2 research outputs found
MAPK and angiotensin II receptor in kidney of newborn rats from losartan-treated dams
Several lines of evidence suggest that angiotensin II (A-II) participates in the postnatal development of the kidney in rats. Many effects of A-II are mediated by mitogen-activated protein kinase (MAPK) pathways. This study investigated the influence that treatment with losartan during lactation has on MAPKs and on A-II receptor types 1 (AT(1)) and 2 (AT(2)) expression in the renal cortices of the offspring of dams exposed to losartan during lactation. In addition, we evaluated the relationship between such expression and changes in renal function and structure. Rat pups from dams receiving 2% sucrose or losartan diluted in 2% sucrose (40 mg/dl) during lactation were killed 30 days after birth, and the kidneys were removed for histological, immunohistochemical, and Western blot analysis. AT(1) and AT(2) receptors and p-p38, c-Jun N-terminal kinases (p-JNK) and extracellular signal-regulated protein kinases (p-ERK) expression were evaluated using Western blot analysis. The study-group rats presented an increase in AT(2) receptor and MAPK expression. In addition, these rats also presented lower glomerular filtration rate (GFR), greater albuminuria, and changes in renal structure. In conclusion, newborn rats from dams exposed to losartan during lactation presented changes in renal structure and function, which were associated with AT(2) receptor and MAPK expression in the kidneys
"Juntos decidimos o que queremos fazer": a participação da criança em educação de infância (conceções e práticas numa sala de educação pré-escolar)
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para
obtenção de grau de mestre em Educação Pré-EscolarO presente relatório apresenta uma análise crÃtica e reflexiva do processo
desenvolvido num contexto de Jardim de Infância, no âmbito da Prática Profissional
Supervisionada, módulo II, com crianças de quatro anos, durante um perÃodo de
observação e de intervenção de, aproximadamente, quatro meses. Nele apresenta-se
também a investigação realizada durante o processo. No decorrer da observação
tornou-se notório o facto de estar em presença de um contexto valorizador de uma
cultura de participação ativa da criança, em que a mesma é chamada a participar em
todas as decisões que lhe dizem respeito (planeamento, avaliação do plano do dia,
decisão de projetos e de atividades que destes fazem parte ou não, decisão de tarefas
semanais, escolha das áreas de brincadeira e alteração do espaço da sala). Deste
modo, a investigação, de carácter qualitativo, mais concretamente um estudo de caso,
foi desenvolvida tendo em conta os seguintes objetivos: (i) compreender a visão de
participação da equipa educativa da sala e do grupo de crianças pertencentes ao
contexto socioeducativo (sala de Educação Pré-Escolar) em análise, (ii) compreender
as potencialidades de um contexto socioeducativo assente na participação da criança
para o grupo e para cada criança, (iii) identificar formas de participação das crianças em
contexto de sala de Educação Pré-Escolar e, ainda, (iv) identificar estratégias de
promoção de participação da criança.
Neste estudo participaram a equipa educativa da sala e as crianças do grupo,
tendo recorrido a diversas técnicas e instrumentos de investigação: observação direta
participante, realizada através do registo de notas de campo, observação direta
naturalista, realizada através do registo de momentos que aconteciam com a
participação da criança, observação direta sistemática (estruturada), através do recurso
a grelhas de observação previamente construÃdas para o efeito, observação indireta,
através da realização de inquérito por entrevista à educadora de infância cooperante,
de inquérito por questionário à ajudante de ação educativa cooperante e de um focus
group com o grupo de crianças. Após os dados recolhidos, recorri à análise de conteúdo
e à análise estatÃstica descritiva através da distribuição de frequências, com o intuito de
compreender a temática estudada e dar resposta às interrogações e aos objetivos
iniciais.
Os dados reunidos revelaram que a participação das crianças é sobretudo
percecionada, tanto pela equipa educativa da sala, como pelo grupo de crianças, como
uma tomada de decisão conjunta entre crianças e adultos, isto é, todos os intervenientes
da sala de Educação Pré-Escolar são tidos em consideração nas decisões que dizem
respeito ao grupo e à sala. Para mais, foi possÃvel perceber que, em contexto de sala,
as crianças participam em vários momentos da rotina, como por exemplo no
planeamento semanal e diário, bem como na gestão dos vários desafios e projetos que
desenvolvem, decidindo o que, como e quando fazer. Procurou-se identificar possÃveis
contributos de um contexto assente na participação da criança, tendo os dados revelado
que, através desta prática, as crianças desenvolvem competências de comunicação e
de como estar em grupo (respeito, colaboração e interação entre pares). As crianças,
ao participarem, sentem-se valorizadas e desenvolvem o seu sentido crÃtico. Estas
competências podem ser desenvolvidas através do diálogo, da observação, da
metodologia de trabalho de projeto, dos instrumentos de pilotagem e do envolvimento
das crianças nas rotinas da sala e do grupo.ABSTRACT
This report presents a critical and reflective analysis of the process developed in
the context of a kindergarten, within the scope of Supervised Professional Practice,
module II, with four-year-old children, during an observation and intervention period of
approximately four months. It also presents the investigation carried out during the
process. Throughout the observation, it became clear that the presence of a context that
values a culture of active participation of the child, in which the child is called to
participate in all decisions that concern him (planning, evaluation of the child's plan) day,
decision of projects and activities that were part of it or not, decision of weekly tasks,
choice of play areas and alteration of the space of the room). In this way, the qualitative
investigation, more specifically a case study, was developed taking into account the
following objectives: (i) understanding the vision of participation of the educational team
of the room and the group of children belonging to the socio-educational context (room
of Pre-School Education) under analysis, (ii) understand the potential of a socioeducational
context based on the child's participation for the group and for each child,
(iii) identify ways of children's participation in the context of Pre-School Education and,
furthermore, (iv) to identify strategies to promote child participation.
The educational team of the classroom and the children of the group participated
in this study, having resorted to various techniques and research instruments: direct
participant observation, performed through the recording of field notes, direct naturalistic
observation, performed through the recording of moments that happened with the child's
participation, systematic (structured) direct observation, through the use of observation
grids previously constructed for the purpose, indirect observation, by conducting a survey
by interviewing the cooperating kindergarten teacher, by questionnaire survey by the
educational action helper cooperative and a focus group with the group of children. After
the data collected, I resorted to content analysis and descriptive statistical analysis
through the distribution of frequencies, in order to understand the theme studied and
answer questions and initial objectives.
The data gathered revealed that the participation of children is mainly perceived,
both by the educational team of the classroom, and by the group of children, as a joint
decision-making between children and adults, that is, all the actors in the Pre-School
Education room. are taken into account in decisions concerning the group and the room.
Furthermore, it was possible to see that, in the classroom, children participate in various
moments of the routine, such as weekly and daily planning, as well as managing the
various challenges and projects they develop, deciding what, how and when do. We
sought to identify possible contributions from a context based on the participation of the
child, and the data revealed that, through this practice, children develop communication
skills and how to be in a group (respect, collaboration and interaction between peers).
Children, when participating, feel valued and develop their critical sense. These skills
can be developed through dialogue, observation, project work methodology, piloting
instruments and the involvement of children in the classroom and group routines.N/