State and private school in Spain: creeping segregation

The global distribution of students between state and private school has scarcely changed along the recent period (2(3 and 1/3 of the age group school populations, respectively), but this should not hide three deeper processes. First, access to private schools (state granted or privately funded) is growing in middle and big cities and among the higher social classes, better equipped in economic and cultural terms. Second, inside the private school sector there is also a move from state granted schools (which are free for parents) to privately funded (with parents’ fees) ones. Last bur not least, the apparent stability of stocks hides mayor changes in flows: sate schools are losing pupils among middle and higher social strata while growing among more disadvantaged ones, so being obliged to assume the bulk of the effort aimed to the integration of most needy pupils.The global distribution of students between state and private school has scarcely changed along the recent period (2(3 and 1/3 of the age group school populations, respectively), but this should not hide three deeper processes. First, access to private schools (state granted or privately funded) is growing in middle and big cities and among the higher social classes, better equipped in economic and cultural terms. Second, inside the private school sector there is also a move from state granted schools (which are free for parents) to privately funded (with parents’ fees) ones. Last bur not least, the apparent stability of stocks hides mayor changes in flows: sate schools are losing pupils among middle and higher social strata while growing among more disadvantaged ones, so being obliged to assume the bulk of the effort aimed to the integration of most needy pupils

A half-way right: free education, indirect costs, and educational policy

This paper examines those indirect costs of education associated to state funded schooling that come to be privately financed by families, specially those linked to mandatory or mandated provision schooling. Discussion is more detailed about textbooks, school meals and academic support activities. Then we study the consequences of this private spending for gratuity and its effects related to educational and social equality or inequality. Finally, we analyze the implications related to sectional interests at stake and educational policies

Más por más. Para un juego cooperativo entre la sociedad y el profesorado

Si en cada institución hay una o varias profesiones que ocupan el núcleo y le dan forma, en las pertenecientes al ámbito educativo esto sucede con mayor motivo, dada la asimetría fundamental entre el profesorado y el alumnado o las familias. Los profesores latinoamericanos consideran, como los de todo el mundo, pero quizá con algo más de justificación, que su situación es mejorable. En todo caso, las autoridades deben responder a ese anhelo, y los profesores perseguirlo, en un juego cooperativo de «más por más», en el que todos –la sociedad, los alumnos, los profesores– ganen, en vez de un juego de suma cero en el cual solo se gana a costa de que otro pierda. Pero la combinación de la retórica izquierdista con que los profesores envuelven sus intereses corporativos y el miedo de las autoridades al conflicto empujan a una dinámica distinta, de más por menos, de mejora del profesorado y deterioro de la enseñanza. Hay mucho que aprender, para no repetirlo, del ejemplo español, con el objetivo de que ese «más por más», teniendo en cuenta que el presente siglo es el de la explosión del conocimiento, se convierta en una propuesta insoslayable, que les permita entablar, como ya se dijo, a la sociedad y al profesorado una nueva relación orientada a que la escuela pueda responder al salto que se está dando en la esfera del conocimiento

La sociología analítica es una magnífica opción, pero no una panacea

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¿Cómo salvar de sí misma a la universidad?. Retos y límites de la profesión académica

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State and private school in Spain: creeping segregation

La distribución total de los alumnos entre la escuela estatal y la privada ha variado poco en los últimos años (2/3 y 1/3, respectivamente, de la población escolarizada), pero esta constatación no debe ocultar tres procesos de fondo. En primer lugar, el acceso a la escuela privada (concertada o estrictamente privada) aumenta en las grandes ciudades y entre las clases superiores, mejor dotadas de recursos económicos y culturales. En segundo lugar, dentro de la escuela privada se constata un desplazamiento de efectivos de la concertada a la estrictamente privada. Por último, y quizá lo más importante, la aparente estabilidad de los stocks oculta cambios de entidad en los flujos: la enseñanza pública o estatal pierde alumnado de las clases medias y altas a la vez que acoge en su mayoría al de las clases más desfavorecidas, teniendo así que asumir el grueso del esfuerzo para la integración de los alumnos que precisan más apoyo.The global distribution of students between state and private school has scarcely changed along the recent period (2(3 and 1/3 of the age group school populations, respectively), but this should not hide three deeper processes. First, access to private schools (state granted or privately funded) is growing in middle and big cities and among the higher social classes, better equipped in economic and cultural terms. Second, inside the private school sector there is also a move from state granted schools (which are free for parents) to privately funded (with parents’ fees) ones. Last bur not least, the apparent stability of stocks hides mayor changes in flows: sate schools are losing pupils among middle and higher social strata while growing among more disadvantaged ones, so being obliged to assume the bulk of the effort aimed to the integration of most needy pupils.Grupo FORCE Universidad de Granad

Nombrar lo innombrable, o lo difícil que resulta criticar el poder profesional - desde la profesión (a propósito de Ivan Illich)

La reciente muerte de Ivan Illich ha traído a la memoria un nombre, un hombre y unas ideas que, hace un cuarto de siglo, tuvieron una importante repercusión en el mundo de la enseñanza, para luego pasar rápidamente al olvido sin pena ni gloria. La pregunta es: ¿por qué? ¿Por qué nadie se acuerda de Illich, aunque todos se acuerdan de Freire, Bourdieu, Bernstein o Milani, por citar sólo otros nombres vinculados al cuestionamiento radical de la institución escolar en los inicios de la década de los setenta? O, mejor dicho: ¿por qué apenas se recuerda de Illich su provocadora, por no decir exótica, propuesta, desescolarizar la sociedad, pero no así los argumentos en que se sustentaba?Ivan's recent death Illich has brought to the memory a name, a man and some ideas that, a century room ago, they had an important repercussion in the world of the teaching, it stops then to pass quickly to the forgetfulness without pain neither glory. The question is: why? Why does nobody remember Illich, although all remember of I will Fry, Bourdieu, Bernstein or Milani, to only mention other names linked to the radical question of the school institution in the beginnings of the decade of the seventy? Or, rather: why do you grieve he/she remembers of Illich their provocative one, for not saying exotic, proposal, desescolarizar the society, but didn't I seize the arguments in that it was sustained

Entre Prometeo y Epimeteo; el papel de la inspección en un contexto diverso y cambiante

No matter that bibliography on the functions of educational supervision rarely forgets to mention the trilogy control-assessment-mentoring, the professional collective looks always divided between its roles as control device or as avant-garde, i.e. on its interventions ex ante and ex post. But its real role is more related to a peculiar response to the problem of the span of control in a loosely coupled system in which a professional group very jealous about its own autonomy dominates organizations. And its future, in the context of informational society, could be finally more related with a posteriori assessment and accountability than with a priori guidance and counseling; that is, it could be more Epimethean than Promethean, and for good.Aunque en la bibliografía sobre las funciones de la supervisión educativa raramente deja de mencionarse la trilogía control-evaluación-asesoramiento, el cuerpo profesional parece siempre escindido entre sus papeles de fiscalizador y su papel de vanguardia, lógicamente intervenciones a posteriori y a priori. Pero su papel real tiene más que ver con una respuesta peculiar al problema del alcance del control en una un sistema débilmente acoplado cuyas organizaciones están dominadas por un grupo profesional celoso de su autonomía, y su futuro, en el contexto de una sociedad del conocimiento, podría tener más que ver con la evaluación a posteriori que con la orientación a priori; o, dicho de otro modo, ser más epimeteico que prometeico, por suerte

Between Prometheus and Epimetheus; the role of supervision in a diverse and changing context

No matter that bibliography on the functions of educational supervision rarely forgets to mention the trilogy control-assessment-mentoring, the professional collective looks always divided between its roles as control device or as avant-garde, i.e. on its interventions ex ante and ex post. But its real role is more related to a peculiar response to the problem of the span of control in a loosely coupled system in which a professional group very jealous about its own autonomy dominates organizations. And its future, in the context of informational society, could be finally more related with a posteriori assessment and accountability than with a priori guidance and counseling; that is, it could be more Epimethean than Promethean, and for good