ВЛИЯНИЕ ЯЗЫКА ОБУЧЕНИЯ НА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (на примере курса "Латинская медицинская терминология")

The article describes the differences in the approach to the presentation of grammatical material in Russian-speaking and English-speaking groups studying Latin anatomical terminology. It specifies the problems that arise when English-speaking students learn the principles of construction of Latin phrases, and suggests the more appropriate order of material presentation for mastering the Latin system of declension.В статье описываются различия в подходе к изложению грамматического материала при изучении латинской анатомической терминологии в русскоязычных и англоязычных группах . Излагаются проблемы, возникающие у англоязычных студентов при знакомстве с принципами построения латинских словосочетаний, и предлагается порядок прохождения материала, более подходящий, с точки зрения авторов, для освоения латинской системы именного склонения

Features of Psychological Readiness to the Unified State Exam in High School Students

Кедярова Елена Александровна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогической и возрастной психологии, Иркутский государственный университет (Россия, 664003, г. Иркутск, ул. Карла Маркса, 1), [email protected], ORCID 0000-0001-9124-9503 Савенко Дарья Сергеевна, магистрант, факультет психологии, Иркутский государственный университет (Россия, 664003, г. Иркутск, ул. Карла Маркса, 1), [email protected] Уварова Маргарита Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент, Иркутский государственный университет (Россия, 664003, г. Иркутск, ул. Карла Маркса, 1), [email protected], ORCID 0000-0002-1597-9093 Чернецкая Надежда Игоревна, доктор психологических наук, доцент, Иркутский государственный университет (Россия, 664003, г. Иркутск, ул. Карла Маркса, 1), [email protected], ORCID 0000-0001-7082-5444. E.A. Kedyarova, [email protected], ORCID 0000-0001-9124-9503 D.S. Savenko, [email protected] M.Y. Uvarova, [email protected], ORCID 0000-0002-1597-9093 N.I. Chernetskaya, [email protected], ORCID 0000-0001-7082-5444 Irkutsk State University (1 Karl Marx St., Irkutsk, 664003, Russian Federation)Представлены результаты исследования, в котором рассматриваются проблемы психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников. При совершенствовании предметной подготовки к экзаменам педагоги и старшеклассники часто сталкиваются с неготовностью к ЕГЭ в психологическом плане, проявляющейся в процессуальных, познавательных и личностных трудностях. Выделение особенностей психологической готовности к ЕГЭ позволит скорректировать процесс психологического сопровождения старшеклассников при подготовке к экзаменам. Цель: выявить особенности психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников. Материалы и методы. В исследовании, проводимом с января по март 2020 года, приняли участие 96 обучающихся 10-х классов. Были использовали следующие методы: беседа; тестирование с использованием анкеты «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой, авторской анкеты, «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой, 16-факторного личностного опросника Р. Кеттела (форма С). Математико-статистическая обработка осуществлялась с помощью пакета описательных статистик и H-критерия Краскелла – Уолиса. Вычисления выполнены с использованием пакета программ SPSS Statistics v. 22.0. Результаты. Показано, что старшеклассники воспринимают ЕГЭ как стрессовую ситуацию, сопряженную с эмоциональным давлением и повышением нагрузки. Покомпонентный анализ психологической готовности к ЕГЭ показал, что наиболее развит у выпускников процессуальный компонент, тогда как личностный и познавательный компоненты развиты на средне-низком уровне. Установлено, что большинство старшеклассников имеют общий средне-низкий уровень психологической готовности к ЕГЭ, характеризующийся следующими особенностями: высоким уровнем знакомства с процедурой экзаме на при высоком уровне тревожности и трудностях самоорганизации и самоконтроля. Заключение. Авторами обоснована необходимость оказания психологической помощи старшеклассникам, выделены «мишени» психологического воздействия в развитии психологической готовности к ЕГЭ: сложности в постановке индивидуальной цели сдачи ЕГЭ, в формировании конструктивной стратегии деятельности; неумение обучающихся планировать подготовку к экзаменам; негативные эмоциональные состояния выпускников. The article discusses the problems of psychological readiness to the Unified State Exam in high school students. It is noted that when preparing for exams, teachers and high school students often face a lack of psychological readiness, which can be manifested in both cognitive and personal difficulties. Describing the features of psychological readiness to the Unified State Exam will make it possible to correct the process of psychological supervision of high school students. Aim: The paper aims to identify the features of psychological readiness to the Unified State Exam in high school students. Materials and methods: The study was conducted from January to March 2020 and involved 96 students of 10th grade. The following methods were used for the purpose of the study: conversation method, questionnaire method (1 – Readiness to the Unified State Exam by M.Yu. Chibisova, 2 – author’s standardized questionnaire, 3 – Spielberger State Trait Anxiety Inventory modified by A. Andreeva, 4 – 16-PF by R. Cattell). Mathematical and statistical processing was performed by using descriptive statistics and the Kruskal–Wallis one-way analysis of variance. The calculations were performed using the SPSS Statistics v. 22.0 software package. Results: It was shown that high school students perceived the Unified State Exam as a stressful situation that caused high emotional pressure. An analysis of psychological readiness to the exam showed that the graduates had the most developed process component, while the personal and cognitive components of readiness were formed at a medium or low level. It was found that the majority of high school students had a medium and low level of psychological readiness to the exam, that can be manifested in the following aspects: familiarity with the exam procedure, anxiety and difficulties with self-discipline and self-control. Conclusion: The authors substantiate the need to provide psychological supervision to high school students and emphasize the most important areas of psychological impact for the development of psychological readiness to the exam, namely exam-related goal setting, forming a con- structive strategy for exam-related activities; developing a plan for preparing for the exam; overcoming negative emotional states