VICTORIEN (Sophie), Jeunesses malheureuses, jeunesses dangereuses. L’éducation spécialisée en Seine-Maritime depuis 1975

L’ouvrage de Sophie Victorien, issu d’une thèse soutenue en 2009, est consacré à l’histoire de l’éducation spécialisée en Seine-Maritime de 1945 au milieu des années 1980. L’étude s’attache aux établissements privés, fondés par des associations et auxquels sont confiés des mineurs « inadaptés », délinquants ou en danger. Le choix d’étudier ces établissements est justifié par l’importance du secteur privé dans ce département, qui, comme le souligne l’auteur « remplit un service public ». La pr..

Lorraine Odier, Métamorphoses de la question parentale. Analyse des discours de l’École des parents de Genève (1950-2010)

L’ouvrage de Lorraine Odier explore les métamorphoses des discours sur la parentalité, tenus par l’association genevoise l’École des parents. Le corpus est constitué par les archives de l’association, fondée en 1950, et par des entretiens collectifs menés avec les intervenants actuels à la fin des années 2000. Ce corpus confère à l’ouvrage une dimension historique, la problématique et le cadre théorique se réfèrent clairement à la sociologie. Dans le contexte suisse où, jusqu’aux années 2000..

Éthique et identité collective d’un groupe professionnel

Le cas des rééducateurs en psychopédagogie et en psychomotricité à l’école primaire montre comment des choix éthiques et déontologiques peuvent contribuer à la définition de l’identité collective d’un groupe professionnel. Trois aspects de la « morale professionnelle » sont analysés : les principes éthiques face à l’orientation des élèves en échec au fondement de l’engagement professionnel des rééducateurs, les règles déontologiques non écrites qui règlent les conditions de l’exercice professionnel, les choix collectifs définissant les priorités parmi les finalités de l’acte éducatif.The case of the counsellors in educational psychology and the psychomotor therapists in primary schools shows how ethical and deontological choices can contribute to the definition of the collective identity of a professional group. Three aspects of the “professional moral code” are analysed: the ethical principles concerning the low achievers’ guidance on courses which are at the basis of therapists’ professional commitment, the non written deontological rules which determine the conditions of professional practice, the collective choices defining priorities among the aims of educational action.El caso de los reeducadores en psicopedagogía y en psicomotricidad en la escuela primaria muestra cómo pueden contribuir elecciones éticas y deontológicas a la definición de la identidad colectiva de un grupo profesional. Se analizan tres aspectos de la “moral profesional”: los principios éticos frente a la orientación de los alumnos en fracaso frente al fundamento de la implicación profesional de los reeducadores, las reglas deontológicas no escritas que reglan las condiciones del ejercicio profesional, las elecciones colectivas que definen las preferencias entre las finalidades del acto educativo.Der Fall der Erzieher in Psychopädagogik und in Psychomotorik in der Grundschule zeigt, inwiefern ethische und deontologische Wahlen zur Definition der kollektiven Identität einer beruflichen Gruppe beitragen können. Drei Aspekte der “beruflichen Moral” werden analysiert; die ethischen Prinzipien bei der Orientierung nicht mitkommender Schüler, auf denen das berufliche Engagement der Erzieher beruht, die deontologischen, ungeschriebenen Regeln, die die Bedingungen des Berufs regeln, die kollektiven Wahlen, die Prioritäten unter den Zwecken der Erziehung festlegen

Pratiques pédagogiques en zone prioritaire : quel pilotage local ? L’exemple de deux villes du Val-d’Oise (1982-2005)

L’article analyse le pilotage pédagogique des équipes enseignantes du premier degré dans deux villes du Val-d’Oise (académie de Versailles) connues pour leurs problèmes sociaux et scolaires persistants : Goussainville et Villiers-le-Bel. La comparaison des projets des deux ZEP permet de mettre en évidence les différences dans la compréhension par les équipes de pilotage des enjeux d’une politique d’éducation prioritaire. Dès le projet initial, à Villiers-le-Bel, l’objectif de transformation des pratiques enseignantes est explicitement mis en avant. Ce choix est lié à l’influence au long cours d’un mouvement pédagogique implanté localement (le « Groupe d’Écouen »). À Goussainville, les premiers projets de zone s’attachent prioritairement à la résolution de problèmes considérés comme spécifiques (violence, différences culturelles). Mais à la fin de la période considérée, un recentrage sur les pratiques pédagogiques est visible en particulier au travers des formations continues proposées et de l’évolution des missions des enseignants supplémentaires issus du premier degré.The article analyses the educational management of primary school teaching teams in two towns in the Val-d'Oise (Versailles education authority) which are well- known for their persistent social and academic problems: Goussainville and Villiers-le-Bel. The management teams' varying perceptions of the issues involved in a ZEP policy are highlighted by a comparison of the two ZEP projects. Right from the initial project in Villiers-le-Bel, the objective of transforming teaching practices is explicitly highlighted. This choice is linked to the long-term influence of a locally based educational movement (the "Écouen Group"). In Goussainville, the first zone projects focused primarily on solving problems which are considered specific (eg. violence, cultural differences). But at the end of the period under consideration, a refocusing on educational practices is apparent, in particular through the in-service training offered and the evolution of the responsibilities of additional primary teachers

Chapitre VI. René Haby et le problème du collège unique : quelles alternatives aux filières ?

« Mais qu’allez-vous faire des cent mille ou cent cinquante mille jeunes qui manifestement ne sont pas faits pour ce type d’études ? » C’est en ces termes que René Haby, alors recteur de l’académie de Clermont, s’inquiète auprès de son ministre, Joseph Fontanet, du projet de suppression des filières. Pourtant, devenu ministre du nouveau président Giscard d’Estaing, c’est au collège unique, et donc à cette suppression, que la réforme qu’il engage va principalement attacher son nom (bien qu’ell..

La formation de tous les enseignants à la diversité. Présentation du dossier

International audienceLa formation des enseignants est au coeur des préoccupations des politiques publiques en Europe et dans le monde, comme en témoignent diverses réformes. En France, une réforme de la formation des enseignants du premier et du second degrés, mise en place à partir de la rentrée 2010, est encore actuellement l'objet de vives polémiques dans les milieux universitaires, les milieux politiques, parmi les enseignants en exercice et les parents d'élèves. La formation est dévolue aux universités (les Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) sont intégrés à une université), les futurs enseignants doivent être titulaires d'un master pour valider leur réussite aux concours de professeur des écoles ou de professeur du second degré

A propos de l'enquête « Des écoles normales à l'ESPE »

The project for the book From Normal Schools to ESPE Testimonies of Trainers was born at the end of 2015. This moment marks the end of an institutional crisis in the organization of teacher training. Crisis at the national level and crisis at the local level, that of the Versailles academy. The double moment of integration into the university followed by the master's training of teachers indeed constitutes a real crisis in the sense that tensions are very strong and that for months the outcome is uncertain.But this project is also strongly inscribed in the history of the IUFM of Versailles, in the sense that it is one of the extensions of the collective reflection carried out within this institute on the methods of training teachers.Communication à Créteil le 10 octobre 2023 dans le cadre des ateliers de Géohistoire des IUFM en banlieue parisienne (1989-2013) de l'ouvrage Des écoles normales à l'ESPELe projet de l’ouvrage Des écoles normales à l’ESPE Témoignages de formateurs, nait à la fin de l’année 2015. Ce moment est celui de la sortie d’une crise institutionnelle dans l’organisation de la formation des enseignants. Crise au niveau national et crise au niveau local, celui de l’académie de Versailles. Le double moment de l’intégration à l’université suivi de la mastérisation des enseignants constitue en effet une réelle crise au sens où les tensions sont très fortes et que pendant des mois l’issue est incertaine.Mais, ce projet s’inscrit aussi fortement dans l’histoire de l’IUFM de Versailles, au sens où il est un des prolongements de la réflexion collective menée au sein de cet institut sur les modalités de la formation des maitres

DORISON, C., CHEVALIER, J.-P., BELHADJIN, A., ELALOUF, M.-L., LOPEZ, M. (2018). Des écoles normales à l’ESPE, témoignages de formateurs. Presses universitaires de Grenoble, collection Enseignement et réformes.

International audienc

Regards historiques sur 40 ans de politique d’éducation prioritaire en France (1981-2021)

La politique d’éducation prioritaire a quarante ans. Depuis 1981, elle a connu des temps forts de pilotage mais aussi des temps de désintérêt ministériel. La lutte contre l’échec scolaire, objectif premier et majeur, concernait tous les territoires, qu’ils soient urbains ou ruraux. Les objectifs fixés ont évolué au gré d’orientations politiques variables. Cependant, elle a introduit dans le système éducatif français un certain nombre de transformations, qui ont été généralisées par la suite dans les écoles et collèges notamment. Elle a permis de nouvelles approches éducatives et professionnelles, à l’intérieur comme avec l’extérieur de l’école. La réussite scolaire de tous impliquait la mobilisation des acteurs à tous les niveaux hiérarchiques, du rectorat à l’établissement, une collaboration interdegrés mais aussi partenariale avec les acteurs locaux des champs éducatif, social et culturel. Pour illustrer la complexité et la diversité des zones d’éducation prioritaire (ZEP) devenues réseaux d’éducation prioritaire (REP), dans le temps et dans l’espace, les contributions de ce dossier s’appuyent sur des sources locales, récemment versées dans des Archives départementales. L’entretien final avec une actrice nationale de premier plan – elle a croisé cette politique tout au long de sa carrière et s’est fortement impliquée à certaines périodes – apporte des éléments complémentaires pour mieux comprendre cette politique éducative à vocation sociale. The priority education policy is forty years old. Since 1981, it has experienced strong driving times but also times of ministerial disinterest. The fight against school failure, the primary and major objective, concerned all territories, whether urban or rural. The objectives set have evolved with varying policy directions. However, it has introduced a number of changes into the French education system, which have since been generalized in schools and colleges in particular. It has enabled new educational and professional approaches, both inside and outside the school. The academic success of all involved the mobilization of actors at all hierarchical levels, from the rector to the establishment, an inter-degree collaboration but also partnership with local actors in the educational, social and cultural fields. To illustrate the complexity and diversity of the Priority Education Areas (ZEP in French) that have become Priority Education Networks (REP in French), in time and space, the contributions in this dossier are based on local sources, recently deposited in departmental archives. The final interview with a leading national player – she came across this policy throughout her career and was heavily involved in certain periods– provides complementary elements for a better understanding of this education policy with a social purpose