PROGRAMA DE MONITORIA GERAL: PRÁTICA PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA II COM ABORDAGEM DIDÁTICA DURANTE O PERÍODO LETIVO EMERGENCIAL DA UNIFESSPA

Neste trabalho, apresentamos as vivências ocorridas durante o Programa de Monitoria Geral dadisciplina de Prática Pedagógica em Matemática II (PPMII), ofertado durante o Período Letivo Emergencial(PLE), destinado aos acadêmicos matriculados na turma 2018 do Curso de Licenciatura em Matemática doInstituto de Engenharia do Araguaia (IEA). A monitoria de PPMII objetivou-se em oferecer apoio aos discentesmatriculados na disciplina descrita, possibilitando a redução do índice de evasão em áreas correlatas àEducação Matemática, onde os alunos receberam suporte do professor e da monitora no formato virtual comrelação aos diferentes tópicos apresentados na ementa do componente curricular. Ao acompanhar oquantitativo de 51 horas da disciplina, a monitoria precisou desenvolver cinco procedimentos metodológicoscomo por exemplo levantamento bibliográfico com tendências do componente curricular. Em suma, osresultados evidenciaram uma maior comunicação do professor coordenador do projeto com a monitora e osdiscentes matriculados. Além de ter alcançado 100% de aproveitamento dos conceitos, sendo que não houvenenhum índice de reprovados. Por fim, os estudos realizados durante a monitoria favoreceram a troca deconhecimentos e experiências, além de ter contribuído na formação inicial dos futuros professores queensinarão Matemática

UMA ABORDAGEM DE ENSINO NA MONITORIA DE GEOMETRIA ANALÍTICA - 93

O Programa de Monitoria Geral da disciplina de Geometria Analítica ofertado no período 2018.4 para os discentes do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa), funcionou como aulas de reforço aplicadas fora do horário de aulas da(s) turma(s) regulares que compuseram o público-alvo, trabalhando o processo cognitivo e o desenvolvimento dos alunos no decorrer da disciplina. O objetivo da monitoria foi oferecer aos acadêmicos matriculados no segundo semestre do curso de matemática a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos na área, tirando dúvidas de exercícios propostos pelo professor da turma, realizando leituras sobre o tema, elaborando atividades desenvolvidas pelas monitoras orientadas pelo coordenador do projeto e incentivando os discentes a se esforçarem não apenas nessa disciplina, mas nas próximas que virão e usarão este estudo como complemento de aprendizagem. Utilizamos alguns materiais como: quadro branco, pincel, folhas de papel A4, livros disponíveis na Biblioteca do IEA (BIBIEA). Nossos resultados foram produtivos a partir do momento que haviam pessoas interessadas em estar na monitoria tirando dúvidas fora do horário de aulas. Por fim, podemos descrever que os papéis: do docente/coordenador da disciplina, das monitoras e dos participantes do projeto, foram essenciais, pois sem o docente os alunos não aprenderiam os conteúdos, sem os discentes o professor não teria motivos para dar aula e sem as monitoras os alunos não teriam como tirar dúvidas de exercícios nos momentos vagos, onde o professor poderia estar aplicando outra atividade em turma diferente

PANORAMAS DE ALGUNS RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DESENVOLVIDOS REMOTAMENTE DURANTE O PROGRAMA DE MONITORIA GERAL DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA

O presente trabalho é fruto das experiências vivenciadas durante o projeto de ensino relacionado aoplano de monitoria da disciplina de Estatística, vinculado ao Programa de Monitoria Geral (PMG) sob oedital nº 12/2020. O projeto teve como objetivo proporcionar um apoio didático aos discentes matriculadosna disciplina, sendo que suas atividades foram realizadas remotamente devido à pandemia causada peloCovid-19 e contou com a participação de duas monitoras, uma professora colaboradora e o professor dadisciplina e coordenador do projeto do IEA/UNIFESSPA. A monitoria de Estatística foi um momento deesclarecimento de dúvidas que foi importante para as monitoras e os discentes que aprenderam com maiordestreza a utilizar o Excel e resolver situações problemas. As monitoras e os discentes gostaram de utilizar aplanilha, e desenvolveram habilidades de raciocínio estatístico para resolverem situações envolvendo dadosreais, perceberam a importância da Estatística e do uso de tecnologias digitais para sua futura profissão

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE DIDÁTICA DA MATEMÁTICA

Neste trabalho, apresentamos alguns relatos que foram frutos do Programa de Monitoria deDisciplinas com Práticas de Laboratório (PML), sob o edital de nº 03/2020, onde contemplou a disciplinas deDidática da Matemática, com carga horária de 68 horas sendo distribuídas nesse componente curricular: 34horas para aulas teórica, 17 horas para aulas práticas e 17 horas para aulas de extensão. A disciplina foiofertada para a turma 2018 do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Sul eSudeste do Pará (UNIFESSPA). Esse estudo tem como objetivo relatar a importância da Didática daMatemática no curso de Licenciatura em Matemática assim como as práticas de monitoria desenvolvidas aolongo da disciplina. O projeto foi desenvolvido seguindo quatro etapas, dentre elas o auxílio aos discentes deforma remota durante o uso do software CmapTools e plantão de dúvidas pelo grupo de Whatsapp. Amonitoria durou quatro meses, e foi desenvolvida entre os meses de março a junho de 2020. Por fim, amonitoria contribuiu no aprendizado das monitoras e dos discentes, pois houve elaboração e reflexão dasatividades desenvolvidas, de tal maneira que colaborou para a compreensão da natureza do papel didático doprofessor, auxiliando os futuros docentes a entenderem melhor a complexidade do fenômeno daaprendizagem matemática

GRUPO DE GEOMETRIA DO IEA

Os conteúdos do ensino fundamental e médio também têm de ser estudados, buscando em cada aula resgatar do aluno suas técnicas de aprendizagem, associando a teoria à Prática Pedagógica do ensino de Matemática. Rever esses assuntos pode significar para muitos a oportunidade de aprender de fato aquilo que muitas vezes não foi possível estudar em um curso de magistério tradicional. Isso trará reflexos imediatos na postura do licenciado em seu local de trabalho (UFPA, 2014, p. 8). O ensino da geometria é um desafio muito grande. Essa disciplina requer que os discentes aprendam definições e propriedades, e a partir delas criem e mostrem novas definições e propriedades formalmente chamadas: Lemas, Proposições e Teoremas. Esses são termos matemáticos que o discente teme, pois vê neles mais conceitos para memorizar em lugar de ferramentas úteis para sua aprendizagem geométrica. O problema se aprofunda quando o discente memoriza conceitos e propriedades que dependem de outros, os quais ele sente dificuldade em compreender. Isso resulta em que o discente resolva os problemas mecanicamente sem entender o porquê das contas que realiza. Na Educação Básica, os alunos devem aprender conceitos geométricos iniciais sobre a geometria. A pesar disso, nos dois primeiros períodos do curso de Licenciatura em Matemática no Instituto de Engenharia do Araguaia, os discentes estudam geometria euclidiana e geometria analítica e nessas disciplinas os acadêmicos ingressantes apresentam muita dificuldade acarretando reprovações que os desmotivam a continuar no Curso. Entre as principais dificuldades apresentadas destacam-se: a percepção da disciplina apenas como conceitos métricos: medida de ângulos, lados, entre outros; o costume em colocar um valor numérico a cada objeto matemático e a dificuldade em generalizar um conceito. Esses problemas acarretam um forte desânimo tanto no professor quanto nos discentes, pois nenhum consegue alcançar seu respectivo objetivo na disciplina. O projeto teve como objetivo auxiliar os discentes ingressantes do curso de Licenciatura Plena em Matemática da UNIFESSPA nas disciplinas de Geometria, notando a importância de uma breve revisão de tópicos geométricos no qual os estudantes apresentavam maior índice de dificuldades. A deficiência de conteúdo é refletida principalmente na área da Geometria, quando o aluno não conhece o básico que é a nomenclatura das formas geométricas. O Grupo de Geometria do IEA, aplicou na primeira fase as teorias, mostrando algumas histórias e fundamentos. Na segunda fase foram trabalhados: resoluções de exercícios, contato com materiais desenvolvidos no Laboratório de Ensino de Matemática do Araguaia (LEMA), cujo coordenador é o Prof. Dr. Manolo Rodriguez Heredia, e para aprofundar os conhecimentos foram resolvidos exercícios propostos pelo Grupo do IEA.&nbsp

PRÁTICAS DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Este trabalho tem como objetivo principal relatar a experiência vivenciada por alunas-monitorasdurante a disciplina de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática da UniversidadeFederal do Sul e Sudeste do Pará, bem como as atividades desenvolvidas no decorrer do programa demonitoria. A disciplina contou com apoio de três alunas-monitoras para auxiliar a professora-orientadora naelaboração, construção e apresentação de sequências didáticas e materiais manipulativos voltado para oensino de Matemática no Ensino Médio. As aulas ocorreram de forma remota pela plataforma Google Meet eas dúvidas eram tiradas pelo aplicativo de mensagens WhatsApp, devido ao isolamento social, provocadopela Covid-19. A monitoria foi muito importante para a formação inicial das alunas-monitoras, poispotencializou o gosto pela docência ao serem mediadoras de aprendizagens. Além disso, despertou ointeresse em buscar por novas técnicas de ensino por meio de tecnologias digitais e Metodologias Ativas queenvolvam conteúdos matemáticos, possibilitando enriquecer seus conhecimentos para futuros trabalhospedagógicos

VIVÊNCIAS NO DECORRER DO PROJETO: IMPLANTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES FORMATIVAS NO 1º LABORATÓRIO DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA REDE MUNICIPAL DE SANTANA DO ARAGUAIA

O presente estudo, fundamenta-se de algumas experiências que ocorreram por meio do Programa de Apoio a Projetos de Intervenção Metodológica (PAPIM) durante o projeto intitulado: Implantação e desenvolvimento de atividades formativas no 1º Laboratório de Ensino de Matemática na rede municipal de Santana do Araguaia, projeto esse que teve aprovação concedida pelo PAPIM. O projeto teve como objetivo implementar e desenvolver atividades formativas no 1º Laboratório de Ensino de Matemática na rede municipal de Santana do Araguaia. Os procedimentos metodológicos seguiram sete etapas: a) formação da equipe do projeto; b) seleção de uma escola pública para implantação do LEM e organização de documentação; c) produção de MD para compor o LEM na escola; d) realização de minicursos, oficinas, palestras sobre o LEM e MD no ensino da Matemática; e) entrega dos MD pertencentes ao LEM da escola; f) escrita de trabalhos científicos; g) preenchimento do relatório final do projeto. A equipe que participou do projeto foi composta por duas discentes bolsistas, duas discentes voluntárias, um docente colaborador e uma professora coordenadora. Por fim, destacamos que todos nossos objetivos propostos para essa pesquisa do projeto foram alcançados e ressaltamos que buscamos publicar em estudos futuros mais estudos relativos a implantação do LEM