Modos de implicação dos professores na docência universitária

Texto da comunicação proferida a aguardar edição em atas.Apresentam-se aqui os resultados de um estudo empírico, de carácter exploratório, através do qual se pretendeu, entre outras finalidades, conhecer as opiniões dos docentes da Universidade de Lisboa acerca do investimento pessoal e profissional que faziam em relação a cada uma das diversas missões que a instituição assume. Os resultados obtidos parecem indicar que a implicação mais forte é feita nas actividades de ensino e de iniciação dos estudantes na investigação científica, fazendo com isso prevalecer uma concepção de uma "universidade de investigação" sobre as concepções alternativas da "universidade liberal" ou da "universidade de serviços"

Brincar para falar, falar para ler

Dissertação de mestrado em Estudos da Criança (área de especialização em Intervenção Psicossocial com Crianças, Jovens e Famílias)Este trabalho debruça-se sobre dois aspetos fundamentais ao nível da educação pré-escolar: O desenvolvimento da linguagem e o brincar. A linguagem é um fenómeno universal comum a todos os homens e que serve para comunicar. A criança aprende a linguagem oral, a mais básica de todas as linguagens, desde que inserida num meio falante sem precisar de qualquer instrução ou livros de gramática. As Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar- OCEP (Ministério da Educação, 1997), bem como todos os modelos educativos, vinculam o bom desenvolvimento da linguagem oral como facilitador para a posterior aquisição do código escrito. O brincar é a atividade mais natural da criança e um direito que ela tem. Desde há muitos séculos que o brincar é também considerado como meio de a criança aprender e de se desenvolver a todos os níveis. Nos últimos anos foram feitos vários estudos que demonstraram a importância destes momentos não só para o desenvolvimento global da criança, mas também, mais especificamente, para o desenvolvimento da linguagem. Com o trabalho de investigação que aqui se apresenta pretende-se fazer uma revisão bibliográfica que fundamente a importância do desenvolvimento linguístico para a aquisição da leitura e o contributo do brincar para este desenvolvimento, não esquecendo os fatores de risco associados. Serão analisadas as definições do brincar e a importância que lhe é atribuída por teóricos contemporâneos. Dado que não foram encontrados estudos nacionais que abordassem esta interface, é também objetivo deste trabalho saber se na prática, também os pais que têm agora crianças a frequentar o jardim-de-infância perto de nós, consideram o brincar importante para os seus filhos e uma forma de promover o desenvolvimento de diferentes competências.This work focuses on two fundamental aspects in terms of pre-school education: The language development and play. The language is a universal phenomenon common to all human been and is used to communicate. The child learns oral language, the most basic of all languages, when inserted in a community with other speakers. She doesn´t needs any instruction or grammar books to learn it. The Portuguese Curriculum guidelines for pre-school, as well all the educative models, consider the importance of the oral language development as a facilitator for the subsequent acquisition of the written code. Play is the most natural activity in child and one of her rights. Since long time that play is also considered as a mean of learning and develops at all levels. In most recent years, various studies have demonstrated the importance of these moments, not only for the overall development of the child but also, more specifically, to the language development. The point of this research work is to review existing literature to substantiate the importance of language development for the later acquisition of reading and writing in the first class and the contribution of play for this development not forgetting the risk factors associated. It will be analyzed the different definitions of play and the relevance attributed to it by contemporary theorists. It should be noted that, in this area, there are no studies conducted in Portugal, so interests to know if, in practice, also parents who have children attending kindergarten, consider the play activity important to their children and a way of promoting the development of different skills

Uma experiência de uso do método de casos em formação continuada de professores

O uso do método de casos na formação continuada de professores é especialmente relevante na medida em que lhes pode permitir evocar e narrar situações reais de trabalho, partilhar a sua narrativa com os restantes colegas em formação e com os formadores, refletir coletivamente sobre cada caso e sobre o conjunto de casos em análise. Visa-se com este artigo descrever uma experiência de formação continuada de professores (dois por cada escola ou agrupamento de escolas) investidos da missão de passarem a constituir a secção de formação e monitorização de um dado centro de formação inter-escolas. Dentro da estratégia de formação que foi delineada, o uso do método de casos teve lugar na fase inicial do projeto que deveria concluir-se pela produção, pelos participantes, de planos de formação docente, devidamente contextualizados, a integrar no projeto educativo de cada escola. O projeto desenvolvido inspirou-se nos modelos de formação personalista e orientado para a pesquisa, tal como Zeichner (1983) os define e radicou no conhecimento científico acumulado acerca do uso do método dos casos na formação de professores. Para além do valor produtivo que o uso do método de casos teve, será posto em evidência o seu valor formativo para a constituição e a dinâmica de um grupo de formandos que não se conheciam à partida e entre os importava que se desenvolvesse a confiança, a colaboração, a capacidade de formação interpares e a reflexividade

Saberes didáticos em ação: desafios atuais

A didática constituirá sempre um campo instável em que se procura um equilíbrio entre os vértices do triângulo clássico: o professor – o(s) aluno (s) que aprende(m) – a matéria ou disciplina a ensinar /aprender. Os tempos atuais são marcados por desafios enormes colocados à didática, em que avulta o trânsito massivo do ensino presencial para o ensino online, por imposição da pandemia COVID 19. Mas questionamentos mais antigos persistem, também eles merecedores de resposta. O objetivo central do presente artigo é o de examinar criticamente as implicações didáticas de dois documentos que, em Portugal, orientam os processos de ensino – aprendizagem na educação básica e no ensino secundário: o Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória de 12 anos e as Aprendizagens Essenciais a realizar ao longo desse período. O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, em desenvolvimento desde 2017, consagra os princípios orientadores da ação das escolas, dos professores e dos alunos para a consecução do referido perfil e das aprendizagens a ele associadas. Adotando uma perspetiva crítica sobre o campo da didática, pretende-se mapear aquelas variáveis de contexto que mais poderão contribuir para o sucesso / insucesso do projeto. Os dados obtidos são interpretados com contributos da investigação em didática, da teoria curricular, da sociologia, da psicologia da aprendizagem, bem como do conhecimento científico sobre formação de professores. A metodologia utilizada é a da análise documental e a da análise de conteúdo. O resultado é um ensaio que poderá propiciar a reflexão acerca da inovação didática.

Uma experiência de uso do método de casos em formação continuada de professores

O uso do método de casos na formação continuada de professores é especialmente relevante na medida em que lhes pode permitir evocar e narrar situações reais de trabalho, partilhar a sua narrativa com os restantes colegas em formação e com os formadores, refletir coletivamente sobre cada caso e sobre o conjunto de casos em análise. Visa-se com este artigo descrever uma experiência de formação continuada de professores (dois por cada escola ou agrupamento de escolas) investidos da missão de passarem a constituir a secção de formação e monitorização de um dado centro de formação inter-escolas. Dentro da estratégia de formação que foi delineada, o uso do método de casos teve lugar na fase inicial do projeto que deveria concluir-se pela produção, pelos participantes, de planos de formação docente, devidamente contextualizados, a integrar no projeto educativo de cada escola. O projeto desenvolvido inspirou-se nos modelos de formação personalista e orientado para a pesquisa, tal como Zeichner (1983) os define e radicou no conhecimento científico acumulado acerca do uso do método dos casos na formação de professores. Para além do valor produtivo que o uso do método de casos teve, será posto em evidência o seu valor formativo para a constituição e a dinâmica de um grupo de formandos que não se conheciam à partida e entre os importava que se desenvolvesse a confiança, a colaboração, a capacidade de formação interpares e a reflexividade