Réformes pédagogiques et autonomie professionnelle : un couple en tension

Cet article traite des réformes pédagogiques et des conditions organisationnelles propices à leur déploiement. En s’appuyant sur les cadres d’analyse issus de la sociologie des organisations notamment nord-américaine, les auteurs veillent tout d’abord à rappeler pourquoi les structures organisationnelles des systèmes éducatifs représentent un environnement a priori hostile aux réformes pédagogiques. En référence à une réforme en cours dans l’enseignement fondamental en Belgique francophone, ils montrent ensuite à la fois l’intérêt et la complexité d’un processus de réforme pensé en termes de « logique professionnelle », permettant de combiner le recours à des outils standardisés et la reconnaissance de l’autonomie professionnelle des enseignants. L’analyse empirique du processus de réforme s’appuie simultanément sur des entretiens avec les pilotes de la réforme, dix études de cas dans des écoles impliquées dans la réforme et une enquête par questionnaire auprès d’enseignants et de directeurs d’écoles participant à la réforme.This paper deals with the issue of educational reforms and the most suitable organizational conditions in which to implement them. Based on analytical frameworks from mainly North American organizational sociology, the authors first recap why the organizational structures of education systems are environments which are a priori hostile to reform. Referring to an ongoing reform in French-speaking Belgium, they then show both the interest and the complexity of a reform process in terms of a “professional model”, combining the use of standardized tools and the recognition of teachers’ professional autonomy. The empirical analysis of the reform process is based on interviews with the reform leaders, ten case studies in schools involved in the reform and a survey conducted among teachers and school principals who are participating in the reform program

Genome-wide association meta-analysis of corneal curvature identifies novel loci and shared genetic influences across axial length and refractive error

Abstract: Corneal curvature, a highly heritable trait, is a key clinical endophenotype for myopia - a major cause of visual impairment and blindness in the world. Here we present a trans-ethnic meta-analysis of corneal curvature GWAS in 44,042 individuals of Caucasian and Asian with replication in 88,218 UK Biobank data. We identified 47 loci (of which 26 are novel), with population-specific signals as well as shared signals across ethnicities. Some identified variants showed precise scaling in corneal curvature and eye elongation (i.e. axial length) to maintain eyes in emmetropia (i.e. HDAC11/FBLN2 rs2630445, RBP3 rs11204213); others exhibited association with myopia with little pleiotropic effects on eye elongation. Implicated genes are involved in extracellular matrix organization, developmental process for body and eye, connective tissue cartilage and glycosylation protein activities. Our study provides insights into population-specific novel genes for corneal curvature, and their pleiotropic effect in regulating eye size or conferring susceptibility to myopia

Enseignants en milieu de carrière : vers un réseau personnel d’opportunités d’apprentissages? (Contribution à un symposium)

De nombreuses politiques éducatives envisagent l’établissement scolaire et les enseignants qui y travaillent comme lieu et acteurs privilégiés du développement professionnel des enseignants (Marcel et al., 2007). Les invitations ou injonctions au travail collaboratif et à la mise en place de « communautés professionnelles d’apprentissage » se sont en effet multipliées ces trente dernières années aux échelles tant nationale qu’internationale (OCDE, UNESCO, etc.) comme ressource prioritaire d’apprentissage professionnel « au et par » le travail (Bourgeois & Durand, 2012; Imants et van Veen, 2010). Alors que la recherche a montré combien il était difficile dans de nombreux systèmes éducatifs de faire interagir les enseignants à propos de leurs pratiques de classe et de provoquer des conflits socio-cognitifs entre pairs (Dupriez, 2015), nous questionnons dans cette étude l’établissement scolaire comme environnement privilégié de développement professionnel des enseignants en adoptant une vision élargie de leur lieu de travail. D’un focus sur l’organisation scolaire, nous passons à un focus sur l’enseignant et les multiples lieux (scolaire, personnel et virtuel) où il exerce des activités professionnelles. Avec une visée compréhensive, nous interrogeons une quarantaine d’enseignants de milieu de carrière sur les opportunités d’apprentissage qu’ils saisissent au quotidien en tentant de comprendre la place qu’occupe l’établissement scolaire au sein de ce « réseau personnel d’opportunités d’apprentissages »

L’établissement scolaire et l’équipe éducative au cœur d’un dispositif de réforme de la gouvernance : typologie des relations qui lient les enseignant.e.s à leur école (Contribution à un symposium)

L'autonomie scolaire avec responsabilité (« school autonomy with accountability ») est devenue une pièce maîtresse des réformes de l'éducation au cours des dernières décennies, promue en tant que modèle politique mondial afin d’accroître l'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs ainsi que pour encourager l'innovation (Verger et al., 2019). En Belgique francophone par exemple, la gouvernance des établissements scolaires repose désormais sur une logique de reddition de comptes qui a pour but d’accentuer tant l’autonomie que la responsabilisation des acteurs locaux. Les écoles sont censées utiliser leur autonomie pour construire une dynamique positive dans un processus d'amélioration de l'école, tandis que les autorités éducatives exercent un contrôle plus important sur la réalisation des objectifs définis localement (Cattonar & Dupriez, 2019). Cet implicite d’une équipe mobilisable au service d’une réforme n’est cependant pas une évidence au vu des résultats de notre étude phénoménologique sur les représentations des enseignants de l’apprentissage professionnel. En considérant l’apprentissage « au et par » le travail comme une coparticipation (Billett, 2002, 2009) et après avoir interrogé une quarantaine d’enseignants sur les opportunités d’apprentissage qu’ils saisissent au quotidien, nous avons identifié 4 profils d’enseignants qui se distinguent dans leur vision de l’école comme environnement d’apprentissage professionnel

The School Building as a Context for Collaborative Work: A Meta-ethnographic Study on Teachers’ Workplace Learning

Collaborative work is recognized as being a powerful tool for teacher professional learning and professional development. The last decades, many researchers have therefore tried to identify the so-called structural and cultural workplace conditions that foster collaboration between teachers (see for instance, Kardos et al., 2001; Louws et al., 2017). With this study, we aim to obtain an in-depth understanding of how the school as a workplace enables or constrains teacher collaboration and teacher learning. Using a meta-ethnographic study (Noblit & Hare, 1988), we have systematically reviewed and synthesized qualitative research evidence on teachers’ workplace learning. The focus has been on how to interpretatively, rather than aggregatively, derive understanding from multiple qualitative studies, and attain a level of theoretical development beyond that achieved in any individual study. More specifically, we conducted a comprehensive search of the (inter)national literature, using the following search strategies: 1) systematic literature search in electronic databases (ERIC, Francis, PsycINFO, Scopus, and Sociological Abstracts), 2) reference checking, and 3) citation tracking. The search resulted in almost 6000 articles. After a first title-based selection followed by a full reading of the articles, our search strategy ended up with a final selection of 60 articles that were included for systematic review. During data analysis, we studied the relationships between the articles, determined a list of key themes, metaphors, and concepts, and developed new interpretations. Our meta-ethnography has resulted in a re-conceptualization of teachers’ workplace learning. First, we present a theoretical synthesis of how teachers learn in the workplace, making a distinction between: 1) learning through and/or with others (i.e. collaborative work), 2) learning through the teaching experience, and 3) learning through non-interpersonal sources. Second, we characterize the multiple nature of teachers’ workplace. The analysis illuminated how teachers learn within school-internal, school-external (personal), as well as virtual workplaces. Third, we describe three workplace dimensions enabling/constraining teachers’ workplace learning: the workplace’s social, spatial, and temporal dimension. The combination of multiple workplaces and dimensions constitute, in what we call, a complex workplace “system”. Our findings suggest the necessity a) to consider an enlarged vision of teachers’ workplace in order to better understand teachers’ learning in the workplace, including collaborative learning and b) to question the traditional structure-culture characterization of the workplace (Lisahunter et al., 2011; McGregor, 2004). Moreover, with our study we aim to contribute to a broader reflection on the place of collaborative work within teacher professional development. References - Kardos, S. M., Johnson, S. M., Peske, H. G., Kauffman, D., & Liu, E. (2001). Counting on colleagues: New teachers encounter the professional cultures of their schools. Educational Administration Quarterly, 37(2), 250 290. - Lisahunter, R. T., Tinning, R., Flanagan, E., & Macdonald, D. (2011). Professional learning places and spaces: The staffroom as a site of beginning teacher induction and transition. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(1), 33 46. - Louws, M. L., Meirink, J. A., Veen, K. van, & Driel, J. H. van. (2017). Exploring the relation between teachers’ perceptions of workplace conditions and their professional learning goals. Professional Development in Education, 43(5), 770 788. - McGregor, J. H. (2004). Spatiality and teacher workplace cultures. Unpublished doctoral thesis, The Open University, Milton Keynes, England. - Noblit, G. W., & Hare, R. D. (1988). Meta-Ethnography: Synthesizing Qualitative Studies. SAGE

Context matters: A meta-ethnographic study on teachers’ workplace learning

Extant literature on teachers’ workplace learning has provided insights into how teachers learn through everyday work activities. In this meta-ethnographic literature review, we focus on developing an integrative understanding of how teachers experience the role of the workplace in teacher learning. Results of an analysis of 51 research articles published between 2000 and 2020 indicate that a teacher’s workplace provides a variety of learning opportunities. Moreover, the synthesis reveals that a teacher’s workplace should be considered as multiple (school, personal and virtual workplaces) and is characterized by material, temporal, and relational dimensions that shape teacher learning

Réforme pédagogique et autonomie professionnelle : un couple impossible?

Cet article traite des réformes pédagogiques et des conditions organisationnelles propices à leur déploiement. En s’appuyant sur les cadres d’analyse issus de la sociologie des organisations, les auteurs veillent tout d’abord à rappeler pourquoi les structures organisationnelles des systèmes éducatifs représentent un environnement a priori hostile aux réformes pédagogiques. En référence à une réforme en cours dans l’enseignement fondamental en Belgique francophone, ils montrent ensuite à la fois l’intérêt et la complexité d’un processus de réforme pensé en termes de « logique professionnelle », permettant de combiner le recours à des outils standardisés et la reconnaissance de l’autonomie professionnelle des enseignants. L’analyse empirique du processus de réforme s’appuie simultanément sur des entretiens avec les pilotes de la réforme, dix études de cas dans des écoles impliquées dans la réforme et une enquête par questionnaire auprès de 283 enseignants participant à la réforme

L’influence conjointe des outils pédagogiques et du travail collaboratif sur le changement de représentations et de pratiques des enseignants

Dans le cadre d’une réforme pédagogique en Belgique francophone, promouvant l’appropriation d’outils pédagogiques par les équipes locales, nous analysons les échanges entre enseignants dans quatre écoles primaires impliquées dans la réforme. Suivant l’hypothèse que ces outils, au-delà du projet instrumental qu’ils incorporent, agissent en tant qu’artéfact sur le travail enseignant, nous analysons la manière dont les outils sont accueillis et dans quelle mesure ceux-ci façonnent le travail enseignant. Il apparaît que l’influence conjointe des outils et du travail collaboratif permet des changements de représentations et de pratiques quand l’outil fait l'objet d'une appropriation collective et individuelle et qu’un référent pédagogique légitime oriente ce processus