MAPK and angiotensin II receptor in kidney of newborn rats from losartan-treated dams

Several lines of evidence suggest that angiotensin II (A-II) participates in the postnatal development of the kidney in rats. Many effects of A-II are mediated by mitogen-activated protein kinase (MAPK) pathways. This study investigated the influence that treatment with losartan during lactation has on MAPKs and on A-II receptor types 1 (AT(1)) and 2 (AT(2)) expression in the renal cortices of the offspring of dams exposed to losartan during lactation. In addition, we evaluated the relationship between such expression and changes in renal function and structure. Rat pups from dams receiving 2% sucrose or losartan diluted in 2% sucrose (40 mg/dl) during lactation were killed 30 days after birth, and the kidneys were removed for histological, immunohistochemical, and Western blot analysis. AT(1) and AT(2) receptors and p-p38, c-Jun N-terminal kinases (p-JNK) and extracellular signal-regulated protein kinases (p-ERK) expression were evaluated using Western blot analysis. The study-group rats presented an increase in AT(2) receptor and MAPK expression. In addition, these rats also presented lower glomerular filtration rate (GFR), greater albuminuria, and changes in renal structure. In conclusion, newborn rats from dams exposed to losartan during lactation presented changes in renal structure and function, which were associated with AT(2) receptor and MAPK expression in the kidneys

"Juntos decidimos o que queremos fazer": a participação da criança em educação de infância (conceções e práticas numa sala de educação pré-escolar)

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-EscolarO presente relatório apresenta uma análise crítica e reflexiva do processo desenvolvido num contexto de Jardim de Infância, no âmbito da Prática Profissional Supervisionada, módulo II, com crianças de quatro anos, durante um período de observação e de intervenção de, aproximadamente, quatro meses. Nele apresenta-se também a investigação realizada durante o processo. No decorrer da observação tornou-se notório o facto de estar em presença de um contexto valorizador de uma cultura de participação ativa da criança, em que a mesma é chamada a participar em todas as decisões que lhe dizem respeito (planeamento, avaliação do plano do dia, decisão de projetos e de atividades que destes fazem parte ou não, decisão de tarefas semanais, escolha das áreas de brincadeira e alteração do espaço da sala). Deste modo, a investigação, de carácter qualitativo, mais concretamente um estudo de caso, foi desenvolvida tendo em conta os seguintes objetivos: (i) compreender a visão de participação da equipa educativa da sala e do grupo de crianças pertencentes ao contexto socioeducativo (sala de Educação Pré-Escolar) em análise, (ii) compreender as potencialidades de um contexto socioeducativo assente na participação da criança para o grupo e para cada criança, (iii) identificar formas de participação das crianças em contexto de sala de Educação Pré-Escolar e, ainda, (iv) identificar estratégias de promoção de participação da criança. Neste estudo participaram a equipa educativa da sala e as crianças do grupo, tendo recorrido a diversas técnicas e instrumentos de investigação: observação direta participante, realizada através do registo de notas de campo, observação direta naturalista, realizada através do registo de momentos que aconteciam com a participação da criança, observação direta sistemática (estruturada), através do recurso a grelhas de observação previamente construídas para o efeito, observação indireta, através da realização de inquérito por entrevista à educadora de infância cooperante, de inquérito por questionário à ajudante de ação educativa cooperante e de um focus group com o grupo de crianças. Após os dados recolhidos, recorri à análise de conteúdo e à análise estatística descritiva através da distribuição de frequências, com o intuito de compreender a temática estudada e dar resposta às interrogações e aos objetivos iniciais. Os dados reunidos revelaram que a participação das crianças é sobretudo percecionada, tanto pela equipa educativa da sala, como pelo grupo de crianças, como uma tomada de decisão conjunta entre crianças e adultos, isto é, todos os intervenientes da sala de Educação Pré-Escolar são tidos em consideração nas decisões que dizem respeito ao grupo e à sala. Para mais, foi possível perceber que, em contexto de sala, as crianças participam em vários momentos da rotina, como por exemplo no planeamento semanal e diário, bem como na gestão dos vários desafios e projetos que desenvolvem, decidindo o que, como e quando fazer. Procurou-se identificar possíveis contributos de um contexto assente na participação da criança, tendo os dados revelado que, através desta prática, as crianças desenvolvem competências de comunicação e de como estar em grupo (respeito, colaboração e interação entre pares). As crianças, ao participarem, sentem-se valorizadas e desenvolvem o seu sentido crítico. Estas competências podem ser desenvolvidas através do diálogo, da observação, da metodologia de trabalho de projeto, dos instrumentos de pilotagem e do envolvimento das crianças nas rotinas da sala e do grupo.ABSTRACT This report presents a critical and reflective analysis of the process developed in the context of a kindergarten, within the scope of Supervised Professional Practice, module II, with four-year-old children, during an observation and intervention period of approximately four months. It also presents the investigation carried out during the process. Throughout the observation, it became clear that the presence of a context that values a culture of active participation of the child, in which the child is called to participate in all decisions that concern him (planning, evaluation of the child's plan) day, decision of projects and activities that were part of it or not, decision of weekly tasks, choice of play areas and alteration of the space of the room). In this way, the qualitative investigation, more specifically a case study, was developed taking into account the following objectives: (i) understanding the vision of participation of the educational team of the room and the group of children belonging to the socio-educational context (room of Pre-School Education) under analysis, (ii) understand the potential of a socioeducational context based on the child's participation for the group and for each child, (iii) identify ways of children's participation in the context of Pre-School Education and, furthermore, (iv) to identify strategies to promote child participation. The educational team of the classroom and the children of the group participated in this study, having resorted to various techniques and research instruments: direct participant observation, performed through the recording of field notes, direct naturalistic observation, performed through the recording of moments that happened with the child's participation, systematic (structured) direct observation, through the use of observation grids previously constructed for the purpose, indirect observation, by conducting a survey by interviewing the cooperating kindergarten teacher, by questionnaire survey by the educational action helper cooperative and a focus group with the group of children. After the data collected, I resorted to content analysis and descriptive statistical analysis through the distribution of frequencies, in order to understand the theme studied and answer questions and initial objectives. The data gathered revealed that the participation of children is mainly perceived, both by the educational team of the classroom, and by the group of children, as a joint decision-making between children and adults, that is, all the actors in the Pre-School Education room. are taken into account in decisions concerning the group and the room. Furthermore, it was possible to see that, in the classroom, children participate in various moments of the routine, such as weekly and daily planning, as well as managing the various challenges and projects they develop, deciding what, how and when do. We sought to identify possible contributions from a context based on the participation of the child, and the data revealed that, through this practice, children develop communication skills and how to be in a group (respect, collaboration and interaction between peers). Children, when participating, feel valued and develop their critical sense. These skills can be developed through dialogue, observation, project work methodology, piloting instruments and the involvement of children in the classroom and group routines.N/