Des « twoutils » de justification et de catégorisation des erreurs d'orthographe entre pairs : pour quoi faire ?

National audienceLe dispositif collaboratif numériquement outillé Twictée a été mis en place par des enseignants du premier degré il y a quelques années. Notre travail de thèse, inscrit dans le projet de recherche e-Fran « Twictée pour apprendre l'orthographe » (TAO), s'intéresse à la place, au rôle et aux usages de Twitter dans le dispositif, et, le cas échéant, dans les apprentissages des élèves. Dans cette proposition, nous ferons une analyse descriptive d'un corpus de « twoutils », outils de correction argumentée des dictées entre pairs à distance faisant usage des spécificités du tweet. Nous verrons que cet outil, dont la forme est très contrainte, peut être efficace pour faire état de l'avancement des élèves dans leur processus de construction de connaissances orthographiques. Nous discuterons, dans nos perspectives, de comment mesurer son utilité à la construction des connaissances des élèves

Entre tâche et activité : analyse des échanges langagiers d’élèves de cycle 3 lors de l’utilisation d’un outil de correction orthographique

Le dispositif Twictée, conçu par des enseignants, consiste à échanger, au primaire et au collège, des phrases dictées, les « Twictées », puis des outils de correction argumentée des dictées reçues, les « twoutils ». Ces derniers sont au cœur du dispositif et ont pour objectif, selon leurs concepteurs, d’encourager l’élève à normaliser et automatiser ses connaissances, par l’explication et la catégorisation de la correction de l’erreur sous un format rédigé imposé. Cette contribution se penche sur cet objectif, par le biais des échanges langagiers entre les élèves lors de leur travail sur les twoutils, au sein de cinq classes de cycle 3, tout en s’interrogeant en particulier sur le travail des élèves les moins performants. Les résultats indiquent que les conduites verbales sont, dans l’ensemble, plus répétitives que réflexives. Des variations émergent selon la phase de traitement de l’erreur (explication ou catégorisation de la correction), les classes observées et les niveaux de performance orthographique. L’étude permet de s’interroger sur les processus d’apprentissage favorisés par cette étape-clé du dispositif et de dégager quelques pistes didactiques afin d’en améliorer l’efficience pour tous les élèves.In the pedagogical scenario Twictée, created by teachers, primary and secondary school classes exchange short dictations (called « twictées ») and corrections of the dictations received (called « twoutils »). The latter are the heart and specificity of the scenario. Their intended goal is to help students normalize and automatize their orthographic knowledge through the explanation and categorization of the corrections in a set written format. This study enquires into this goal, through the analysis of verbal interactions of grade 4-6 students in five classes, during the process of making the « twoutils », with a particular attention to students with spelling difficulties. Results show that students’ verbal interactions are, overall, repetitive rather than reflexive and identify variations among steps (ie. explanation vs categorisation of the correction of the spelling mistake), classes and levels of spelling performance. Based on these results, we discuss the learning processes fostered by the « twoutils » and make some proposals in order to improve their efficiency for all students

La classe virtuelle : entre continuités et ruptures

La « classe virtuelle » – c’est-à-dire l’enseignement synchrone par le moyen d’un système de visioconférence – ne reproduit pas les conditions de l’enseignement-apprentissage en présentiel ; elle comporte son lot de contraintes, crument mises en lumière par le passage imposé à la « continuité pédagogique » lors de la crise sanitaire du printemps 2020. Celles et ceux qui étaient peu préparé·es ont dû, dans l’urgence et à tous les niveaux de scolarité, développer de nouvelles compétences et pra..

L'inclusion numérique en éducation : un enjeu de démocratie

Court format de médiation scientifique en éducationL'inclusion numérique, au sens de la remédiation aux inégalités numériques, a le vent en poupe comme le montre, en France, un certain nombre d’actions récentes des pouvoirs publics, telles que le Plan national pour un numérique inclusif (2018) ou le volet « numérique » du Conseil National de la Refondation (CNR, 2022). Cependant, quels sont les enjeux de l’inclusion numérique en éducation ? Cet Edubref, dans la lignée du Dossier de veille de l’IFÉ n° 139 sur les inégalités numériques en éducation (Fenoglio, 2021), examine ce qu’est l’inclusion numérique et comment la mettre en œuvre pour l’enseignement et la formation, car, inscrite au sein d’un réseau de notions connexes, elle constitue un enjeu de démocratie

La présence pour mieux apprendre à distance

Format court de médiation scientifique en éducationDans le cadre de la formation à distance, la distance peut affecter la persévérance des apprenant·es. Pour remédier à cette distance, le concept de présence à distance désigne une manière d’être avec, ou entre, les apprenant·es, qui se réalise à travers la maitrise des médias utilisés pour interagir.La présence à distance, en rassemblant deux dimensions apparemment contraires, la distance et la proximité, est utile pour la pratique au sein de dispositifs de formation synchrones ou asynchrones. Cet EduBref, à la suite du Dossier de veille sur la classe à distance 141 (Fenoglio, 2022), explicite ce qu’est la présence à distance, comment « faire acte de présence » et les perspectives à donner à ce concept

Une enquête pour nos 20 ans !

L'équipe Veille et Analyses a 20 ans ! Nous souhaitons à l'occasion de cet anniversaire connaitre la façon dont vous utilisez nos différentes productions et vous inviter à participer à notre livre d’or. L'enquête prend environ 10 mn. Cliquez ici pour accéder au lien. Les résultats de cette enquête ainsi que le livre d'or seront publiés ultérieurement sur notre blog Eduveille. Merci de votre participation

S’approprier l’outil « twoutil » au sein du dispositif « Twictée » au cycle 3 : des décalages entre élèves et enseignant·e·s.

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Appartenances culturelles et rapports à la présence sociale sur les réseaux sociaux numériques

Dans cette étude, nous proposons d’adopter une perspective interculturelle afin d’étudier le concept de présence sociale à distance (PS) sur les réseaux sociaux (RS). Nous faisons l’hypothèse que la manière dont les outils de communication Internet, et plus précisément les RS, sont perçus et construits, voire investis, diffère selon les cultures. La deuxième hypothèse est qu’il est possible d'identifier des marques de la perception/construction de la PS au sein des représentations, repérables dans les discours produits par les sujets interrogés. Enfin, dans une perspective interculturelle, nous faisons la troisième hypothèse qu’il est possible de (s’)identifier (à) une appartenance culturelle sans toutefois faire fi de la complexité individuelle de la notion de « culture ». Notre question de recherche, fortement ancrée dans la question de la diversité, est ainsila suivante : le rapport à la PS sur les RS est-il influencé par l’appartenance culturelle, et, dans l’affirmative, de quelle(s) manière(s) ? Une enquête préliminaire, un questionnaire et des entretiens, analysés dans une approche qualitative, nous permettent de mettre au jour la complexité de la notion d’appartenance culturelle et le fait que le rapport à la PS est dynamique et imprévisible, lié à la contingence des contextes, cultures et constructions identitaires. En prenant appui sur ces résultats, nous nous interrogeons sur les perspectives offertes par le concept de PS dans le champ de l’apprentissage/enseignement des langues en ligne, dans lequel les dynamiques identitaires et culturelles peuvent être fortement à l’œuvre. Nous en concluons que la PS constitue un enjeu complexe et important, par les différentes compétences requises, dans l’enseignement etl’apprentissage des langues au sein de ces dispositifs

Des « twoutils » de justification et catégorisation des erreurs d’orthographe entre pairs : qu’est-ce et pour quoi faire ?

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La classe à distance : quelle reconfiguration des pratiques ?

La formation à distance pose d’emblée, depuis les années 2000, des questions liées aux usages numériques éducatifs, notamment du point de vue des compétences et des stratégies requises pour enseigner et apprendre en ligne. En particulier, la « classe virtuelle » – c’est-à-dire l’enseignement synchrone par le moyen d’un système de visioconférence – suscite un intérêt grandissant afin de conjuguer des bénéfices de l’enseignement à distance et en présence. Cependant, la classe virtuelle ne reproduit pas le présentiel et comporte son lot de contraintes, crument mises en lumière par le passage imposé à la « continuité pédagogique » lors de la crise sanitaire du printemps 2020. L’enseignement-apprentissage à distance en ligne est alors devenu un enjeu d’intérêt public fortement médiatisé et occupant une place importante dans l’actualité institutionnelle et universitaire.Ce contexte nous conduit, dans ce Dossier de veille1 n° 141, à examiner l’enseignement-apprentissage à distance en ligne, et en son sein un dispositif particulièrement d’actualité, la classe virtuelle. Comment cette dernière réinterroge-t-elle l’enseignement et l’apprentissage ? Nous la situons tout d’abord au sein de la formation à distance et en ligne et de son évolution d’un point de vue terminologique, technologique et politique. Puis nous faisons état de fonctions et compétences spécifiques à l’enseignement-apprentissage à distance en ligne et, en particulier, en classe virtuelle, dans l’objectif d’interroger les pratiques et la transformation des modes d’organisation du travail que ce dispositif implique pour les enseignant·es, les étudiant·es et les personnel·les de soutien. Des enjeux actuels majeurs sont ensuite présentés, les changements en cours étant sous la loupe des travaux de recherches.Ce Dossier explicite en quoi la classe virtuelle se situe au sein de et en continuité avec les évolutions politiques, stratégiques et techno- logiques de la formation à distance et en ligne, mais aussi comment, par le biais de ses médiatisations et médiations nécessitant des compétences spécifiques (d’ordre relationnel, communicatif, technologique, interactionnel, pédagogique, didactique, ou encore en ingé- nierie pédagogique), elle réinterroge profondément l’agir enseignant