Roegiers (Xavier). - Analyser une action d'éducation ou de formation

Figari Gérard. Roegiers (Xavier). - Analyser une action d'éducation ou de formation. In: Revue française de pédagogie, volume 126, 1999. L'acquisition/apprentissage de l'orthographe. pp. 198-200

L’activité évaluative entre cognition et réponse sociale : nouveaux défis pour les évaluateurs

Ce texte a pour but de réaliser une revue de questions soulevées par la recherche sur l’évaluation en éducation à l’orée des années 2000, questions élaborées à partir des contributions de nombreux auteurs à un bilan effectué lors d’un colloque de l’ADMEE. Le regroupement présenté met l’accent sur des évolutions et des perspectives sensibles : l’évaluation étudiée de plus en plus comme une activité, l’évaluation de plus en plus centrée sur le sujet apprenant et expliquée dans le cadre de la cognition, l’évaluation de plus en plus influencée par le contexte social (normes, économisation). Autant de remises en question de la simple mesure des performances, outil traditionnel des évaluateurs.This text aims at providing a review of the questions raised by research on evaluation related to education at the beginning of the years 2000, questions which were set up on the basis of contributions by numerous writers towards a summing up initiated during a colloquium of ADMEE. The present grouping is placing emphasis on evolution and on measurable perspectives: evaluation being studied more and more as an activity, evaluation increasingly focusing on the learning subject and explained within the framework of cognition, evaluation being influenced more and more by the social context (norms, «economisation»). All of which question the simple measure of performance which used to be the traditional tool of the evaluators.Este texto tem como objectivo fazer um levantamento das questões enunciadas pela investigação em avaliação no início dos anos 2000, as quais foram elaboradas a partir dos contributos de vários autores para um balanço iniciado num Colóquio da ADMEE. O reagrupamento apresentado põe a tónica nas evoluções e nas perspectivas mais prementes: a avaliação estudada cada vez mais como uma actividade, a avaliação cada vez mais centrada no sujeito aprendente e explicada no quadro da cognição, a avaliação cada vez mais influenciada pelo contexto social (normas, economização). Todas questionam a simples medida das performances, que tem sido o utensílio tradicional dos avaliadores

Chapitre 2bis. L’évaluation, science des conjectures : regard critique sur le texte de Le Poultier

La formation, objet de tous les soupçons Le fait de formation est fascinant : parce que chacun estimant en détenir une expérience légitime peut, sans risquer le ridicule, en juger un aspect ; parce que l’éducation en général constituant en permanence une préoccupation sociétale, elle peut, à toute occasion, fournir les termes d’un débat ; parce que les Sciences de l’Éducation n’ayant peut-être pas (encore ?) réussi à imposer des paradigmes, des concepts et plus simplement des connaissances sp..

Etudes sur la démarche de projet

A survey of the school-based education project: the search of referentials. - The school project deals with the whole management of educational system. The concept of project has specific characteristics in the educational field. Its implementation in a school requires the help of a reference system elaborated by the school itself. A methodology is suggested to master this construction.C'est l'ensemble du fonctionnement du système èdu* catif, aussi bien dans le sens de la formation et de l'enseignement que dans celui des conditions d'apprentissage qui est concerné à travers l'instauration du « projet d'établissement » scolaire. Si le concept de projet, outre sa dimension programmatique, développe des caractéristiques spécifiques en pédagogie (Ve partie), son utilisation dans une mésostructure comme l'établissement scolaire ne peut être étudiée et définie que par le recours à un système de références adapté à la nouvelle configuration ainsi créée (2e partie), système qui sera appelé ici « auto-référentiel » d'établissement. Connaître, expliquer, élaborer et instrumenter cet espace à construire constituent les tentatives essentielles de la 3e partie de cette étude. Il y est esquissé une méthodologie et non un référentiel lui-même, ce dernier, selon les définitions qui en sont proposées, ne pouvant appartenir qu'à ses auteurs.Figari Gérard. Etudes sur la démarche de projet. In: Revue française de pédagogie, volume 94, 1991. pp. 49-62

Pratiques d'expression, pratiques de communication

Figari Gérard. Pratiques d'expression, pratiques de communication. In: Langue française, n°36, 1977. Enseignement du français et formation continue des adultes, sous la direction de Michel Dabène et Louis Porcher. pp. 83-92

L’évaluation entre « technicité » et « théorisation » ?

Cet article cherche à montrer que les relations entre théorie et pratique en matière d’évaluation en général (et d’évaluation de programme, en particulier) constituent, en réalité, une aporie opposant et reliant, à la fois, le « système technicien », privé de sens (Ellul, 2012) et la recherche permanente d’une théorie, génératrice de sens. Pour étayer cette aporie, l’auteur s’appuie notamment, sur un certain nombre de travaux, dont ceux récents, rassemblés par Mottier Lopez et Figari (2012), dressant un bilan épistémologique des recherches sur l’évaluation en éducation. L’auteur rappelle tout d’abord, les critiques apportées aux « évaluations techniciennes » remises en question par des chercheurs parce qu’insuffisamment théorisées. L’auteur fait le point, ensuite, sur l’avancée de la « pensée théorique » qui s’élabore autour de l’évaluation, en questionnant les écrits d’auteurs qui, faute de proposer une « théorie générale », construisent des « théorisations ». C’est pourquoi, dans les écrits analysés, les éléments constitutifs d’une théorisation émergente de l’évaluation sont classés selon trois niveaux : 1- un carrefour de disciplines de sciences sociales et humaines s’attachant à expliquer, de leur point de vue, les phénomènes liés à l’évaluation : 2- une méthodologie de la mesure en pleine évolution dans le sens d’une plus grande intégration de cadres théoriques à son développement; 3- l’émergence d’une configuration de paradigmes de l’évaluation de plus en plus restreints et fédérateurs. À défaut de résoudre l’aporie initiale, il est possible de disposer d’un aperçu : celui d’une préthéorie de l’évaluation qui serait en train de naître.This article attempts to show that the relationships between theory and practice as far as evaluation is concerned constitutes, in fact, an aporia which opposes and connects at the same time the «technician system», devoided of meaning (Ellul, 2012), and the continuous research for a theory generating meaning. In support of this aporia, one relies, in particular, on a number of papers, some of which are recent, collected by Mottier Lopez and Figari (2012), and take an epistemological stock of research related to evaluation in education. First of all, one recalls the criticism of the «technician evaluations», questioned by researchers because of a lack of theorisation. One then takes stock of the progress made regarding the «theoretical thinking» built up around evaluation, by questioning the writings of authors who, because they are unable to propose a «general theory», construct «theorisations». To that end, in the papers analysed, the elements constituting an emerging evaluation theorisation have been classified in three constituent elements: 1- a crossroads of social sciences and humanities disciplines with a view to explaining, from their respective viewpoints, the phenomena related to evaluation; 2- a methodology for the rapidly evolving measurement, moving towards a greater integration of the theoretical frameworks for its development; 3- the emergence of a configuration of increasingly restricted and unifying evaluation paradigms. Even if one fails to solve the initial aporia, one thus gets a glimpse: a pretheory of the evaluation in the making.Este artigo procura mostrar que as relações entre teoria e a prática em matéria de avaliação em geral (e de avaliação de programas, em particular) constituem, na verdade, uma aporia que opõe e associa, ao mesmo tempo, o “sistema técnico”, privado de sentido (Ellul, 2012), e a investigação permanente de uma teoria, geradora de sentido. Para sustentar esta aporia, apoiamo-nos, designadamente, sobre um certo número de trabalhos, cujos mais recentes, organizados por Mottier Lopez et Figari (2012), realizam um balanço epistemológico de investigações sobre avaliação em educação. Desde logo, convocamos as críticas dirigidas às “avaliações técnicas” colocadas em questão pelos investigadores devido ao facto de se apresentarem insuficientemente teorizadas. De seguida, fazemos o ponto da situação sobre o avanço do “pensamento teórico” em torno da avaliação, questionando os escritos de autores que, na ausência de uma proposta de uma “teoria geral”, constroem “teorizações”. É por isso que, nos escritos analisados, os elementos constitutivos de uma teorização emergente da avaliação são classificados em três elementos constitutivos: 1 – um cruzamento de disciplinas de ciências sociais e humanas que explicam, a partir do seu ponto de vista, os fenómenos ligados à avaliação; 2 – uma metodologia da medida em plena evolução no sentido de uma grande integração de quadros teóricos no seu desenvolvimento; 3 – a emergência de uma configuração de paradigmas de avaliação cada vez mais restritos e unificadores. Mesmo que não se resolva a aporia inicial, sinalizar-se-á, assim, uma pré-teoria da avaliação que está em vias de nascer

L’évaluation des dispositifs éducatifs

Certes, l’évaluation des dispositifs (systèmes, institutions, politiques, curricula) éducatifs a donné lieu à un nombre non négligeable de publications. Cependant, cet objet hybride qu’est le dispositif, lui-même encore peu défini comme entité à part entière et très récemment identifié comme « objet technique », ne se présente pas encore comme un champ spécifique de l’évaluation en éducation. Imbriqué à la notion de « programme », il apparaît sous plusieurs formes à travers des travaux d’évaluation qui problématisent, de manière générale, ses effets et, plus particulièrement, l’efficacité, l’efficience, la qualité, la satisfaction qu’il génère. Les approches méthodologiques sont hétéroclites (ayant souvent recours aux outils sociologiques) bien que se dessine sensiblement une tendance à se préoccuper davantage de construire des référentiels, des critères et des indi ca teurs. Parmi les problématiques repérées, on trouve : la place et la participation des acteurs, le pilotage des dispositifs, le statut des théorisations. Des perspectives de relance des publications portant sur ce thème apparaissent possibles, particulièrement dans le sens d’une unification sémantique du champ à construire et dans la mise en valeur du lien entre apprentissage et dispositif.Admittedly, the evaluation of educational meso-systems (projects, institutions, policies, curricula) has resulted in a significant number of publications. However this hybrid object, the « meso-system», still not defined as an entity in itself and very recently identified as « technical object», is not yet a specific field of educational evaluation. Tightly linked to the concept of “program”, it appears in many forms, through work in evaluation that is generally concerned with its effects and more specifically, with the effectiveness, the efficiency, the quality, the satisfaction that it generates. The methodological approaches are diverse (often using socio logical tools) although there is a significant tendency to pay greater attention to building benchmarks, criteria and indicators. Some of the identified problems are: the position and the participation of actors, the steering of educational systems, the status of theorizing. Prospects for expansion of publications on this subject appear possible, particularly to unify the semantic field and to enhance the link between learning and educational meso-system.É certo que a avaliação de dispositivos de avaliação (sistemas, instituições, políticas, curricula) deu origem a um número significativo de publicações. No entanto, este objecto híbrido que é o dispositivo, que ainda não é considerado uma entidade própria e só recentemente passou ser identificado como um “objecto técnico”, não se apresenta ainda como um campo específico da avalia - ção em educação. Imbricado na noção de “programa”, surge sob diversas formas nos trabalhos de avaliação que problematizam, de um modo geral, os seus efeitos e, mais especificamente, a eficácia, a eficiência, a qualidade e a satisfação que produz. As abordagens metodológicas são heteróclitas (recorrendo frequentemente aos instrumentos sociológicos), apesar de haver uma tendência significativa para dar mais importância à construção de referenciais, de critérios e de indicadores. Entre as problemáticas sinalizadas, encontra-se: o lugar e a participação dos actores, a pilotagem dos dispositivos, o estatuto das teorizações. As perspectivas de relançamento de publicações sobre este tema parecem ser possíveis, particularmente no sentido de uma unificação semântica do campo a construir e na valorização da ligação entre aprendizagem e dispositivo

Bonniol (Jean- Jacques), Vial (Michel). - Les modèles de l'évaluation (textes fondateurs et commentaires

Figari Gérard. Bonniol (Jean- Jacques), Vial (Michel). - Les modèles de l'évaluation (textes fondateurs et commentaires. In: Revue française de pédagogie, volume 126, 1999. L'acquisition/apprentissage de l'orthographe. pp. 178-180

Un essai d'intégration de la démarche de recherche à la politique innovante

Figari Gérard. Un essai d'intégration de la démarche de recherche à la politique innovante. In: Revue française de pédagogie, volume 70, 1985. pp. 95-100