PEDAGOGIA DO JOGO: ENSINO, VIVÊNCIA E APRENDIZAGEM DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

The article aims to describe the pedagogy of game, from the processes of teaching, living and learning of children's play in the context of non-formal education. Thus, a qualitative, descriptive-exploratory research was carried out, composed of participant observation of the free time, interviews-conversation and panel with the children and semi-structured interviews with the educators. The information was analysed by Content Analysis and data triangulation. The results signal that the games are co-constructed by the children, who learn to play with relatives, friends, Physical Education teachers and the media. In addition, the knowledge shared in the game consists of the learning arising from the activity and the skills needed to maintain the game state. It can be concluded that the pedagogy of the game is linked to the creation of organized environments and mediators attentive to the needs and interests of the players.El artículo tiene por objetivo describir la pedagogía del juego, a partir de los procesos de enseñanza, vivencia y aprendizaje del juego infantil en el contexto de la educación no formal. Así, se llevó a cabo una investigación cualitativa, descriptiva-exploratoria, compuesta por observación participante del tiempo libre, entrevistas-conversación y panel con los niños y entrevistas semiestructuradas con los educadores. La información se analizó mediante el análisis de contenido y la triangulación de datos. Los resultados indican que los juegos son co-construidos por los niños, que aprenden a jugar con sus familiares, amigos, profesores de educación física y los medios de comunicación. Además, los conocimientos compartidos en el juego consisten en el aprendizaje que surge de la actividad y las habilidades necesarias para mantener el estado de juego. Se puede concluir que la pedagogía del juego está vinculada a la creación de entornos organizados y mediadores atentos a las necesidades e intereses de los jugadores.O artigo objetiva descrever a pedagogia do jogo, a partir dos processos de ensino, vivência e aprendizagem do brincar das crianças no contexto da educação não formal. Assim, foi realizada uma pesquisa qualitativa, descritiva-exploratória, composta por observação participante do horário livre, entrevistas-conversa e painel com as crianças e entrevistas semiestruturadas com os educadores. As informações foram analisadas pela Análise de Conteúdo e pela triangulação de dados. Os resultados sinalizam que os jogos são co-construídos pelas crianças, as quais aprendem a brincar com os familiares, com os amigos, com os professores de Educação Física e com a mídia. Ademais, os saberes compartilhados no jogo constituem-se das aprendizagens decorrentes da atividade e das competências necessárias para manter o estado de jogo. Conclui-se que a pedagogia do jogo está atrelada à criação de ambientes organizados e aos mediadores atentos às necessidades e interesses dos jogadores

PEDAGOGIA DO JOGO: ENSINO, VIVÊNCIA E APRENDIZAGEM DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

The article aims to describe the pedagogy of game, from the processes of teaching, living and learning of children's play in the context of non-formal education. Thus, a qualitative, descriptive-exploratory research was carried out, composed of participant observation of the free time, interviews-conversation and panel with the children and semi-structured interviews with the educators. The information was analysed by Content Analysis and data triangulation. The results signal that the games are co-constructed by the children, who learn to play with relatives, friends, Physical Education teachers and the media. In addition, the knowledge shared in the game consists of the learning arising from the activity and the skills needed to maintain the game state. It can be concluded that the pedagogy of the game is linked to the creation of organized environments and mediators attentive to the needs and interests of the players.El artículo tiene por objetivo describir la pedagogía del juego, a partir de los procesos de enseñanza, vivencia y aprendizaje del juego infantil en el contexto de la educación no formal. Así, se llevó a cabo una investigación cualitativa, descriptiva-exploratoria, compuesta por observación participante del tiempo libre, entrevistas-conversación y panel con los niños y entrevistas semiestructuradas con los educadores. La información se analizó mediante el análisis de contenido y la triangulación de datos. Los resultados indican que los juegos son co-construidos por los niños, que aprenden a jugar con sus familiares, amigos, profesores de educación física y los medios de comunicación. Además, los conocimientos compartidos en el juego consisten en el aprendizaje que surge de la actividad y las habilidades necesarias para mantener el estado de juego. Se puede concluir que la pedagogía del juego está vinculada a la creación de entornos organizados y mediadores atentos a las necesidades e intereses de los jugadores.O artigo objetiva descrever a pedagogia do jogo, a partir dos processos de ensino, vivência e aprendizagem do brincar das crianças no contexto da educação não formal. Assim, foi realizada uma pesquisa qualitativa, descritiva-exploratória, composta por observação participante do horário livre, entrevistas-conversa e painel com as crianças e entrevistas semiestruturadas com os educadores. As informações foram analisadas pela Análise de Conteúdo e pela triangulação de dados. Os resultados sinalizam que os jogos são co-construídos pelas crianças, as quais aprendem a brincar com os familiares, com os amigos, com os professores de Educação Física e com a mídia. Ademais, os saberes compartilhados no jogo constituem-se das aprendizagens decorrentes da atividade e das competências necessárias para manter o estado de jogo. Conclui-se que a pedagogia do jogo está atrelada à criação de ambientes organizados e aos mediadores atentos às necessidades e interesses dos jogadores

APRENDIZAGENS DA/NA CULTURA LÚDICA: POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES DO JOGO NOS CONTEXTOS INFORMAIS

This theoretical essay aimed to reflect on elements that affect the co-construction of the ludic culture in informal contexts and engender possibilities and potentialities of play in these learning situations. To do so, we discuss the learning of/in the ludic culture, based on the theory of situated learning, which establishes that the very participation in daily life configures learning, as it gives rise to encounters and activities that potentiate changes in the knowledge of individuals. We reflected on the possibility of informal contexts becoming play environments, as they allow children freedom to express themselves, decide, venture and relate based on their own desires and interests. However, to engender learning it is also fundamental that there is semiotic mediation, from the relations established in and through solitary games, games among peers, and games with adults. Finally, we emphasize the need to ensure spaces, times, and relationships for children to experience the possibilities of games and to engender potentialities in this process of co-construction of the ludic culture.Este ensayo teórico tuvo como objetivo reflexionar sobre los elementos que afectan a la co-construcción de la cultura lúdica en contextos informales y engendran posibilidades y potencialidades de juego en estas situaciones de aprendizaje. Para ello, discutimos el aprendizaje de/en la cultura lúdica, basándonos en la teoría del aprendizaje situado, que establece que la propia participación en la vida cotidiana configura el aprendizaje, ya que da lugar a encuentros y actividades que potencian los cambios en el cuerpo de conocimientos de los individuos. Reflexionamos sobre la posibilidad de que los contextos informales se conviertan en entornos de juego, ya que permiten a los niños la libertad de expresarse, decidir, aventurarse y relacionarse desde sus propios deseos e intereses. Sin embargo, para engendrar el aprendizaje también es fundamental que exista una mediación semiótica, a partir de las relaciones que se establecen en y a través de los juegos solitarios, los juegos entre pares y los juegos con adultos. Por último, destacamos la necesidad de asegurar espacios, tiempos y relaciones para que los niños experimenten las posibilidades de los juegos y engendren potencialidades en este proceso de co-construcción de la cultura lúdica.Este ensaio teórico teve como objetivo refletir sobre elementos que afetam a co-construção da cultura lúdica nos contextos informais e engendram possibilidades e potencialidades do jogo nessas situações de aprendizagem. Para tanto, discorremos sobre as aprendizagens da/na cultura lúdica, a partir da teoria da aprendizagem situada, que estabelece que a própria participação na vida cotidiana configura aprendizagens, pois suscita encontros e atividades potencializadoras de mudanças no conjunto de conhecimentos dos indivíduos. Refletimos sobre a possibilidade dos contextos informais tornarem-se ambientes de jogo, à medida que possibilitem às crianças liberdade para se expressar, decidir, se aventurar e se relacionar a partir dos seus próprios desejos e interesses. Entretanto, para engendrar aprendizagens é fundamental, também, que haja mediação semiótica, a partir das relações estabelecidas no e por meio de jogos solitários, jogos entre pares e jogos com adultos. Por fim, ressaltamos a necessidade de assegurar às crianças espaços, tempos e relações para que possam vivenciar as possibilidades dos jogos e engendrar potencialidades nesse processo de co-construção da cultura lúdica

Reflexões sobre o ensino das lutas na escola a partir das dimensões do conteúdo: uma revisão integrativa

Objetivamos compreender os processos de ensino, vivência e aprendizagem das lutas na escola a partir das dimensões do conteúdo. A pesquisa, de natureza qualitativa e descritiva, caracteriza-se como uma revisão integrativa de literatura. Para coleta de dados foram utilizadas as bases: SciELO, Lilacs e Google Scholar, utilizando o descritor: “ensino and lutas and dimensões do conteúdo”. As lutas podem ser efetivadas na escola a partir de procedimentos pedagógicos pautados nas dimensões dos conteúdos, abrangendo aspectos procedimentais, atitudinais e conceituais. Além disso, a participação dos alunos nas aulas é potencializada a partir de vivências das lutas em sua totalidade, para além dos gestos técnicos. Conclui-se que a sistematização das lutas a partir das dimensões dos conteúdos configura-se como uma estratégia efetiva para o desenvolvimento deste conteúdo nas aulas de Educação Física, acarretando participação ativa dos alunos no processo de ensino, vivência e aprendizagem dessas práticas corporais

NAVEGAR POR EL MUNDO DE LA LUCHA: POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS EN DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS

O presente artigo tem como objetivo compartilhar práticas pedagógicas acerca do conteúdo Luta no contexto da educação infantil e não formal. Desse modo, discorremos sobre aspectos basilares que constituíram estes processos de ensino-aprendizagem, como as características dos contextos educativos; o papel dos professores; as especificidades dos personagens e os referenciais da Pedagogia do Esporte, evidenciando a importância da inter-relação entre esses elementos para a sistematização de procedimentos pedagógicos adequados. Com base nesses aspectos, compartilhamos experiências de co-construção dos ambientes de aprendizagem, centrados nas crianças e adolescentes e nas potencialidades da Luta em sua pluralidade de manifestações, a partir dos jogos de lutas, faz-de-conta e ‘grupos facilitadores’. Tendo em vista que navegar pelo mundo da Luta representa explorar com profundidade os conhecimentos histórico-culturais, técnico-táticos e socioeducativos desse fenômeno, reconhecemos que a complexidade da Luta e dos contextos educativos enseja a sistematização de práticas pedagógicas contextualizadas e significativas para os educandos, portanto, um convite para outras aventuras, descobertas e partilhas de novos caminhos.The present article aims to share pedagogical practices about the Fighting content in the context of Early Childhood Education and non-formal education. In this way, we discuss the basic aspects that constituted these teaching-learning processes, such as the characteristics of the educational contexts; the role of the teachers; the specificities of the characters and the references of the Sports Pedagogy, highlighting the importance of the inter-relationship between these elements for the systematization of appropriate pedagogical procedures. Based on these aspects, we share experiences of co-construction of learning environments, centered on children and adolescents and on the potentialities of Fighting in its plurality of manifestations, from fighting games, make-believe and 'facilitator groups'. Considering that navigating through the world of Fighting represents a deep exploration of the historical, cultural, technical, tactical and socio-educational knowledge of this phenomenon, we recognize that the complexity of Fighting and of the educational contexts requires the systematization of pedagogical practices that are contextualized and meaningful for the students, therefore, an invitation to other adventures, discoveries and sharing of new paths.El presente artículo pretende compartir prácticas pedagógicas sobre el contenido de la Luta en el contexto de la educación infantil y no formal. De esta manera, se discuten los aspectos básicos que constituyeron estos procesos de enseñanza-aprendizaje, como las características de los contextos educativos; el papel de los profesores; las especificidades de los personajes y los referentes de la Pedagogía del Deporte, evidenciando la importancia de la interrelación entre estos elementos para la sistematización de procedimientos pedagógicos adecuados. A partir de estos aspectos, compartimos experiencias de co-construcción de ambientes de aprendizaje, centradas en los niños y adolescentes y en las potencialidades de la Lucha en su pluralidad de manifestaciones, desde los juegos de lucha, el juego de ficción y los ‘grupos facilitadores’. Teniendo en cuenta que navegar por el mundo de la Luta significa profundizar en el conocimiento histórico, cultural, técnico, táctico y socioeducativo de este fenómeno, reconocemos que la complejidad de la Luta y de los contextos educativos requiere la sistematización de prácticas pedagógicas contextualizadas y significativas para los alumnos, por lo tanto, una invitación a otras aventuras, descubrimientos y a compartir nuevos caminos

As aulas de educação física como espaço de ensino-aprendizagem das lutas: uma experiência docente

En este artículo descriptivo y propositivo, pretendemos presentar objetivos de aprendizaje que orientan la enseñanza de las artes marciales y deportes de combate (AMDC) en la escuela, dentro del currículo de primero a quinto grado (Escuela Básica). Utilizamos los registros de eventos de las clases de Educación Física realizadas en una escuela privada, donde concebimos un currículo vivo, que se materializa en encuentros, investigaciones y reflexiones entre profesora y alumnos. Así, para cada nivel escolar, las AMDC manifestaron esquemas, materialidades y significados que potencializaron la co-construcción de gestos y saberes sobre este fenómeno por parte de los niños, a partir de los principios condicionales y grupos situacionales de las MACS. Por lo tanto, las posibilidades pedagógicas adaptadas reflejan la praxis y el proceso de enseñanza-aprendizaje que condujo a la experiencia de un contenido AMDC “de” la escuela, mostrando que el “saber luchar” se produce en la apropiación activa de prácticas combativas y en el sentido de la relación entre alumnos, profesor y conocimientoO ensino das lutas, por tradição, é feito por mestres e professores faixas-preta que, em sua maioria, não têm formação em Educação Física (EF) aprendem técnicas da modalidade em suas academias e transmitem para seus alunos tal como aprenderam, muitas vezes sem o devido tratamento pedagógico para os diferentes contextos e personagens destas práticas. Neste artigo, buscamos possibilitar reflexões e discussões acerca do ensino das lutas na escola, oferecendo subsídios teórico-práticos, que foram desenvolvidos baseados em uma experiência, materializada nas aulas de Educação Física (EF) do Ensino Fundamental I de uma escola particular.  Nesta pesquisa, de natureza descritiva e propositiva, utilizamos as observações, os registros produzidos e posteriormente as análises feitas a partir desses registros, para organizar objetivos de aprendizagem, entrelaçados com as competências e habilidades da BNCC em um currículo “vivo”, que possa ser ensinado por qualquer professor de EF e não apenas por aqueles com formação em artes marciais e esportes de combate.Neste artigo, descritivo e propositivo, intencionamos apresentar objetivos de aprendizagem que norteiem o ensino das lutas na escola, no currículo do primeiro ao quinto ano (Ensino Fundamental I). A partir dos registros de acontecimentos das aulas de Educação Física desenvolvidas em uma escola privada, concebemos um currículo vivo, que se materializa nos encontros, investigações e reflexões entre professora e alunos. Desse modo, para cada nível escolar as lutas manifestaram delineamentos, materialidades e significados que potencializaram a co-construção dos gestos e conhecimentos acerca desse fenômeno pelas crianças, com base nos princípios condicionais e grupos situacionais das lutas. Portanto, as possibilidades pedagógicas apresentadas refletem a práxis e o processo de ensino-aprendizagem que propiciou a vivência de uma luta “da” escola, evidenciando que o “saber lutar” é produzido na apropriação ativa das práticas combativas e na relação significativa entre alunos, professora e conhecimento

DOS JOGOS TRADICIONAIS ÀS TÉCNICAS CORPORAIS: UM ESTUDO A PARTIR DAS RELAÇÕES ENTRE JOGO E CULTURA LÚDICA

Contemporaneity influences the use of bodies, affecting social relationships, cultural dynamics and play. In this sense, it is necessary to problematize the interrelationships between contemporary society, playful culture and its body techniques, developed by traditional games. Thus, this exploratory study aims to understand the role of play in cultural dynamics, emphasizing the creative processes and the impact of historical periods and their socio-cultural contexts on body techniques, evidenced from traditional games. The close relationships between society, body techniques, play and toy, in the midst of the creative processes of co-construction and resignification of playful culture by children, were noted. Therefore, it is clear that the changes coming from contemporaneity are impacting, because by changing times and spaces, they transform traditional games, causing complex chain reactions over the years and significant changes in the expression and use of the body in play and, consequently, in body techniques.La contemporaneidad influye en los cuerpos, afectando las relaciones sociales, dinámicas culturales y juegos. Es importante problematizar las interrelaciones entre la sociedad contemporánea, la cultura lúdica y sus técnicas corporales, desarrolladas por los juegos tradicionales. Este estudio exploratorio pretende comprender el juego en la dinámica cultural, los procesos creativos, el impacto de los períodos históricos en las técnicas corporales, evidenciadas por los juegos tradicionales. Se constataron relaciones entre la sociedad, las técnicas corporales, el juego y el juguete, en los procesos creativos de co-construcción y resignificación de la cultura lúdica en los niños. Así pues, es evidente que los cambios derivados de la contemporaneidad son impactantes, porque al cambiar los tiempos y los espacios, transforman los juegos tradicionales, provocando complejas reacciones en cadena a lo largo de los años y cambios significativos en la expresión y el uso del cuerpo en el juego y, por consiguiente, en las técnicas corporales.A contemporaneidade influencia o uso dos corpos, afetando as relações sociais, a dinâmica cultural e o jogo. Nesse sentido, é necessário problematizar as inter-relações entre sociedade contemporânea, cultura lúdica e suas técnicas corporais, desenvolvidas pelos jogos tradicionais. Assim, esse estudo exploratório objetiva compreender o papel do jogo na dinâmica cultural, enfatizando os processos criativos e o impacto dos períodos históricos e seus contextos socioculturais nas técnicas corporais, evidenciado a partir dos jogos tradicionais. Constatou-se as estreitas relações entre sociedade, técnicas corporais, jogo e brinquedo, em meio aos processos criativos de co-construção e ressignificação da cultura lúdica pelas crianças. Portanto, é evidente que as mudanças advindas da contemporaneidade configuram-se impactantes, pois ao alterar tempos e espaços, transformam os jogos tradicionais, provocando uma complexa reação em cadeia ao longo dos anos e significativas alterações na expressão e uso do corpo no jogo e, consequentemente, nas técnicas corporais

Jugar en la pandemia: implicaciones para la educación física a partir del inventario de la cultura lúdica

A pesquisa teve como objetivo descrever a cultura lúdica de crianças entre quatro e 11 anos, desenvolvida no ambiente doméstico, durante a pandemia de Coronavírus, e refletir sobre os impactos desse inventário na Educação Física escolar. Para tal aplicamos um questionário de forma online, seguindo a técnica de amostragem por conveniência e bola de neve. Participaram do estudo 611 adultos que convivem com crianças entre quatro e 11 anos, os quais responderam questões sobre elementos da cultura lúdica: parceiros, espaço, tempo e inventário de brincadeiras. Os dados foram analisados e apresentados por meio de estatística descritiva (frequência absoluta e relativa) e para comparar as frequências entre os grupos etários utilizamos o teste de Qui-Quadrado (P<0,05). Os resultados apontam que o inventário dos jogos é diversificado, a maioria das crianças brinca mais tempo sozinha e utiliza o espaço interno da casa. Diferenças significativas entre os grupos etários foram encontradas no tempo destinado ao brincar, sendo que o grupo das crianças mais velhas brinca menos horas que os demais. Concluímos, portanto, que a cultura lúdica, enquanto co-construção sociocultural, foi afetada pelo contexto da pandemia, o que pode acarretar possíveis implicações para o campo da Educação Física, especialmente a escolar.The research aimed to describe the ludic culture of children aged between 4 and 11 in the home environment during the Coronavirus pandemic and to reflect on the impacts of this inventory on school Physical Education. To do this, we applied an online questionnaire, following the convenience and snowball sampling techniques. The study included 611 adults who live with children aged between 4 and 11, who answered questions about the elements of game culture: partners, space, time, and game inventory. The data were analyzed and presented using descriptive statistics (absolute and relative frequency) and to compare the frequencies between the age groups we used the Chi-square test (P<0.05). The results point out that the inventory of games is diversified, most children play longer alone and use the inner space of the house. Significant differences between the age groups were found in the time spent playing, with the group of older children playing fewer hours than the others. We conclude, therefore, that the ludic culture, as a sociocultural co-construction, was affected by the context of the pandemic, which may have possible implications for the field of Physical Education, especially at school.La investigación tuvo como objetivo describir la cultura lúdica de los niños de entre cuatro y 11 años, desarrollada en el entorno familiar, durante la pandemia del Coronavirus y reflexionar sobre los impactos de este inventario en la Educación Física escolar. Para ello, aplicamos un cuestionario en línea, siguiendo las técnicas de muestreo por conveniencia y bola de nieve. Participaron en el estudio 611 adultos que conviven con niños de entre cuatro y 11 años, los cuales respondieron a preguntas sobre los elementos de la cultura lúdica: compañeros, espacio, tiempo y el inventario de juegos. Los datos se analizaron y presentaron mediante estadísticas descriptivas (frecuencia absoluta y relativa) y para comparar las frecuencias entre los grupos de edad se utilizó la prueba de Chi-cuadrado (P<0,05). Los resultados señalan que el inventario de juegos está diversificado, la mayoría de los niños juegan más tiempo solos y utilizan el espacio interior de la casa. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos de edad en el tiempo asignado al juego, con el grupo de niños mayores jugando menos horas que los demás. Por lo tanto, concluimos que la cultura lúdica, como co-construcción sociocultural, se vio afectada por el contexto de la pandemia, lo que puede llevar a posibles implicaciones para el campo de la Educación Física, especialmente el escolar.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

COMO SE APRENDE FUTEBOL: EVIDÊNCIAS DA PEDAGOGIA DA RUA NA HISTÓRIA DE VIDA DE EX-JOGADORES PROFISSIONAIS

How do professional soccer players learn to play soccer well? The new trends in Sport Pedagogy have been demonstrating that skill is closely linked to the richness of experiences and interactions of individuals with the environments in which they are inserted, since childhood. Therefore, the study interviewed former players, in order to find out what their experiences were like during this period and, through the reports, sought to identify elements that allow reflections on the subject of learning in football. Based on the methodology of Oral History, semi-structured interviews were carried out with former professional soccer players. The analysis of the reports was carried out using Content Analysis by Data Reduction. It was noticed that the interviewees had many experiences in informal learning environments (such as the street, the 'little fields' and any spaces in the school, before and after classes), in addition to having the ball as their main way of playing throughout childhood, through games with family and friends. The learning of football by these former players is closely linked to a ludic culture, played by ball games with feet, co-constructed mainly in informal learning environments. The frequent and intense relationship of these former players with the ball and their games explains the development of such skill to the point of later becoming professional athletes.¿Cómo aprenden los futbolistas profesionales a jugar bien al fútbol? Las nuevas tendencias en la Pedagogía del Deporte vienen demostrando que la habilidad está íntimamente ligada a la riqueza de experiencias e interacciones de los individuos con los ambientes en los que se insertan, desde la infancia. Por lo tanto, el estudio entrevistó a exjugadores, con el fin de conocer cómo fueron sus experiencias durante este período y, a través de los relatos, buscó identificar elementos que permitan reflexionar sobre el tema del aprendizaje en el fútbol. Con base en la metodología de la Historia Oral, se realizaron entrevistas semiestructuradas a ex futbolistas profesionales. “El análisis de los informes se realizo mediante Análisis de Contenido por Reducción de Datos. Se percibió que los entrevistados tuvieron muchas experiencias en ambientes informales de aprendizaje (como la calle, las 'canchitas' y cualquier espacio de la escuela, antes y después de las clases), además de tener la pelota como principal forma de jugando durante toda la infancia, a través de juegos con familiares y amigos. El aprendizaje del fútbol por parte de estos exjugadores está íntimamente ligado a una cultura lúdica, practicada por juegos de pelota con los pies, co-construida principalmente en ambientes informales de aprendizaje. La frecuente e intensa relación de estos exjugadores con el balón y sus juegos explica el desarrollo de dicha habilidad hasta el punto de convertirse posteriormente en deportistas profesionales.Como é que os jogadores de futebol profissional aprendem a jogar bem futebol? As novas tendências em Pedagogia do Esporte vêm demonstrando que a habilidade está intimamente ligada à riqueza das vivências e das interações dos indivíduos com os ambientes os quais estão inseridos, desde a infância. Diante disso, o estudo buscou identificar na história de vida de ex-jogadores profissionais de futebol, elementos que possibilitem reflexões acerca do tema da aprendizagem no futebol. A partir da metodologia da História Oral realizaram-se entrevistas semiestruturadas com ex-jogadores de futebol profissional. A análise dos relatos foi feita a partir da Análise de Conteúdo por Redução dos Dados. Percebeu-se que os entrevistados tiveram muitas vivências em ambientes informais de aprendizagem (como a rua, os ‘campinhos’ e espaços quaisquer da escola, antes e depois das aulas), além de terem a bola como principal forma de brincar durante toda a infância, através de jogos-brincadeiras com familiares e amigos. O aprendizado do futebol por esses ex-jogadores está intimamente ligado à uma cultura lúdica protagonizada por jogos-brincadeiras de bola com pés, co-construída principalmente em ambientes informais de aprendizagem. A frequente e intensa relação desses ex-jogadores com a bola e suas brincadeiras, explica, ao menos em parte, o desenvolvimento de tamanha habilidade a ponto de, posteriormente, tornarem-se atletas profissionais