Becoming "Language-Aware" in ICLHE : Creating a space of trust for collaborative partnerships between teachers, teacher trainers and language specialists

In this paper, we present a cross-disciplinary collaboration model inspired by collaborative action research (CAR) developed at a computer science department at a University of Applied Sciences in Austria. We outline the roles which language teachers at the institution and external collaborators (teacher educators and language specialists) play in creating a space of trust for the professional development of content specialists. Recent research (e.g. Zappa-Hollman, 2018) has called for such collaborative partnerships between language and content specialists to raise awareness among English Medium Instruction (EMI) practitioners and stakeholders that language is "the crucial semiotic resource to [...] facilitate conceptualization and problem solving in specific disciplines" (Yuan, 2021, p. 2). This demand for an integrative approach which takes the interplay of language and content into consideration has not yet received sufficient attention, neither at the institutional level nor at the level of individual teachers (Zappa-Hollman, 2018). Innovative approaches are clearly needed to improve the quality of ICLHE teaching (Kim et al., 2018). The generally positive reactions of the content teachers to the Trust Model of Cross-Disciplinary Collaboration suggest that it can contribute to improving their understanding of the epistemic function of language and their Integrating Content and language in Higher Education (ICLHE) teaching practice.En aquest article presentem un model de col·laboració interdisciplinària inspirat en la investigació-acció col·laborativa (IAC) desenvolupat en un departament d'informàtica d'una universitat de ciències aplicades d'Àustria. Exposem les funcions que desenvolupen els professors d'idiomes de la institució i els col·laboradors externs ( formadors de professorat i especialistes en idiomes) en la creació d'un espai de confiança per al desenvolupament professional dels especialistes en continguts. Estudis recents (p.ex. Zappa-Hollman, 2018) reclamen aquest tipus d'associacions de col·laboració entre els especialistes d'idiomes i els de continguts per a conscienciar els professionals de la Docència universitària en anglès (DUA) i els grups d'interès que la llengua és "el recurs semiòtic crucial per (...) facilitar la conceptualització i la resolució de problemes en disciplines específiques" (Yuan, 2021, p.2). Aquesta demanda d'un enfocament integrador que tingui en compte la interacció entre la llengua i el contingut no ha rebut encara suficient atenció, ni a nivell institucional ni a nivell individual dels professors (Zappa-Hollman, 2018). És evident que es necessiten enfocaments innovadors per tal de millorar la qualitat de la Integració de Continguts i Llengua en L'Educació Superior (ICLES) (Kim et al., 2018). Les reaccions generalment positives dels professors de contingut al Model de Confiança de Col·laboració Interdisciplinària suggereixen que aquest pot contribuir a la millora de la seva comprensió de la funció epistèmica de la llengua i de la pràctica docent ICLES.En este artículo presentamos un modelo de colaboración interdisciplinar inspirado en la Investigación-acción colaborativa (IAC) desarrollado en un departamento de informática de una Universidad de Ciencias aplicadas de Austria. Exponemos las funciones que desempeñan los profesores de idiomas de la institución y los formadores de profesores y especialistas en idiomas externos en la creación de un espacio de confianza para el desarrollo profesional de los especialistas en contenidos. Investigaciones recientes han reclamado este tipo de asociaciones de colaboración entre especialistas en idiomas y en contenidos para concienciar a los profesionales de la Docencia universitaria en inglés (DUA) y las partes interesadas en que la lengua sea un elemento central en la transferencia de conocimientos con la finalidad de apoyar las disciplinas específicas en sus procesos de conceptualización y resolución de problemas. Esta demanda de un enfoque integrador que tenga en cuenta la interacción entre la lengua y el contenido no ha recibido todavía suficiente atención, ni a nivel institucional ni a nivel de los profesores individuales. Es evidente que se necesitan enfoques innovadores para mejorar la calidad de la Integración de Contenidos y Lengua en la Educación Superior (ICLES). Las reacciones generalmente positivas de los profesores de contenido al modelo de colaboración interdisciplinar de Trust sugieren que éste puede contribuir a mejorar su comprensión de la función epistémica de la lengua y de la práctica docente ICLES

Hacia un cambio cognitivo-lingüístico en AICLE: descripción de la integración

The aim of this paper is to unfold the process of integration in CLIL by describing the role of the cognitive processes involved in the construction of knowledge. While there has been extensive research of various aspects of CLIL, the actual process of integration of content and language has largely been neglected. Therefore, this paper argues that the role of language in building knowledge has to be stressed further and made transparent to CLIL practitioners, particularly in “hard” versions of CLIL. Raising teachers’ awareness of the epistemic function of language and drawing their attention to the human cognitive architecture can help them achieve a higher level of understanding of the process of integration of content and language. Using the example of a task taken from a training course for CLIL teachers, this paper describes how a focus on the cognitive architecture of learners can improve the integration of content and language in CLIL.Este artículo tiene como objetivo mostrar el proceso de integración en AICLE mediante la descripción del papel de los procesos cognitivos involucrados en la construcción del conocimiento. Aunque existe una extensa investigación de varios aspectos del AICLE, el proceso real de integración del contenido y del lenguaje se ha dejado en gran parte de lado. Por consiguiente, este artículo sostiene que se debe hacer un mayor énfasis en el papel del lenguaje en la construcción de conocimiento y que se debe hacer transparente para los practicantes de AICLE, particularmente en las versiones “duras” de AICLE. Sensibilizar a los profesores sobre la función epistémica del lenguaje y atraer su atención hacia la arquitectura cognitiva humana puede ayudarles a lograr un mayor nivel de comprensión del proceso de integración de contenido y lenguaje. Mediante el ejemplo de una tarea tomada de un curso de capacitación para maestros de AICLE, este artículo describe cómo un enfoque en la arquitectura cognitiva de los estudiantes puede mejorar la integración del contenido y el lenguaje en AICLE

“Yo no diría que hay algo específico del lenguaje”: La desconexión entre la comprensión de los profesores de AICLE de nivel terciario sobre las funciones comunicativas y pedagógicas generales del lenguaje

CLIL teachers, particularly in tertiary “hard” CLIL settings, tend to underestimate the role of language for developing conceptual understanding of new content. Nevertheless, they consistently engage with English outside the classroom and even report a variety of activities that they carry out in English with the explicit hope that this will improve their language skills. However, they do not seem to develop transfer strategies that would allow them to benefit from this language engagement in their teaching. The results of a nation-wide study on CLIL teacher wellbeing in Austria confirmed this disconnect, prompting our present follow-up study, which aims to combine teacher training and research and to raise tertiary CLIL teachers’ levels of Teacher Language Awareness (TLA). By means of an online questionnaire, class observations and stimulated recall interviews, we explored teachers’ conceptualization of language, specifically their awareness of the language needed for effective content teaching. Results suggest that research-based TLA coaching must be part of CLIL teacher training to resolve the disconnect between the general communicative functions of language, on the one hand, and the pedagogical functions of language, on the other hand. This can help teachers unlock the potential of their existing language engagement for improving their classroom discourse and practices. Los profesores de AICLE, particularmente en entornos AICLE terciarios “difíciles”, tienden a subestimar el papel del lenguaje en el desarrollo de la comprensión conceptual de nuevos contenidos. Sin embargo, constantemente se relacionan con el inglés fuera del aula e incluso informan sobre una variedad de actividades que realizan en inglés con la esperanza explícita de que esto mejore sus habilidades lingüísticas. No obstante, no parecen desarrollar estrategias de transferencia que les permitan beneficiarse de este compromiso con la lengua en su enseñanza. Los resultados de un estudio a nivel nacional sobre el bienestar de los docentes AICLE en Austria confirmaron esta desconexión, lo que impulsó nuestro presente estudio de seguimiento, que busca combinar la formación docente y la investigación y elevar los niveles de Conciencia Lingüística Docente (TLA) de los docentes AICLE de nivel terciario. A través de un cuestionario en línea, observaciones de clase y entrevistas de recuerdo estimulado, exploramos la conceptualización del idioma por parte de los maestros, más específicamente su conocimiento del idioma necesario para la enseñanza efectiva de contenido. Los resultados sugieren que el entrenamiento en TLA basado en la investigación debe ser parte de la formación del profesorado AICLE para resolver la desconexión entre las funciones comunicativas generales del lenguaje, por un lado, y las funciones pedagógicas del lenguaje, por el otro. Esto puede ayudar a que los profesores desbloqueen el potencial de su compromiso existente con la lengua para mejorar su discurso y prácticas en el aula

Hacia un cambio cognitivo-lingüístico en AICLE: descripción de la integración

The aim of this paper is to unfold the process of integration in CLIL by describing the role of the cognitive processes involved in the construction of knowledge. While there has been extensive research of various aspects of CLIL, the actual process of integration of content and language has largely been neglected. Therefore, this paper argues that the role of language in building knowledge has to be stressed further and made transparent to CLIL practitioners, particularly in “hard” versions of CLIL. Raising teachers’ awareness of the epistemic function of language and drawing their attention to the human cognitive architecture can help them achieve a higher level of understanding of the process of integration of content and language. Using the example of a task taken from a training course for CLIL teachers, this paper describes how a focus on the cognitive architecture of learners can improve the integration of content and language in CLIL.Este artículo tiene como objetivo mostrar el proceso de integración en AICLE mediante la descripción del papel de los procesos cognitivos involucrados en la construcción del conocimiento. Aunque existe una extensa investigación de varios aspectos del AICLE, el proceso real de integración del contenido y del lenguaje se ha dejado en gran parte de lado. Por consiguiente, este artículo sostiene que se debe hacer un mayor énfasis en el papel del lenguaje en la construcción de conocimiento y que se debe hacer transparente para los practicantes de AICLE, particularmente en las versiones “duras” de AICLE. Sensibilizar a los profesores sobre la función epistémica del lenguaje y atraer su atención hacia la arquitectura cognitiva humana puede ayudarles a lograr un mayor nivel de comprensión del proceso de integración de contenido y lenguaje. Mediante el ejemplo de una tarea tomada de un curso de capacitación para maestros de AICLE, este artículo describe cómo un enfoque en la arquitectura cognitiva de los estudiantes puede mejorar la integración del contenido y el lenguaje en AICLE

Towards a Cognitive-Linguistic Turn in CLIL: Unfolding Integration

22 páginasThe aim of this paper is to unfold the process of integration in CLIL by describing the role of the cognitive processes involved in the construction of knowledge. While there has been extensive research of various aspects of CLIL, the actual process of integration of content and language has largely been neglected. Therefore, this paper argues that the role of language in building knowledge has to be stressed further and made transparent to CLIL practitioners, particularly in “hard” versions of CLIL. Raising teachers’ awareness of the epistemic function of language and drawing their attention to the human cognitive architecture can help them achieve a higher level of understanding of the process of integration of content and language. Using the example of a task taken from a training course for CLIL teachers, this paper describes how a focus on the cognitive architecture of learners can improve the integration of content and language in CLIL

“Yo no diría que hay algo específico del lenguaje”: La desconexión entre la comprensión de los profesores de AICLE de nivel terciario sobre las funciones comunicativas y pedagógicas generales del lenguaje

CLIL teachers, particularly in tertiary “hard” CLIL settings, tend to underestimate the role of language for developing conceptual understanding of new content. Nevertheless, they consistently engage with English outside the classroom and even report a variety of activities that they carry out in English with the explicit hope that this will improve their language skills. However, they do not seem to develop transfer strategies that would allow them to benefit from this language engagement in their teaching. The results of a nation-wide study on CLIL teacher wellbeing in Austria confirmed this disconnect, prompting our present follow-up study, which aims to combine teacher training and research and to raise tertiary CLIL teachers’ levels of Teacher Language Awareness (TLA). By means of an online questionnaire, class observations and stimulated recall interviews, we explored teachers’ conceptualization of language, specifically their awareness of the language needed for effective content teaching. Results suggest that research-based TLA coaching must be part of CLIL teacher training to resolve the disconnect between the general communicative functions of language, on the one hand, and the pedagogical functions of language, on the other hand. This can help teachers unlock the potential of their existing language engagement for improving their classroom discourse and practices. Los profesores de AICLE, particularmente en entornos AICLE terciarios “difíciles”, tienden a subestimar el papel del lenguaje en el desarrollo de la comprensión conceptual de nuevos contenidos. Sin embargo, constantemente se relacionan con el inglés fuera del aula e incluso informan sobre una variedad de actividades que realizan en inglés con la esperanza explícita de que esto mejore sus habilidades lingüísticas. No obstante, no parecen desarrollar estrategias de transferencia que les permitan beneficiarse de este compromiso con la lengua en su enseñanza. Los resultados de un estudio a nivel nacional sobre el bienestar de los docentes AICLE en Austria confirmaron esta desconexión, lo que impulsó nuestro presente estudio de seguimiento, que busca combinar la formación docente y la investigación y elevar los niveles de Conciencia Lingüística Docente (TLA) de los docentes AICLE de nivel terciario. A través de un cuestionario en línea, observaciones de clase y entrevistas de recuerdo estimulado, exploramos la conceptualización del idioma por parte de los maestros, más específicamente su conocimiento del idioma necesario para la enseñanza efectiva de contenido. Los resultados sugieren que el entrenamiento en TLA basado en la investigación debe ser parte de la formación del profesorado AICLE para resolver la desconexión entre las funciones comunicativas generales del lenguaje, por un lado, y las funciones pedagógicas del lenguaje, por el otro. Esto puede ayudar a que los profesores desbloqueen el potencial de su compromiso existente con la lengua para mejorar su discurso y prácticas en el aula

Hacia un cambio cognitivo-lingüístico en AICLE: descripción de la integración

The aim of this paper is to unfold the process of integration in CLIL by describing the role of the cognitive processes involved in the construction of knowledge. While there has been extensive research of various aspects of CLIL, the actual process of integration of content and language has largely been neglected. Therefore, this paper argues that the role of language in building knowledge has to be stressed further and made transparent to CLIL practitioners, particularly in “hard” versions of CLIL. Raising teachers’ awareness of the epistemic function of language and drawing their attention to the human cognitive architecture can help them achieve a higher level of understanding of the process of integration of content and language. Using the example of a task taken from a training course for CLIL teachers, this paper describes how a focus on the cognitive architecture of learners can improve the integration of content and language in CLIL.Este artículo tiene como objetivo mostrar el proceso de integración en AICLE mediante la descripción del papel de los procesos cognitivos involucrados en la construcción del conocimiento. Aunque existe una extensa investigación de varios aspectos del AICLE, el proceso real de integración del contenido y del lenguaje se ha dejado en gran parte de lado. Por consiguiente, este artículo sostiene que se debe hacer un mayor énfasis en el papel del lenguaje en la construcción de conocimiento y que se debe hacer transparente para los practicantes de AICLE, particularmente en las versiones “duras” de AICLE. Sensibilizar a los profesores sobre la función epistémica del lenguaje y atraer su atención hacia la arquitectura cognitiva humana puede ayudarles a lograr un mayor nivel de comprensión del proceso de integración de contenido y lenguaje. Mediante el ejemplo de una tarea tomada de un curso de capacitación para maestros de AICLE, este artículo describe cómo un enfoque en la arquitectura cognitiva de los estudiantes puede mejorar la integración del contenido y el lenguaje en AICLE