Huellas del pensamiento verbal en la publicidad de Miami: los verbos de movimiento

En este trabajo se estudia el papel del pensamiento verbal en la publicidad en situaciones de lenguas en contacto como es el caso de la ciudad de Miami en Estados Unidos con una alta proporción de hispanohablantes, lo que hace que ciertas empresas: supermercados, automoción y telefonía móvil sobre todo, traduzcan sus anuncios del inglés al español para vender mejor sus productos a la población hispanohablante. Así, se estudian aquí ejemplos de anuncios en inglés, publicados en Miami y traducidos al español que evidencian las diferencias tipológicas entre ambas lenguas a la hora de expresar el movimiento. El presente estudio explica la razón por la que ciertas expresiones son complejas desde una perspectiva conceptual y por tanto son de difícil traducción en textos publicitarios que requieren brevedad y precisión. Partiendo de la psicología sociocultural sobre la mente humana, Vygotsky (1986), donde ya se plantea la importancia de la conceptualización en el desarrollo del pensamiento, este trabajo explica cómo el pensamiento verbal según el concepto de Slobin (1996) de thinking-for-speaking patterns nos ayuda a entender las diferencias en la traducción del mismo anuncio. En concreto, se analizan los verbos de movimiento, motion events, estudiados por Talmy (2000) y la diferencia tipológica que existe entre el inglés y el español. El análisis de los datos revela tres estrategias básicas utilizadas a la hora de traducir los verbos de movimiento, así como explica la importancia de la imagen y el texto a la hora de crear el significado deseado en la comunicación publicitaria.This work studies thinking-for-speaking patterns in English and Spanish ads published in the city of Miami. Miami, a zone of languages in contact with a high presence of Spanish speakers, reflects the importance of both languages in all facets of everyday communication where businesses such as supermarkets, auto mechanics, and cellular phone companies publish their ads in English and Spanish to better market and sell their products. In this research, examples of English ads, published in Miami and translated into Spanish, show the importance of typological differences between both languages when expressing motion since each language highlights different categories of meaning. This study explains why certain linguistic expressions are complex because of the underlying conceptual implications. Based on sociocultural psychology, Vygotsky (1986), which emphasizes the importance of language in thinking processes, this article explains why Slobin (1996) “thinking-for-speaking patterns” is able to explain some of the complexities of publishing the same ads in English and Spanish. Specifically, motion events as studied by Talmy (2000) are considered. The typological difference between English and Spanish leaves a trace of thinking-for-speaking patterns in ads. Data analysis reveals the importance of verbal thinking in human communication. The analysis documents three basic strategies used in ads to translate motion events. It also reveals the importance of image and text to express intended meanings in ads

HUELLAS DEL PENSAMIENTO VERBAL EN LA PUBLICIDAD DE MIAMI: LOS VERBOS DE MOVIMIENTO

ResumenEn este trabajo se estudia el papel del pensamiento verbal en la publicidad en situaciones de lenguas en contacto como es el caso de la ciudad de Miami en Estados Unidos con una alta proporción de hispanohablantes, lo que hace que ciertas empresas: supermercados, automoción y telefonía móvil sobre todo, traduzcan sus anuncios del inglés al español para vender mejor sus productos a la población hispanohablante. Así, se estudian aquí ejemplos de anuncios en inglés, publicados en Miami y traducidos al español que evidencian las diferencias tipológicas entre ambas lenguas a la hora de expresar el movimiento. El presente estudio explica la razón por la que ciertas expresiones son complejas desde una perspectiva conceptual y por tanto son de difícil traducción en textos publicitarios que requieren brevedad y precisión. Partiendo de la psicología sociocultural sobre la mente humana, Vygotsky (1986), donde ya se plantea la importancia de la conceptualización en el desarrollo del pensamiento, este trabajo explica cómo el pensamiento verbal según el concepto de Slobin (1996) de thinking-for-speaking patterns nos ayuda a entender las diferencias en la traducción del mismo anuncio. En concreto, se analizan los verbos de movimiento, motion events, estudiados por Talmy (2000) y la diferencia tipológica que existe entre el inglés y el español. El análisis de los datos revela tres estrategias básicas utilizadas a la hora de traducir los verbos de movimiento, así como explica la importancia de la imagen y el texto a la hora de crear el significado deseado en la comunicación publicitaria. AbstractThis work studies thinking-for-speaking patterns in English and Spanish ads published in the city of Miami. Miami, a zone of languages in contact with a high presence of Spanish speakers, reflects the importance of both languages in all facets of everyday communication where businesses such as supermarkets, auto mechanics, and cellular phone companies publish their ads in English and Spanish to better market and sell their products. In this research, examples of English ads, published in Miami and translated into Spanish, show the importance of typological differences between both languages when expressing motion since each language highlights different categories of meaning. This study explains why certain linguistic expressions are complex because of the underlying conceptual implications. Based on sociocultural psychology, Vygotsky (1986), which emphasizes the importance of language in thinking processes, this article explains why Slobin (1996) “thinking-for-speaking patterns” is able to explain some of the complexities of publishing the same ads in English and Spanish. Specifically, motion events as studied by Talmy (2000) are considered. The typological difference between English and Spanish leaves a trace of thinking-for-speaking patterns in ads. Data analysis reveals the importance of verbal thinking in human communication. The analysis documents three basic strategies used in ads to translate motion events. It also reveals the importance of image and text to express intended meanings in ads.

Evaluación dinámica en la enseñanza y aprendizaje de ELE

Esta investigación surge como respuesta a la necesidad de articular de manera integral y dinámica, lo social y lo cognitivo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la clase de español como lengua extranjera. Partiendo de los principios y propuestas de la Teoría Sociocultural de la personalidad y la mente humana, se plantea un objetivo tridéntico: teórico, pedagógico y de investigación. El objetivo teórico consiste en la definición del concepto de dinamismo para la evaluación en la clase de lengua extranjera. El objetivo pedagógico se encuentra en el diseño y la transformación de herramientas estáticas de examinación en herramientas dinámicas en contextos reales de enseñanza, donde son importantes tanto la evaluación como la calificación. Por último, el objetivo de investigación es documentar las oportunidades de aprendizaje que el dinamismo crea en la evaluación

Aprendizaje servicio y la enseñanza de ELE en un contexto de inmersión sociolingüística

En este Trabajo de Fin de Grado se documentan las oportunidades de aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) que pueden surgir en un curso de inmersión lingüística y sociocultural dirigido al alumnado internacional en un contexto universitario. Se describe el conjunto de actividades de aprendizaje servicio en el que participaron diecisiete alumnos internacionales del ILCE (Instituto de Lengua y Cultura Españolas). Los estudiantes estaban matriculados en la asignatura Inmersión sociocultural en Pamplona: aprendizaje servicio y comunicación en español durante el primer semestre del curso 2019-2020 en la Universidad de Navarra. Los datos se recogieron a través de un cuestionario en el que se preguntaba por tres aspectos concretos: los cambios en la percepción social en un contexto de inmersión, el compromiso social para aprender y mejorar el idioma y el aprendizaje servicio como parte del viaje de inmersión. Las respuestas muestran que los participantes piensan que han mejorado sus competencias lingüísticas en la lengua extranjera y han conocido nuevas realidades sociales a través del aprendizaje servicio. La combinación de aprendizaje servicio con la enseñanza presencial en la clase de ELE crea un ambiente propicio para fomentar la conciencia intercultural y la comunicación interpersonal. Asimismo, supone una experiencia de descubrimiento personal y de desarrollo del pensamiento analítico.This project documents the learning opportunities that arise in a Spanish as a Second Language course for international students in an immersion context at a university level. Seventeen international students participated in a service learning courses at ILCE (Institute of Spanish Language and Culture). The students were enrolled in the following course: Inmersión sociocultural en Pamplona: aprendizaje servicio y comunicación en español during the first semester of the 2019-2020 academic year at the University of Navarra. Data were collected through a questionnaire where three topics were explored: changes in sociocultural attitudes in an immersion context, social engagement to learn and improve the second language, and service-learning as part of a study abroad program. The answers show that participants believe they have improved their language skills in a foreign language. They have also learned about new social realities through the service- learning experiences. Combining service-learning with conventional classroom teaching is an opportunity for previously acquired knowledge to be used in authentic communicative situations. It is also an experience of personal discovery and a meaningful opportunity for the development of critical thinking

Changing reasons as reasoning changes: a narrative interview on second language classroom motivation, telecollaboration, and the learning of foreign languages

This narrative interview study of a Spanish learner documents and explains apparent contradictions in a student's story when reporting on why she continues to take Spanish even when she does not like it or perform well in foreign language courses. A dialectical approach to human activity based on sociocultural theory is used to make sense of her reasoning by proposing an alternative understanding of second language classroom motivation. It is proposed that the study of motivation in the second language classroom is the study of emotional significance. Three main qualities of second language classroom motivation are proposed: dynamic or changing, historical, and mediating. Second language classroom motivation as emotional significance is not connected to second language learning success but to personal reflection. This understanding is illustrated through a learner's reflection on a telecollaborative experience. This is a theoretical understanding that prioritises pedagogical practice. Critical reasoning tasks where learners question socially received motives for learning languages are recommended in institutional contexts where there is a language requirement. It is also concluded that computer-mediated communication grounded on collective classroom projects allows for the emergence of significant learning experiences

Beliefs as conceptualizing activity: A dialectical approach for the second language classroom

The present article presents an understanding of beliefs as conceptualizing activity from a Vygotskyan dialectical perspective. The proposals I develop here, emerging from a contextual understanding of development, aim to help us reconsider in pedagogical terms the specific relationships between beliefs and actions and the nature of beliefs as dialectical language-mediated consciousness. Understanding beliefs as dialectical conceptualizations calls for rethinking teaching and learning as a developmental activity. It also illuminates a specific research methodology, semiogenesis, which captures the orienting power of beliefs as conceptualizing activity in the classroom. To illustrate a conceptual approach to beliefs as sociocultural tools of the mind, three basic examples of a conceptual task for in-service teachers are discussed. ► Beliefs defined as conceptualizing activity from a Vygotskyan dialectical perspective. ► Teaching and learning as a developmental activity. ► Semiogenesis, a research methodology, to capture the orienting power of beliefs as conceptualizing activity in the classroom

Evaluación dinámica en la enseñanza y aprendizaje de ELE

Esta investigación surge como respuesta a la necesidad de articular de manera integral y dinámica, lo social y lo cognitivo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la clase de español como lengua extranjera. Partiendo de los principios y propuestas de la Teoría Sociocultural de la personalidad y la mente humana, se plantea un objetivo tridéntico: teórico, pedagógico y de investigación. El objetivo teórico consiste en la definición del concepto de dinamismo para la evaluación en la clase de lengua extranjera. El objetivo pedagógico se encuentra en el diseño y la transformación de herramientas estáticas de examinación en herramientas dinámicas en contextos reales de enseñanza, donde son importantes tanto la evaluación como la calificación. Por último, el objetivo de investigación es documentar las oportunidades de aprendizaje que el dinamismo crea en la evaluación

Consciencia metafórica y narración digital (digital storytelling) en español / L2

La presente tesis tiene un doble objetivo: documentar (1) el desarrollo de la consciencia metafórica creativa y (2) la implementación de un curso de escritura creativa centrado en la narración digital (digital storytelling) (Lambert, 2018) para fomentar el aprendizaje de español L2. Para llevar a cabo este cometido, se diseña e implementa una intervención que parte del enfoque cognitivo de la teoría de la metáfora conceptual (Lakoff & Johnson, 1980) y de una visión ecológica del aprendizaje y la investigación (van Lier, 2004). La propuesta didáctica, inspirada en la enseñanza basada en conceptos (Negueruela, 2003) y en la pedagogía de las multiliteracidades (Cope & Kalantzis, 2015), combina actividades de representación conceptual con la observación de expresión metafórica en distintos textos y géneros, así como en el paisaje lingüístico. El entorno de inmersión se aprovecha asimismo para que los estudiantes ideen conexiones metafóricas personales y las plasmen en un proyecto de narración digital multimodal. De todos los participantes y datos recogidos, esta investigación selecciona dos casos de estudio prototípicos y analiza longitudinal y cualitativamente sus cuestionarios, diarios, narraciones digitales y entrevistas. Se triangulan tres tipos de datos conceptuales relativos a las definiciones, representaciones y la expresión metafórica en las producciones. A dicha triangulación se añaden el cruce de los dos casos de estudio y la revisión de los participantes. Los resultados de ambos estudiantes muestran una ampliación del concepto de metáfora y mayor agentividad en el empleo de expresión metafórica creativa en español/L2.The present thesis has a twofold objective: to document (1) the development of creative metaphorical awareness and (2) the implementation of a creative writing course focused on digital storytelling (Lambert, 2018) to foster L2 Spanish learning. To carry out this task, an intervention is designed and implemented based on the cognitive approach of Conceptual Metaphor Theory (Lakoff & Johnson, 1980) and an ecological view of learning and research (van Lier, 2004). The didactic proposal, inspired by Concept Based Instruction (Negueruela, 2003) and Multiliteracies pedagogy (Cope & Kalantzis, 2015), combines conceptual representation activities with the observation of metaphorical expression in different texts and genres, as well as in the linguistic landscape. The immersive environment is also leveraged for students to devise personal metaphorical connections and express them in a multimodal digital storytelling project. From all the participants and data collected, this research selects two prototypical case studies and longitudinally and qualitatively analyzes their questionnaires, journals, digital stories, and interviews. Three types of conceptual data regarding definitions, representations and metaphorical expression in the productions are triangulated. To such triangulation is added the crossanalysis of the two case studies and the participants' review of the outcomes. The results of both students show a broadening of the concept of metaphor and greater agency in the use of creative metaphorical expression in Spanish/L2

Aprendizaje servicio y la enseñanza de ELE en un contexto de inmersión sociolingüística

En este Trabajo de Fin de Grado se documentan las oportunidades de aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) que pueden surgir en un curso de inmersión lingüística y sociocultural dirigido al alumnado internacional en un contexto universitario. Se describe el conjunto de actividades de aprendizaje servicio en el que participaron diecisiete alumnos internacionales del ILCE (Instituto de Lengua y Cultura Españolas). Los estudiantes estaban matriculados en la asignatura Inmersión sociocultural en Pamplona: aprendizaje servicio y comunicación en español durante el primer semestre del curso 2019-2020 en la Universidad de Navarra. Los datos se recogieron a través de un cuestionario en el que se preguntaba por tres aspectos concretos: los cambios en la percepción social en un contexto de inmersión, el compromiso social para aprender y mejorar el idioma y el aprendizaje servicio como parte del viaje de inmersión. Las respuestas muestran que los participantes piensan que han mejorado sus competencias lingüísticas en la lengua extranjera y han conocido nuevas realidades sociales a través del aprendizaje servicio. La combinación de aprendizaje servicio con la enseñanza presencial en la clase de ELE crea un ambiente propicio para fomentar la conciencia intercultural y la comunicación interpersonal. Asimismo, supone una experiencia de descubrimiento personal y de desarrollo del pensamiento analítico.This project documents the learning opportunities that arise in a Spanish as a Second Language course for international students in an immersion context at a university level. Seventeen international students participated in a service learning courses at ILCE (Institute of Spanish Language and Culture). The students were enrolled in the following course: Inmersión sociocultural en Pamplona: aprendizaje servicio y comunicación en español during the first semester of the 2019-2020 academic year at the University of Navarra. Data were collected through a questionnaire where three topics were explored: changes in sociocultural attitudes in an immersion context, social engagement to learn and improve the second language, and service-learning as part of a study abroad program. The answers show that participants believe they have improved their language skills in a foreign language. They have also learned about new social realities through the service- learning experiences. Combining service-learning with conventional classroom teaching is an opportunity for previously acquired knowledge to be used in authentic communicative situations. It is also an experience of personal discovery and a meaningful opportunity for the development of critical thinking

El desarrollo de la identidad docente: estudio sociocultural del impacto de una intervención formativa dirigida a la regulación de vivencias con una alta carga emocional

La tesis que aquí se presenta tiene como objetivo principal documentar la neoformación que emerge en una profesora de ELE en formación inicial cuando participa en un curso dirigido a que regule de manera más consciente y armónica con sus necesidades aquellas vivencias laborales que experimenta con una alta carga emocional. Es decir, busca documentar la transformación de su identidad docente. Para llevar a cabo ese cometido, se pone en marcha una investigación en acción participativa en la que se diseña e implementa una intervención formativa de naturaleza conceptual (Esteve, 2018; Esteve et al., 2015, 2018) y sistémica (Ocampo, 2016), de la que se recogen diferentes tipos de datos susceptibles de hacer emerger perezhivanie (Johnson y Golombek, 2016; Smirnova, 2020): entrevistas, diarios, correos electrónicos y cuestionarios abiertos. La investigación presenta un estudio de caso prototípico en el que se documenta la transformación de la identidad de esta profesora desde dos dominios: el microgenético, a través del análisis de 12 perezhivanija esenciales en las que se pone de manifiesto cómo interactúan la docente y el entorno social en el que está aprendiendo a enseñar (Smirnova, 2020; Veresov, 2014, 2016, 2017); y el ontogenético, en el que es posible establecer una relación entre las 12 perezhivanija y observar la manera en la que se va desarrollando la neoformación que da pie a que emerja el nuevo rasgo identitario de la docente (Roth, 2016).The main goal of this dissertation is to document the emerging neoformation an in-service teacher of Spanish as a foreign language develops when she engages in a training course oriented to help teachers regulate more mindfully and harmoniously with their needs those emotionally-charged situations they experience at work. To carry out this task, a participatory action-research is implemented. More specifically, a conceptual (Esteve, 2018; Esteve et al., 2015, 2018) and systemic (Ocampo, 2016) formative intervention is designed and carried out, and resulting data susceptible for reveling perezhivanie are collected (Johnson and Golombek, 2016; Smirnova, 2020): interviews, journals, emails and open questionnaires. The research presents as a result a prototypical case where the in-service the teacher’s identity transformation is documented from two domains: the microgenetic, through twelve key perezhivanija revealing how the person and the situated educational environment interact (Smirnova, 2020; Veresov, 2014, 2016, 2017); and the ontogenetic, where it is possible to interrelate all these perezhivanija and observe how they all contribute to the neoformation that makes the new identity trait appear (Roth, 2016)