Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación

La educación ha de ser entendida siempre como una actividad innovadora relacionada con el cambio y la transformación social. Si ello no fuera así, no merecería ese nombre y, además, la educación perdería su propia esencia y el ingrediente utópico que encierra su campo semántico, así como su propia identidad, desconectada de los tiempos y demandas sociales y de los individuos a los que pretende servir y transformar. El autor reflexiona en este trabajo sobre las reformas educativas y su contribución a que, realmente, la educación sea lo que debiera ser. Lo que ocurre es que los tiempos en que vivimos y las fuerzas más conservadoras en lo social, cultural y moral, aliadas con los más acérrimos defensores del neoliberalismo, han hecho de las reformas educativas un inventario de prácticas más o menos innovadoras hechas añicos a las puertas de las escuelas.___________________________________ Education must be always understood like an innovator activity related with the social change and transformation. Otherwise, it wouldn't deserve this name and, besides, education would lose its own essence and the utopian ingredient that involve its semantic field, at time that its own identity, disconnected of times and social demands and from individuals whom seek to serve and to transform. The author reflects in this work about educational reforms and their contribution to what, really, education is what might be. The times we are living and the most conservatives forces in the social, cultural and moral field, associated with the very strong defender of neoliberalism, ha ve provoked in the educational reforms an inventory of more or less innovators practices destroyed in the gates of schools

Evaluación de las políticas educativas: cuestiones perennes y retos actuales

La evaluación como una investigación práctica y aplicada documenta y analiza políticas, prácticas y resultados educativos de acuerdo con valores de justicia social, ética y democracia, conectando, por lo tanto, con el cambio social y educativo y con la mejora. El texto justifica, explica y reclama una evaluación transversal y democrática de todo el sistema escolar y concluyen destacando cuatro ámbitos preferentes a los que habría de responder una buena política pública de evaluación: las decisiones sociopolíticas y las reformas, los aprendizajes imprescindibles en la educación obligatoria, las relaciones entre la administración, los centros y el profesorado, y sus alianzas con las familias, la comunidad y las redes de centros y profesionales.As a practical and applied inquiry, the evaluation informs and analyses policies, reforms, practices and educational outcomes in the framework of social justice, ethic and democratic values, connecting to social and educational change and improvement. The article justifies and claims for a transversal and a democratic evaluation of the educational systems. Some open conclusions outline a set of broad questions that a good evaluation policy has to answers: sociopolitical decisions and reforms, essential learning of the compulsory education, administrative, institutional and professional relationships so as theirs emerging alliances with the families, communities and networking

Calidad y equidad en la enseñanza universitaria

[ES] [Editorial]Escudero Muñoz, JM. (2014). Calidad y equidad en la enseñanza universitaria. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 12(2):11-13. https://doi.org/10.4995/redu.2014.5636OJS111312

In service Teacher training of compulsory education in the Spanish context

Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM386

C. Rogers: ¿Una alternativa para la enseñanza?

En las líneas que siguen nos proponemos una aproximación más, entre las muchas realizadas en los últimos años, al pensamiento rogeriano y a algunas de sus implicaciones en el campo de la enseñanza. Tal aproximación tiene como objeto insertar los postulados rogerianos en un contexto teórico-práctico que posibilite una comprensión lo más equitativa posible de aquéllos. Al analizar las relaciones entre las hipótesis rogerianas y la enseñanza, es curioso constatar la coexistencia de planteamientos casi antagónicos. En unos casos se califican de «revolucionarias» las aportaciones del psiquiatra norteamericano, mientras en otros se valora las mismas como conservadoras, y facilitadoras del conformismo más camuflado por los ingredientes de «Optimismo relacional» y de «pedagogicismo» que comportan

School failure and educational exclusion

EditorialGrupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

Best practices and special programs for students at risk of educational exclusion

En los últimos años, las buenas prácticas se han convertido en una perspectiva teórica y práctica aplicada a diversos ámbitos de las políticas sociales y educativas contra la exclusión. De forma singular también se ha desarrollado en relación con la vulnerabilidad y la exclusión educativa. Tras revisar algunas aproximaciones y hacerse eco de sus posibilidades y limitaciones teóricas y prácticas, el artículo propone un modelo marco que identifica diversos niveles y dimensiones del concepto de buenas prácticas en relación con las concepciones, las políticas y las prácticas de respuesta al alumnado en riesgo de exclusión educativa. Para finalizar se propone una Guía con diferentes categorías y elementos que puede servir para la investigación y la discusión sobre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria dentro del sistema educativo español.Best practices had recently been developed as one theoretical and practical perspective in different approaches to social and educational exclusion. Singularly its development is also visible concerning school vulnerability and students at risk. After analyzing different approaches and alerting their possibilities and pitfalls, the article offers a general framework that takes into account levels and dimensions of the best practices concept singularly related to the students at risk conceptions, politics and practices. Finally a Guide with a set of categories and more specific elements has been build for research and theoretical discussion about some of the special programs designed and developed in the Spanish lower Secondary Education for combating school failure.Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

Language as construction of thinking and practices in educational exclusion

Esta comunicación versa sobre medidas para atender a la diversidad y revertir el desenganche y el riesgo de abandono en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la Comunidad de Murcia (CARM), llevando a cabo un análisis interpretativo y crítico del discurso de la normativa oficial sobre el tema. Se plantean ciertos referentes teóricos sobre el etiquetaje tipificación, calificaciones y clasificación del alumnado y las implicaciones que comportan, y se clarifica el proceso seguido en el análisis de contenido del discurso, la generación y aplicación de las categorías aplicadas. Los resultados alcanzados revelan la diferenciación extrema de los procesos de tipificación, la enorme fragmentación de las medidas dispuestas y los criterios establecidos para derivar hacia ellas al alumnado, los aspectos normativamente regulados y las lagunas u omisiones. Las conclusiones alertan de los riesgos de segregación que tales decisiones representan y abogan por acciones más integrales y una mayor implicación por los centros en su conjuntoThis communication centers on the measures to deal with diversity and revert the disengagement and risk of early school leaving in the Educación Secundaria Obligatoria (Compulsory Secondary-School Education) in the Community of Murcia (CARM), carrying out an interpretative and critical analysis of the text with the Governmental regulations about the topic. Some theoretical references about the labeling, categorization, grading and classification of the students are considered as well as the implied consequences, and the process followed in the analysis of the content of the speech, the generation and application of the applied categories is clarified. The results achieved show an extreme differentiation of the processes of categorization, the enormous fragmentation of the mandated measures and the established criteria to reroute the students to them, the aspects regulated by norms and lapses or omissions. The conclusions warn about the risks of segregation that such decisions represent and stand for more integral actions and greater implications for schools as a whol