua completude

DIFICULDADES E DESAFIOS NA APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE TURISMO: UM ESTUDO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR

A discussão sobre o ensino de turismo em nível de graduação ainda é emergente no Brasil, principalmente quando enfoca a aplicação de metodologias ativas. Uma metodologia ativa de ensino aprendizagem compreende uma concepção educacional que estimula a aprendizagem em processos de desafios construtivos, que se torna como uma aprender-ação, pois, quanto mais se aprende o que está mais próximo da vida, melhor se torna e isto acaba sendo o ponto de partida para o avanço em processos, desenvolvimentos, inovação e tecnologia, assim criando uma reelaboração de novas práticas. Desse modo, o presente estudo tem por objetivo discutir sobre as dificuldades e os desafios da aplicação de metodologias ativas no ensino de turismo em instituição de ensino superior. A metodologia utilizada é qualitativa, compreendendo um estudo de caso de natureza exploratória junto a docentes do curso de graduação em turismo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Os resultados do estudo revelam que existem dificuldade de implementar metodologias ativas no dia a dia. Por fim, o estudo conclui que as dificuldades e os desafios que mais se destacaram na percepção docente dizem respeito a motivar o aluno e a fazer com que ele perceba a contribuição proporcionada pela teoria apresentada em sala de aula na formação profissional

Planejamento e práticas curriculares nos processos de alfabetização de alunos com deficiência intelectual: experiências e trajetórias em tempos de educação inclusiva

The aim of this thesis was to analyze the planning and curricular practice in student literacy process with intellectual disabilities in elementary school a natalense school. The methodological principles used refer to collaborative action research. The research was conducted in 2014 and 2015 at a school linked to a non-governmental organization in Natal - Rio Grande do Norte. For purposes of research, intervention in planning and curricular literacy proposals was held in collaboration with the following professional education: six 6 pedagogues who work as teachers hired in the institution, with emphasis on working with students with intellectual disabilities ); 3 students of Pedagogy (act as assistants or teachers and at the moment are studying pedagogy) and two pedagogical coordinators (one coordinator of the morning shift and the other the evening) and students with intellectual disabilities. As methodological procedures were used direct observation, semi-structured interviews, document analysis, Sessions Study and Curriculum Planning and interventions in literacy practices in the fourth year b school . Data were analyzed using the Content Analysis. In the theoretical framework, are presented conceptual aspects about the curriculum, school enrollment, literacy processes and intellectual disabilities. The results shown demonstrated if the planning and curriculum practices that embody the teaching and learning processes in elementary school had as a central feature of the intertwining of planning, methodological strategies and evaluation tools in the education process for all students. The results pointed to the lack of reading and writing activities and conventional practices in literacy processes developed in the fourth year of primary education with emphasis on participation and learning of two students with intellectual disabilities. In the collaborative aspect of the research, the data point to the negative implications of such practices for human learning regardless of intellectual disability. Even as results are proposed teaching of reading and writing activities in planning for the class and for students with intellectual disabilities as alternative curricular flexibility in the literacy process, in collaboration with their teachers pedagogues. Finally, the study concludes that the articulation of the teachers in the collective planning of educational activities aimed at the development and learning of all contributing to the planning, curriculum practice and students literacy processes with intellectual disabilities in elementary school researched school. The study highlights the importance of overcoming the access strategies and enable students with intellectual disabilities pedagogical moments of participation and learning curricula in school and consequently the inclusion in the literary universe that will open new avenues for the development of knowledge and school inclusion students with intellectual disabilities.O objetivo dessa tese foi analisar o planejamento e a prática curricular no processo de alfabetização de estudantes com deficiência intelectual no ensino fundamental de uma escola natalense. Os princípios metodológicos utilizados referem-se à pesquisa ação colaborativa. A investigação foi realizada no ano de 2014 e 2015 em uma escola vinculada a uma Organização Não-Governamental (ONG) de Natal – Rio Grande do Norte. Para fins da investigação, a intervenção no planejamento e nas propostas curriculares de alfabetização,foi realizada em colaboração com as seguintes profissionais da educação: seis-6 pedagogas que atuam como professoras contratadas na instituição, com ênfase para as que atuam com alunos com deficiência intelectual); 3 estagiárias (atuam como auxiliares ou professores e no momento estão cursando pedagogia) e as duas coordenadoras pedagógicas (uma coordenadora do turno matutino e a outra do vespertino) e os alunos com deficiência intelectual. Como procedimentos metodológicos foram utilizados a observação direta, entrevistas semiestruturadas, análise documental, Sessões de Estudo e Planejamento Curricular, bem como intervenções nas práticas de alfabetização no quarto ano b da escola. Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo. No aporte teórico, apresentam-se aspectos conceituais acerca do currículo, inclusão escolar, processos de alfabetização e deficiência intelectual. Como resultados são evidenciados o planejamento e as práticas curriculares que consubstanciam os processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental I têm como característica central o entrelaçamento dos planejamentos, estratégias metodológicas e instrumentos avaliativos nos processos de escolarização de todos os alunos.Os resultados apontaram para a ausência de atividades de usos sociais de leitura e escrita e para as práticas convencionais nos processos de alfabetização de dois alunos com deficiência intelectual no quarto ano do ensino fundamental, em contrapartida as práticas direcionadas para os demais alunos estavam contextualizadas as propostas curriculares. No aspecto colaborativo da pesquisa, os dados apontam para as implicações negativas de tais práticas para a aprendizagem humana independentemente da deficiência intelectual. Ainda como resultados são propostas atividades pedagógicas de leitura e escrita no planejamento para toda a turma e para os alunos com deficiência intelectual como alternativas de flexibilização curricular no âmbito do processo de alfabetização, com a colaboração de suas professoras pedagogas. Por fim, o estudo conclui que a articulação das professoras no planejamento coletivo das ações pedagógicas direcionadas ao desenvolvimento e aprendizagem de todos contribuindo para o planejamento, a prática curricular e os processos de alfabetizaçãode estudantes com deficiência intelectual no ensino fundamental de escola pesquisada. O estudo evidencia a relevância de ultrapassar as estratégias de acesso e possibilitar aos discentes com deficiência intelectual momentos pedagógicos de participação e aprendizagem dos conteúdos curriculares na escola e consequentemente, a inserção no universo letrado, que abrirá novos caminhos para a construção de conhecimentos e para a inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual

La psicología educativa y las interfaces con la formación docente: un análisis de las etapas supervisadas

O objetivo deste trabalho é apresentar um levantamento da produção nacional do Scielo nos últimos cinco anos acerca das contribuições da psicologia educacional para a formação docente. A metodologia inicial utilizada é a pesquisa bibliográfica. Os descritores utilizados para o levantamento da produção foram: Psicologia educacional, formação docente e estágio no banco de dados do Scielo. Quanto aos resultados, foram encontrados vinte e duas produções no banco de dados, das quais se caracteriza analiticamente para efeito de organização nas seguintes áreas: dez produções são das áreas das ciências humanas, oito das ciências naturais e quatro da matemática. As produções encontradas durante o levantamento trazem em seu conteúdo citações à psicologia educacional e/ou falam sobre disciplinas pedagógicas de forma geral que tratam diversos aspectos como: a condição de aluno-professor, a formação inicial, os estágios supervisionados e a prática de ensino, o conhecimento profissional, a relação teoria e prática, a melhoria do ensino na formação docente, estágio curricular, estágio no ensino médio, desafios do exercício da docência. Conclui-se após a verificação dos materiais produzidos que é notável a importância de estudar as temáticas que envolvem a formação docente e de que formas a psicologia têm contribuído para o exercício da formação.The objective of this work is to present a survey of Scielo 's national production in the last five years about the contributions of educational psychology to teacher education. The initial methodology used is bibliographic research. The descriptors used for the production survey were: Educational psychology, teacher training and internship in the Scielo database. As to the results, twenty-two productions were found in the database, which is characterized analytically for organizing in the following areas: ten productions are from the areas of human sciences, eight from natural sciences and four from mathematics. The productions found during the survey bring in their content citations to educational psychology and / or talk about pedagogical disciplines in general that deal with several aspects such as: student-teacher status, initial training, supervised internships and teaching practice, professional knowledge, the relationship theory and practice, improvement of teaching in teacher education, curricular internship, internship in high school, challenges of teaching. It is concluded after the verification of the materials produced that it is remarkable the importance of studying the themes that involve teacher training and in what ways the psychology have contributed to the exercise of training.El objetivo de este trabajo es presentar un levantamiento de la producción nacional del Scielo en los últimos cinco años acerca de las contribuciones de la psicología educativa a la formación docente. La metodología inicial utilizada es la investigación bibliográfica. Los descriptores utilizados para el levantamiento de la producción fueron: Psicología educativa, formación docente y pasantía en la base de datos de Scielo. En cuanto a los resultados, se encontraron veintidós producciones en el banco de datos, de las cuales se caracteriza analíticamente para efecto de organización en las siguientes áreas: diez producciones son de las áreas de las ciencias humanas, ocho de las ciencias naturales y cuatro de las matemáticas. Las producciones encontradas durante el levantamiento traen en su contenido citas a la psicología educativa y / o hablan sobre disciplinas pedagógicas de forma general que tratan diversos aspectos como: la condición de alumno-profesor, la formación inicial, los estadios supervisados y la práctica de enseñanza, el conocimiento profesional, la relación teoría y práctica, la mejora de la enseñanza en la formación docente, etapa curricular, pasantía en la enseñanza media, desafíos del ejercicio de la docencia. Se concluye después de la verificación de los materiales producidos que es notable la importancia de estudiar las temáticas que involucran la formación docente y de qué formas la psicología han contribuido al ejercicio de la formación

Concepções de estudantes de licenciatura acerca dos processos de ensino e aprendizagem nos diferentes ciclos de vida

Educational Psychology has been present as an academic discipline in the various undergraduate courses. Considering the importance of this area for the training of teachers, this work aims to analyze the conceptions of UFRN’s undergraduate students about the teaching and learning processes on the infancy, adolescence, youth and adult life. Mixed methods were used, with data gathering through semi-structured questionnaires applied with a sample of 319 students, of which 152 did not attend components of Educational Psychology and 167 already attended. The data were analyzed through the Content Analysis method, subsidizing the construction of later categories, referring to the teaching and learning process, and life cycles. The results show that 44.1% of the students who did not attend and 33.5% of those who already attended components of Educational Psychology expressed conceptions of teaching and learning processes centered on the teacher; while 48.9% of those who did not attend and 48.5% of those who attended did express incoherent conceptions among themselves. Regarding the life cycles, 53.7% of the students who did not attend and 64.1% of those who attended did not differentiate the cycles; while 42.2% of students who did not attend and 34% of those who attended them differed based on stereotypes. In this way, this study contacts that it is necessary to reflect about the real contributions of the Educational Psychology and rethink its role both in the formation and in the teaching performance.La Psicología Educativa está presente como componente curricular en los diversos cursos de licenciatura. Considerando la importancia de esta área para la formación de profesores, este trabajo objetiva analizar las concepciones de los estudiantes de licenciatura de la UFRN acerca de la enseñanza y el aprendizaje en la infancia, adolescencia, juventud y vida adulta. Se utilizaron métodos mixtos, con recolección de datos a través de cuestionarios semiestructurados aplicados con una muestra constituida por 319 licenciandos, de los cuales 152 no cursaron componentes de Psicología Educacional y 167 ya cursaron. Los datos fueron analizados por medio del Análisis de Contenido, subsidiando la construcción de categorías a posteriori, referentes a los procesos de enseñanza, aprendizaje y ciclos de vida. Los resultados demuestran que el 44,1% de los estudiantes que no cursaron y el 33,5% de los que ya cursaron componentes de Psicología Educacional presentaron concepciones de enseñanza y aprendizaje centradas en el profesor; mientras que el 48,9% de los que no cursaron y el 48,5% de los que ya cursaron expresaron concepciones incoherentes entre sí. En relación a los ciclos de vida, el 53,7% de los discentes que no cursaron y el 64,1% de los que ya cursaron no diferenciaron los ciclos; mientras que el 42,2% de los estudiantes que no cursaron y el 34% de los que ya cursaron los diferenció con base en estereotipos. De ese modo, se constata que es necesario reflexionar sobre las reales contribuciones de la Psicología Educacional y repensar su papel tanto en la formación y en la actuación docente.A Psicologia Educacional está presente como componente curricular nos diversos cursos de licenciatura. Considerando a importância dessa área para a formação de professores, este trabalho objetiva analisar as concepções dos estudantes de licenciatura da UFRN acerca do ensino e aprendizagem na infância, adolescência, juventude e vida adulta. Foram utilizados métodos mistos, com coleta de dados através de questionários semiestruturados aplicados com uma amostra constituída por 319 licenciandos, dos quais 152 não cursaram componentes de Psicologia Educacional e 167 já cursaram. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, subsidiando a construção de categorias a posteriori, referentes aos processos de ensino, aprendizagem e ciclos de vida. Os resultados demonstram que 44,1% dos estudantes que não cursaram e 33,5% dos que já cursaram componentes de Psicologia Educacional apresentaram concepções de ensino e aprendizagem centradas no professor; enquanto 48,9% dos que não cursaram e 48,5% dos que já cursaram expressaram concepções incoerentes entre si. Em relação aos ciclos de vida, 53,7% dos discentes que não cursaram e 64,1% dos que já cursaram não diferenciaram os ciclos; enquanto 42,2% dos estudantes que não cursaram e 34% dos que já cursaram os diferenciou com base em estereótipos. Desse modo, constata-se que é necessário refletir sobre as reais contribuições da Psicologia Educacional e repensar seu papel tanto na formação quanto na atuação docente

O estudante com autismo na educação infantil: concepções dos profissionais da sala de aula regular e do AEE

O objetivo desse artigo é descrever concepções de profissionais da educação infantil e do atendimento educacional especializado no que se refere aos processos de escolarização de uma criança com autismo. A metodologia utilizada é qualitativa, com observação de aluno do Nível III da Educação Infantil. Dentre os resultados apresenta posicionamento de professores ao lidar com as especificidades do TEA, e o entendimento sobre o Espectro Autista. Por fim, conclui que pouco se sabe sobre as características do aluno com autismo na escola e que isso se deve a frágil formação inicial do professor.

Concepções de ensino e aprendizagem de alunos de licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Norte: um estudo exploratório

Teachers are the mediators of teaching and learning processes in stages of basic education or higher education. These mediations as educational functions of teaching are subsidized by conceptions, in other words, their understanding about teaching and learning guides their planning, speeches and activities in schools. This study's objective is to analyze the concepts of teaching and learning of undergraduate students from the Federal University of Rio Grande do Norte through two school situations. The methodological way was outlined through the fundamentals of a descriptive and analytical research of the degree courses students conceptions from UFRN. The instrument used for data collection was a questionnaire applied to 80 students of undergraduations from the exact, humanistic and health areas. We defend training processes that enables future teachers theoretical appropriation moments through the contributions of educational psychology and practical experiences, in which teachers in training can reflect about practical situations according to the various contributions of pedagogical knowledge fields.Os professores são os mediadores de processos de ensino e aprendizagem seja nas etapas da educação básica ou no ensino superior. Essas mediações como funções educativas da docência são subsidiadas por concepções, ou seja, seus entendimentos acerca do ensino e aprendizagem norteiam seus planejamentos, discursos e atividades no âmbito escolar. O objetivo desse trabalho é analisar as concepções de ensino e aprendizagem de alunos de licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Norte a partir de duas situações escolares. O caminho metodológico foi traçado a partir dos fundamentos de uma pesquisa descritiva e analítica das concepções de alunos de cursos de licenciatura da UFRN. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionário aplicado com 80 estudantes de licenciaturas das áreas de exatas, humanas e saúde. Advogamos por processos formativos que possibilitem aos futuros docentes momentos de apropriação teórica a partir das contribuições da psicologia educacional e experiências práticas nas quais os docentes em formação reflitam sobre situações práticas a luz das contribuições dos diversos campos do conhecimento pedagógico