Tecnologias digitais como possibilidade para compreender a produção de conhecimento em matemática

Resumo: Neste artigo discutimos o modo pelo qual se pode compreender o sentido das Tecnologias Digitais (TD) e sua potencialidade para a produção de conhecimento em matemática, especificamente no contexto da sala de aula e da formação de professores. Destaca-se que a produção, na perspectiva fenomenológica, é entendida como um movimento dinâmico que acontece no mundo da experiência vivida (BICUDO, 2000), enfatizando que sendo humanos é de onde podemos falar: da realidade mundana (HEIDEGGER, 2005). O mundo, como campo de vivência e possibilidade de o sujeito pensar e se expressar se abre à compreensão e os sentidos e significados vão se articulando nos atos vivenciais. O mundo, sempre compartilhado com os outros (seres e objetos), é o horizonte de possibilidades de ser e de conhecer. Nesse horizonte as TD são objetos intencionais, abertas à percepção e compreensão. São tematizadas e se expõem segundo um modo de dar-se a conhecer.Palavras-chave: Educação Matemática; Fenomenologia; Jogos Digitais; Formação de Professores. Digital technologies as a possibility to understand the knowledge production in mathematicsAbstract: In this article we discuss the way in which one can understand the meaning of Digital Technologies (DT) and its potential for the production of knowledge in mathematics, specifically in the context of the classroom and teacher training. It is emphasized that production, in the phenomenological perspective, is understood as a dynamic movement that happens in the world of lived experience (BICUDO, 2000), emphasizing that being human is where we can speak: from mundane reality (HEIDEGGER, 2005). The world as a field of experience and the possibility of the subject to think and express itself opens to understanding and the meanings and meanings are articulated in the acts of experience. The world, always shared with others (beings and objects), is the horizon of possibilities of being and knowing. Within this horizon DT are intentional objects, open to perception and understanding. They are thematized and exposed according to a way of making themselves known.Keywords: Mathematical Education; Phenomenology; Digital Games; Teacher Training.

Um olhar para o Programa Acessa Escola: condições dos laboratórios de informática das escolas públicas de Guaratinguetá

Considering the necessity of implementation of the Information Technologies and Communication (ICT) in the public Brazilian schools, the São Paulo State government hearing the call of the federal government and, with the objective to promote the digital inclusion, created the Programa Acessa Escola. The research that we realized and bring expressed on this text, is about such program and allowed us comprehend how it had been developed in the public state schools of the city of Guaratinguetá. By visiting the schools, we saw the manner that each school make use of his informatics laboratory; how they understand the government Project; how they develop actions of use of the laboratory and, particularly, how they use the informatics laboratory to the teaching and learning of mathematics helping the professor and the students. To make possible to understand this use, was realized interviews with the responsible intern of each one of the 14 (fourteen) schools of Guaratinguetá; with the pedagogical coordinator or director of the school and with the mathematics teacher. By the analysis, realized using a qualitative approach of phenomenological nature, we understand that the intern see himself as an auxiliary of the student and professor in the use of the laboratory. The director or pedagogical coordinator understand that the laboratory is an excellent resource to the school, but still exist the necessity of more resources that allow to attend properly the community; and the mathematics teacher consider important the program in the school as much for the students digital inclusion as for the teaching but they feel not safe to use into his classes, because they consider that there is a lack of capacitation and collaboration to make their activities relevant to the learning. That make possible to recognize what is the function of the intern and what is the way that the students and professor ... ( Complete abstract click eletroctronic access below)Considerando a necessidade de implementação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nas escolas públicas brasileiras, o governo do Estado de São Paulo atende ao apelo do governo federal e, com o intuito de promover a inclusão digital, cria o Programa Acessa Escola. A pesquisa que realizamos, e trazemos expressa neste texto, é sobre tal programa e nos permitiu compreender como ele está sendo desenvolvido nas escolas públicas estaduais do município de Guaratinguetá. Por meio de visitas às escolas vimos de que maneira cada escola faz uso de seu laboratório de informática; como entendem o projeto governamental; como desenvolvem ações de uso do laboratório e, particularmente, como usam o laboratório de informática para o ensino e a aprendizagem da matemática. Para que pudéssemos entender esse uso realizamos entrevistas com o estagiário responsável pelo programa Acessa Escola em cada uma das 14 (quatorze) escolas de Guaratinguetá. Também foram realizadas entrevistas com o coordenador pedagógico da escola (ou o diretor) e com o professor de matemática. A partir das entrevistas, realizada segundo uma abordagem qualitativa de caráter fenomenológico, entende-se que o estagiário se vê como um auxiliar do professor e do aluno no uso do laboratório. O diretor ou coordenador pedagógico entendem que o laboratório é um excelente recurso para a escola, porém destacam que falta infraestrutura para atender adequadamente a comunidade. Da fala do professor de matemática compreende-se que, embora ele considere importante o Programa para a escola e a comunidade, não se sente seguro de utilizar o laboratório nas aulas, pois considera que falta capacitação e colaboração para que as atividades sejam relevantes à aprendizage

O laboratorio de informática nas escolas públicas: um olhar compreensivo para o projeto acessa escola

Neste texto apresentamos o estudo realizado sobre a implantação do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas públicas de Educação Básica do Estado de São Paulo. Esse estudo foi feito a partir de um trabalho de IC vinculado a um projeto do Observatório da Educação, do Ministério da Educação e Cultura, no Brasil. Na pesquisa de IC busca-se compreender as ações relacionadas ao Programa Acessa Escola e sua contribuição para que o ensino e a aprendizagem matemática sejam mediados pelas TIC. Esta pesquisa foi desenvolvida em 14 diferentes escolas da rede pública estadual do município de Guaratinguetá que possuem o Programa “Acessa Escola”. Antes de ir às escolas, foi desenvolvido um breve questionário, para os estagiários que trabalham no projeto “Acessa Escola”, os professores de matemática e os diretores/coordenadores pedagógicos que, mediante as informações prestadas, nos auxiliaram a apresentar as instituições objeto desta pesquisa fornecendo elementos que nos dessem informações quanto à situação dos laboratórios de informática e sua utilização, pelos professores de matemática, para o ensino e a aprendizagem dessa disciplina. Mediante as respostas obtidas nos questionários realizamos nossas análises. Pela natureza das questões feitas aos depoentes tivemos a necessidade de organizar a apresentação dos dados em duas frentes: àquelas que trazem os dados quantitativos e àquelas que nos remetem a respostas de cunho qualitativo. Mostra-se, na análise efetuada que, embora muito investimento tenha sido feito em termos de equipamentos, as ações didáticas que fazem uso dos recursos tecnológicos ainda não são do cotidiano do professor

Entre redes, teias e fios: pensando e ensinando Matemática nos Anos Iniciais

Vivemos em uma sociedade na qual o desenvolvimento humano, tecnológico e intelectual acontece de forma rápida exigindo mudanças e transformações inevitáveis. Mas, será que em todos os âmbitos existe essa reflexão sobre as novas demandas? No contexto escolar, em especial no ensino de matemática, ainda percebemos práticas e formas de tratar o conteúdo que fazem com que o aluno seja passivo, dependente integralmente do professor para desenvolver as tarefas que lhes são propostas. Nosso objetivo, neste texto, é discutir algumas necessidades atuais para o ensino de matemática evidenciando o que é feito e delineando possibilidades a partir das leituras sobre Insubordinação Criativa. Para isso, nos voltamos para o discurso e as atividades desenvolvidas com professores do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, participantes de um curso de extensão oferecido em uma parceria entre a Universidade Estadual Paulista (UNESP) e a Secretaria Municipal de Educação de Guaratinguetá. Percebemos, no decorrer do trabalho com os professores, que eles reconhecem a importância de (re)pensar suas ações para atuar em sala de aula de um modo que considere as características de seus alunos e o conhecimento matemático.   

ENTREVISTA COM OLE SKOVSMOSE

The interview with Professor Ole Skovsmose was held on May 7, 2019, at the Department of Mathematics Education of the State University of São Paulo, UNESP, in the city of Rio Claro, São Paulo. Professor Skovsmose holds a master's degree in Philosophy and Mathematics from the University of Copenhagen (1975) and a PhD in Mathematics Education from the Royal Danish School of Educational Studies (1982). His professional career began at the Royal Danish School of Educational Studies in Copenhagen, where he worked as a full professor from 1996 to 1999. From 1999 to 2009 he worked at the University of Aalborg, where he retired. He remains as emeritus professor of this institution until the present day. He is also a contributing professor at UNESP, Rio Claro, working as a teacher and adviser in the Postgraduate Program in Mathematics Education. In the interview transcribed in this dossier, Skovsmose talks about the Philosophy of Mathematics Education, about the work he has developed in Africa and about his interest in studying and working with Philosophy of Mathematics Education and with Critical Mathematics Education