Animated cartoon humor in second language learning

Dissertação de mestrado em Língua, Literatura e Cultura InglesasThe thesis discusses the importance of foreign language learning which constitutes one of the basis for a good education. The use of animated cartoon humor as a complementary tool to English learning is the main focus of such work. A set of teaching techniques and several linguistic analyses of humor are presented as well. Several advantages of the humor present in animated cartoon (particularly in Peppa Pig) as a complementary tool to transmit concepts from a foreign language are addressed. Some of the questions concerning the matter are the following: (i) What are the benefits of learning a foreign language at an early stage? (ii) How can educators and parents contribute to an effective second language acquisition? (iii) How can animated cartoon humor introduce vocabulary and grammatical constructions to the younger audiences? (iv) What composition do animated cartoons’ episodes present so as to teach/revise a foreign language? (v) How does one use animated cartoon humor in a practical situation? (vi) What follow-up activities can a teacher or educator implement after showing an episode of an animated cartoon in class? It can be firmly acknowledged that a proper teaching and learning of EFL (English as a Foreign Language) is due to an appropriate education system, combined with a strong willpower. International agreements and education policies are cited that endorse the importance of language learning. Similarly, it has become vital that for workers in areas such as medicine and other health sciences to be skillful in more than one language and have a knowledgeable constructive language learning experience. Many methods of how to teach EFL to children, since they constitute the most auspicious age group to be effectively educated are explored as well

Underwater Localization System Combining iUSBL with Dynamic SBL in ¡VAMOS! Trials

Emerging opportunities in the exploration of inland water bodies, such as underwater mining of flooded open pit mines, require accurate real-time positioning of multiple underwater assets. In the mining operation scenarios, operational requirements deny the application of standard acoustic positioning techniques, posing additional challenges to the localization problem. This paper presents a novel underwater localization solution, implemented for the ¡VAMOS! project, based on the combination of raw measurements from a short baseline (SBL) array and an inverted ultrashort baseline (iUSBL). An extended Kalman filter (EKF), fusing IMU raw measurements, pressure observations, SBL ranges, and USBL directional angles, estimates the localization of an underwater mining vehicle in 6DOF. Sensor bias and the speed of sound in the water are estimated indirectly by the filter. Moreover, in order to discard acoustic outliers, due to multipath reflections in such a confined and cluttered space, a data association layer and a dynamic SBL master selection heuristic were implemented. To demonstrate the advantage of this new technique, results obtained in the field, during the ¡VAMOS! underwater mining field trials, are presented and discussed.This work was funded by the ¡VAMOS! project funded by the European Commission under the H2020 EU Framework Programme for Research and by National Funds through the Portuguese funding agency, FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia), within project UIDB/50014/2020 and TEC4SEA - Modular Platform for Research, Test and Validation of Technologies supporting a Sustainable Blue Economy from National Roadmap for Research Infrastructures of Strategic Interest, NORTE-01-0145-FEDER-022097- PINFRA/22097/2016.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM PORTUGAL NO QUADRO DO ESPAÇO EUROPEU DE ENSINO SUPERIOR

A alteração do quadro legal de formação de professores e educadores ocorreu num contexto de desenvolvimento de dinâmicas de globalização hegemónica (Santos, 2001). Neste contexto o Estado-nação tem perdido centralidade, emergindo entidades económico-políticas regionais de natureza supranacional na tentativa de os estados ampliarem a sua influência nas dinâmicas de globalização (Jessop, 2005). A União Europeia, forma avançada de “Estado em rede” (Castells, 2007), apresenta-se como a configuração institucional mais desenvolvida e tem afirmado um papel crescente nas políticas sociais, e. g., a educação (Moutsios, 2009). No processo de transnacionalização da educação certas organizações internacionais e supranacionais têm ganho crescente relevo, e. g. Organização Mundial do Comércio (OMC) ou a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE). Neste âmbito, e cujo mandato contempla funções regulatórias, destaca-se a União Europeia (UE). No seio da UE os programas de educação e formação incluem as iniciativas no contexto da plataforma intergovernamental Processo de Bolonha (Conselho da União Europeia, 2009a). Neste contexto têm vindo a ser adotadas medidas consideradas chave para estruturar o Espaço Europeu de Educação Superior (EEES) (Bergen, 2005), como a definição do Sistema Europeu de Acumulação e Transferência de Créditos (ECTS), acompanhada da adoção de um sistema único de graus, com a (sugestão de) adoção do modelo anglo-saxónico, na modalidade 3 + 2 anos, i. é, 180 + 120 ects, nos dois primeiros ciclos, e a implementação de um sistema de avaliação garantidor de qualidade e acreditação, com base em entidades e procedimentos que se desejam articulados nacional e transnacionalmente (Antunes, 2008). Centramo-nos na discussão das opções de política educativa para a formação de professores de crianças dos 3 aos 12 anos de idade, em Portugal, aferindo o grau de autonomia nas vias de consecução do processo de europeização pela evolução das soluções implementadas ao nível das condições de acesso, dos objetivos e da estrutura da formação – duração, vertentes e pesos dos domínios do saber específico dos professores, do saber psicopedagógico e da prática educativa – no âmbito da oferta formativa de 1º e 2º ciclo. Para o efeito, para além da revisão bibliográfica considerada pertinente, procedemos à análise documental de um conjunto diversificado de fontes entre os documentos dimanados das instituições internacionais e supranacionais, de grupos de trabalho e plataformas intergovernamentais – estudos, relatórios, inquéritos e seus resultados, programas, projetos, tratados, etc. –, bem como a produção legislativa sobre problemática, dos últimos governos de Portugal, no sentido de clarificar princípios e opções de política educativa no domínio da formação de professores, nomeadamente ao nível do recrutamento, do perfil profissional e da organização dos planos de estudo e da oferta educativa. Genericamente, o processo de europeização tem contribuído para uma certa convergência das políticas educativas, com impacto no ensino superior português e ao nível da formação inicial de professores. As alterações políticas geraram cambiantes nos regimes jurídicos de formação inicial de educadores e professores ilustrando a permanência do Estado como regulador, no plano nacional, como contraponto a uma regulação transnacional da educação. Uma perspetiva do professor como profissional autónomo dotado de atitude crítica, capaz de avaliar a sua atuação, que investiga e constrói reflexivamente o seu saber profissional, aparenta deslizar para uma visão mais técnica do trabalho do professor, orientada para e pelos resultados. A formação apresenta uma estrutura bietápica, mas com inegável integração das dimensões de formação prevalecendo, no entanto, a tradição portuguesa de modelos estruturais em detrimento dos concetuais (Ferreira e Mota, 2013). Desde novembro de 2015 que o contexto político, em Portugal, se alterou e, na educação, diversas medidas têm sido revertidas. Contudo, a formação de professores permanece inalterável.   PALAVRAS-CHAVE: Processo de Bolonha; Espaço europeu de educação superior; Formação de professores.     ABSTRACT The change of the legal framework for the training of teachers and educators occurred within a context of development of hegemonic globalisation dynamics (Santos, 2001). In this context, the nation-state has lost its centrality, and regional economic-political entities of a supranational nature have emerged in an attempt for states to increase their influence on globalisation dynamics (Jessop, 2005). The European Union, an advanced form of ‘Network State’ (Castells, 2007), presents itself as the most developed institutional configuration and has affirmed an increasing role in social policies, e.g., in education (Moutsios, 2009). Within the process of transnationalisation of education, certain international and supranational organisations have gained increasing importance, including the World Trade Organisation (WTO) or the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). In this context, the European Union (EU) stands out with a mandate that includes regulatory functions. Within the EU, education and training programs include initiatives in the context of the intergovernmental Bologna Process (Council of the European Union, 2009a). In this framework, key measures have been taken to structure the European Higher Education Area (EHEA) (Bergen, 2005), such as the definition of the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS), with the adoption of a single system of degrees, with the (suggestion of) adoption of the Anglo-Saxon model, in the modality 3 + 2 years, in other words 180 + 120 ects, in the first two cycles, and the implementation of a quality assurance and accreditation system, based on entities and procedures that are coordinated nationally and transnationally (Antunes, 2008). We focus on the discussion of educational policy options for the training of teachers of children aged 3 to 12 years in Portugal, assessing the degree of autonomy in the ways of achieving the process of Europeanisation by the evolution of solutions implemented at the level of conditions of access, objectives and structure of the training - duration, fields and weights of the areas of specific knowledge of teachers, psycho-pedagogical knowledge and educational practice - within the scope of the 1st and 2nd cycle training offer. To this end, in addition to the bibliographic review considered relevant, we engaged in the documentary analysis of a broad range of sources among the documents originating from international and supranational institutions, working groups and intergovernmental platforms - studies, reports, surveys and their results, programs, projects, treaties, etc. - as well as of the legislative production on this matter by the last Portuguese governments, in order to clarify education policy principles and options in the field of teacher education, including recruitment, professional profile and the organisation of study plans and educational offer. In global terms, the process of Europeanisation has contributed to a certain convergence of educational policies, with an impact on Portuguese higher education and at the level of initial teacher training. The political changes generated variations in the legal regimes of initial training of educators and teachers illustrating the permanence of the State as a regulator at the national level and as a counterpoint to a transnational regulation of education. A perspective of the teacher as an autonomous professional with a critical attitude, capable of evaluating his/her work, who investigates and constructively reflects his/her professional knowledge, seems to give way to a more technical view of the teacher's work, oriented towards and for results. Teacher training presents a two-stage structure, but with undeniable integration of the training dimensions, with the Portuguese tradition of structural models still prevailing to the detriment of the conceptual ones (Ferreira e Mota, 2013). Since November 2015, the political context in Portugal has changed and several education measures have been reversed. However, teacher training remains unchanged.   KEYWORDS: Bologna Process; European Higher Education Area; Teacher training     RÉSUMÉ La modification du cadre juridique de la formation des enseignants et des éducateurs est advenue dans un contexte de développement de dynamiques de globalisation hégémonique (Santos, 2001). Dans ce contexte, l’Etat-nation a perdu de sa centralité, faisant émerger des entités économico-politiques régionales de nature supranationale dans une tentative, de la part des états, d’élargissement de leur influence dans les dynamiques de globalisation (Jessop, 2005). L’Union Européenne, forme avancée d’«Etat en réseau» (Castells, 2007), se présente en tant que configuration institutionnelle la plus développée et a affirmé progressivement un rôle croissant au niveau des politiques sociales, notamment l’éducation (Moutsios, 2009). Dans le processus de transnationalisation de l’éducation, certaines organisations internationales et supranationales ont gagné une croissante notoriété, par exemple, l’Organisation Mondiale du Commerce (OMC) ou l’Organisation pour la Coopération et le Développement Economique (OCDE). Dans ce contexte, on peut mettre en exergue l’Union Européenne (UE), dont le mandat contient des fonctions de régulation. Au sein de l’UE, les programmes d’éducation et de formation incluent les initiatives dans le contexte de la plateforme intergouvernementale Processus de Bologne (Conseil de l’Union Européenne, 2009a). Dans ce contexte aussi, ont été adoptées des mesures considérées cruciales afin de structurer l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES) (Bergen, 2005), comme la définition du Système Européen d’Accumulation et de Transfert de Crédits (ECTS), accompagnée de l’adoption d’un système unique de degrés, avec l’ (suggestion de) adoption du modèle anglo-saxon, dans la modalité 3 + 2 ans, c’est-à-dire 180 + 120 ects, lors des deux premiers cycles, et la mise en œuvre d’un système d’évaluation qui assure la qualité et l’accréditation, sur la base d’entités et de procédures qui se veulent articulées au niveau national e transnational (Antunes, 2008). Nous nous centrons sur la discussion des options de la politique éducative pour la formation des enseignants d’enfants de 3 à 12 ans d’âge, au Portugal, conférant le degré d’autonomie dans les voies d’exécution du processus d’européisation à travers l’évolution des solutions mises en œuvre au niveau des conditions d’accès, des objectifs et de la structure de la formation – durée, volets et poids des domaines du savoir spécifique des enseignants, du savoir psychopédagogique et de la pratique éducative – dans le cadre de l’offre formative du 1er et du 2d cycles. À cet effet, outre la révision bibliographique considérée pertinente,  nous procédons à l’analyse documentaire d’un ensemble diversifié de sources parmi les documents émanant des institutions internationales et supranationales, de groupes de travail et de plateformes intergouvernementales – études, rapports, enquêtes et leurs résultats, programmes, projets, traités, etc. –, ainsi que la production législative sur la problématique, des derniers gouvernements du Portugal, dans le but de clarifier des principes et des options de politique éducative dans le domaine de la formation d’enseignants, surtout au niveau du recrutement, du profil professionnel et de l’organisation des plans d’étude et de l’offre éducative. Globalement, le processus d’européisation a contribué à une certaine convergence des politiques éducatives, avec un impact dans l’enseignement supérieur portugais et au niveau de la formation initiale d’enseignants. Les modifications politiques ont engendré des changements dans les régimes juridiques de formation initiale d’éducateurs et d’enseignants démontrant bien la permanence de l’Etat en tant que régulateur, sur le plan national, comme contrepoids à une régulation transnationale de l’éducation. Une perspective de l’enseignant en tant que professionnel doté d’une attitude critique, capable d’évaluer son action, qui recherche et construit de façon réfléchie son savoir professionnel, semble glisser vers une vision plus technique du travail d’enseignant, orienté par et vers ses résultats. La formation présente une structure en deux étapes, mais avec une indéniable intégration des dimensions de formation; cependant, ce qui prévaut c’est la tradition portugaise de modèles structuraux au détriment des modèles conceptuels (Ferreira e Mota, 2013). Depuis novembre 2015 que le contexte politique, au Portugal, s’est modifié et, dans l’éducation, différentes mesures ont été inversées. Toutefois, la formation d’enseignants est maintenue inchangée.   MOTS-CLÉS: Processus de Bologne; Espace européen de l’enseignement supérieur; Formation des enseignants

Effect of machining parameters on the mechanical properties of high dosage short –carbon- fiber reinforced composites

The machinability of polymer matrix composites with fibers strongly depends on the type of fiber and dosage in question, having a high influence on the selection of tools and cutting parameters. The cutting temperature depends of rotation and feed cutting tools and is significantly influencing on the quality of the machined surfaces and tool life. This paper presents the results of a current study concerning the effect of the rotation-cutting speed on the cutting temperature, roughness and tensile strength of short carbon fiber reinforced epoxy composites, potentially used in automotive and aeronautic industries. Composite plates were manufactured by compression molding, using short carbon fibers with length from 0.5 mm and 6 mm. The increasing of the rotation-cutting speed increases significantly the temperature generated in the tool and slightly increases surface roughness. Tensile strength and Young´s modulus are little sensitive to drilling speed. However, above 3000 rpm it was observed significant loss of stiffness, associated with the developed temperature in the machining process

Response of fabric insert injection overmolding PP based composites subjected to single and muti-impact: Impact response of fabric insert injection overmolding PP based composites

This paper presents the results of a current study on the development and impact response of composite plates manufactured by injection overmolding on the two sides of a single reinforcement fibre mat. The injection polymer is a talc-filled polypropylene, nowadays used for structural purposes. Three configurations with different insert fibre mats were used: Kevlar, biaxial and multiaxial glass fibre mats. The parameters studied were the fibre mat type and the impact energy. For single impact tests, it was concluded that the highest impact energy required to achieve impactor perforation is obtained with Kevlar insert, while the highest percentage of energy recovered is achieved with biaxial glass fibre netting. Kevlar insert also allows for the maximum impact stiffness. For the multi-impact tests, the recovered energy and the dynamic stiffness show the same tendencies of the single impact tests. On low energy impacts, the effect of the insert fibre and of the previous impact are quite reduced, while for impact energies above 6J, previous impacts reduce significantly the recovered energy and the impact energy for which the perforation was achieved

A adequação do sistema de escolar às novas realidades socioeconómicas. A(s) reforma(s) do ensino liceal (1945-1968)

O reposicionamento geoestratégico de Portugal no mundo do pós-guerra e as transformações na formação social portuguesa conduziram a alterações na política educativa, reconhecendo à educação um papel fulcral no crescimento económico, sustentado na teoria do capital humano. As preocupações centraram-se na formação de recursos humanos qualificados, na valorização do capital escolar e na promoção da planificação educativa. Analisa-se a evolução dos objetivos e da estrutura curricular dos liceus, incluindo a criação do Ciclo Preparatório do Ensino Secundário, convocando fontes escritas submetidas a análise documental, com recurso ao método crítico, e de conteúdo. As finalidades a atribuir ao ensino liceal revelam-se a questão central no sentido de os liceus promoverem a escolarização de um leque mais alargado de portugueses. Um processo que se concretiza com base na desigualdade de acesso à educação

Caracterização da pessoa que desenvolve úlcera por pressão em contexto de internamento hospitalar

As Úlceras Por Pressão (UPP) representam um problema de saúde, devido à sua incidência e pela morbilidade, mortalidade e risco de infeção associados. Num plano de prevenção de UPP, é fundamental conhecer as características individuais, de forma a minimizar os fatores de risco. Objetivou-se descrever as características da pessoa que desenvolveu UPP num centro hospitalar da região de Lisboa e Vale do Tejo, em 2018, procurando identificar possibilidades de melhoria da qualidade dos cuidados de saúde no âmbito da prevenção e gestão de UPP. Estudo descritivo e retrospetivo, que analisou indivíduos adultos, relativamente a: variáveis sociodemográficas; variáveis relativas a saúde e internamento e variáveis relacionadas com as UPP. A população foi identificada com base nos dados de incidência de UPP. Critérios de inclusão: mais de 18 anos de idade e que desenvolveram UPP no internamento. Critérios de exclusão: já apresentar UPP no momento da admissão e internamentos nos serviços: de psiquiatria, urgência, obstetrícia e ginecologia. A amostra foi constituída por 177 indivíduos. Verifica-se que a pessoa idosa é mais vulnerável (63% com mais de 80 anos). Morbilidades que alteram a perfusão e oxigenação (sistema circulatório 26,9% e respiratório 20%) são as mais representativas; relativamente às comorbilidades, prevalecem também as doenças do sistema circulatório, seguidas das doenças endócrinas, nutricionais e metabólicas (55,9%). Os serviços do departamento médico apresentaram maior incidência de UPP (46,9%) e pode-se observar que nos primeiros 15 dias de internamento, a incidência atingiu os 80,2%. Constata-se o predomínio (90,8%) de indivíduos classificados com alto risco para UPP, assim como de indivíduos com dependência: 25,2% com dependência severa e 62,3% com dependência total. Não foi possível avaliar o impacto do risco nutricional. Este estudo contribuiu para suportar a tomada de decisão dos profissionais de saúde, pois fornece dados sobre a caracterização das pessoas que desenvolveram UPP. O desenvolvimento de programas de prevenção de UPP é fundamental, devendo incluir programas educacionais e normas de orientação.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Para uma compreensão da lenta e inevitável evolução da Educação de Infância: Análise do discurso sobre a Educação de Infância no Estado Novo português (1933-1974)

Pretende-se, através deste artigo, contribuir para a compreensão do processo de desenvolvimento da Educação de Infância em Portugal no período do Estado Novo (1933-1974), um regime político conservador, nacionalista e autoritário. Neste sentido, procedeu-se à análise crítica do discurso sobre a Educação de Infância que circulou no período em estudo, com o objetivo de compreender os argumentos utilizados para justificar, ou não, a criação de instituições de educação de infância, bem como as ideias acerca da forma como se devia processar a educação das crianças mais pequenas, utilizando como fontes um conjunto de revistas de educação e ensino que circularam em Portugal nos 41 anos de duração do Estado Novo. A nossa análise permitiu observar que se assistiu, durante esse período, a importantes transformações no discurso acerca da Educação de Infância. Se num primeiro momento (1933-1944) prevaleceu um discurso médico-higienista em que se privilegiava a função assistencial, a partir de meados dos anos 40, assiste-se ao predomínio de um discurso psicopedagógico, assente na revalorização da função educativa e na defesa da generalização da Educação Pré-Escolar. No que diz respeito aos métodos pedagógicos, o método Montessori foi considerado, ao longo do intervalo de tempo analisado, como o mais adequado para a educação das crianças mais pequenas

QUALITY OF NURSING CARE: DIFFERENCES IN HOSPITALS FROM PORTUGAL AND FROM TURKEY

Objective: to analyze nurses’ perception about the activities that contribute to the quality of Nursing care in Portuguese and Turkish hospital services.Method: a multicenter, quantitative and cross-sectional study, carried out in a hospital in each country, involving 211 nurses from each setting. The Scale of Perception of Nursing Activities That Contribute to Nursing Care Quality was used. The study was conducted from August 2017 to March 2018.Results: it was verified that the Portuguese nurses obtained higher means in all the domains, except in the activities related to continuity of care, to the records system and to the knowledge of the institutional policies. The findings indicate aspects that require investment.Conclusion: the nurses’ perceptions, even in different countries, demonstrate a specificprofessional profile that reinforces the usefulness of conceptualization in this knowledge area as a contribution to the well-being and promotion of the health of individuals.Objetivo: analizar la percepción de los enfermeros acerca de las actividades que contribuyen a la calidad de la atención de Enfermería en servicios hospitalarios portugueses y turcos.Método: estudio multicéntrico, cuantitativo y transversal, realizado en un hospital de cada país, con 211 enfermeros de cada lugar. Se utilizó la Escala de Percepción de las Actividades de Enfermería que Contribuyen a la Calidad de la Atención. El estudio se realizó de agosto de 2017 a marzo de 2018.Resultados: se verificó que los enfermeros portugueses obtuvieron valores medios más elevados en todos los dominios, excepto en las actividades relacionadas con la continuidad de la atención, con el sistema de registros y con el conocimiento de las políticas institucionales. Los hallazgos señalan aspectos que requieren inversiones.Conclusión: las percepciones de los enfermeros, incluso en países diferentes, demuestran un perfil profesional específico que refuerza la utilidad de la conceptualización en esta área del conocimiento como un aporte para el bienestar y la promoción de la salud de las personas.Objetivo: analisar a percepção dos enfermeiros acerca das atividades que contribuem para a qualidade dos cuidados de enfermagem em serviços hospitalares portugueses e turcos.Método: estudo multicêntrico, quantitativo, transversal, realizado em um hospital de cada país, envolvendo 211 enfermeiros de cada cenário. Utilizou-se a Escala de Percepção das Atividades de Enfermagem que Contribuem para a Qualidade dos Cuidados. Realizado de agosto de 2017 a março de 2018.Resultados: verificou-se que os enfermeiros portugueses tiveram médias mais elevadas em todos os domínios, exceto nas atividades relativas à continuidade de cuidados, ao sistema de registros e no conhecimento das políticas institucionais. Os achados sinalizam aspectos que carecem de investimentos.Conclusão: as percepções dos enfermeiros, mesmo em países diferentes, demonstram um perfil profissional específico que reforça a utilidade da conceptualização nesta área do conhecimento como um contributo para o bem-estar e promoção da saúde dos indivíduos

PALEOTEJO, A NETWORK FOR NEANDERTHAL AND PRE-NEANDERTHAL INVESTIGATION AND HERITAGE

Since the 19th century, the Lower Tejo River (western Iberia) provide extensive evidence of Neanderthal occupation. However, due to the absence of long-term, well-funded projects and of fully-equipped research facilities, we still do not have a clear framework for the Neanderthal occupation of this crucial territory. Nowadays, probably more than ever, the increasing impact of urbanization and intensive agriculture potentiates the loss of already known and also the yet to find Paleolithic sites. Recently, grounded on the extensive work performed by Prof. Luís Raposo for 50 years, and also of decades of work from other colleagues, it was possible to put in place a network project that will integrate previous and new data on the first human communities in Portugal, both pre-Neanderthal and Neanderthal. In this contribution, we present the PaleoTejo project, highlighting the network of researchers and institutions, but also the strategy, goals and what has been achieved so far