Chronogenèse des objets enseignés en basket-ball par quatre intervenants à l’école primaire

La recherche présentée s’intéresse à la chronogenèse des objets enseignés au fil du cycle de quatre professeurs d’école de formation différente : un maître basketteur, un maître « tout venant », un maître ayant une formation STAPS, un maître travaillant en partenariat avec un intervenant extérieur. L’hypothèse initiale est que les rapports aux savoirs des intervenants (Chevallard, 1989), leur formation initiale comme leur côtoiement de la pratique sociale du basket-ball, influencent la façon de concevoir les contenus d’enseignement. Les résultats mettent en évidence que les assujettissements des professeurs à leurs institutions de formation sont déterminants. Le maître STAPS et le maître tout venant sont portés par une intention dévoluante liée à leurs rapports à la formation et à l’enseignement. Le maître basketteur mobilise en acte des savoirs incorporés qui semblent faire défaut aux autres enseignants. Quant à l’intervenant extérieur, il est façonné par ses institutions de référence, le club de basket départemental et une formation ancienne et techniciste dans cette APS. La recherche met ainsi en évidence une grande variabilité des contenus enseignés selon les sites.The experiment carried out hereinafter is about teachers’ didactic action. Four teachers with different vocational training are involved: the first one is a specialist in basket, the second is a run-of-the mill stuff teacher, the third formed as a physical training teacher and the last one is in partnership with an outside contributor.The genuine hypothesis is that the teachers’ connections with knowledge (Chevallard, 1989); their basic training as well as their closeness of basket ball social playing, do act upon the way they view and adapt in regulate the teaching contents. The results bring to the fore that teachers’ subjections to their Institutes of education are a determining factor. The physical training formed teacher as well as the run-of-the mill stuff is egged on by a granting intention bound to their connections with education and teaching. Unlike the other teachers who fail to use inserted knowledge, the basket specialized knows how to summon it up into action. As far as the outside contributor is concerned, this latter is shaped by his reference institutions, the departmental basket ball club and an old and technical education in this physical activity. His formal idea of basket ball and the compulsory period (of time) spent in the school are at the origin of an exaggerated reduction of the essentials of the knowledge which is being studied. According the survey brings to the fore a large variability of contents taught owing to the sites

Le curriculum d’EPS en actes à l’école primaire : quels savoirs enseignés ?

The genuine hypothesis in this article is that the way two teachers' trainers view and adapt their action when teaching collective games brings into light their relationships with knowledge. We argue that the evolution of contents can be understood only when teachers’ activity is thoroughly studied in context and through two scales of analysis: the first one is linked with teachers’ routines; the second one is related with specific episodes of an emblematic situation of the unit when teachers monitor in situ students' learning. These two scales of analysis reveal how the reference is co-constructed in the classroom as well as the accepted or endured subjections that the teacher imposes himself or that the institution demands. The findings show that teachers’ subjections to their training institution are a determining factor even though some common classroom management routines can be noticed. Both teachers' didactical intentions are bound by their own relationships to their institutional and professional training and conflict with the relationships to the knowledge related to the teaching of collective games

Incidence des modes de partenariat à l'école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves

The profession of primary school teachers has deeply changed in about twenty years. This study focuses on the evolution of the concept of versatility when a teacher has to work with a partner. What are the main changes in the concept of versatility occuring when teachers have to work in pairs ? Is there any influence on the representation of the subject they are supposed to teach together ? To what extent are school children aware of the benefits coming from this team work ? The main purpose of our study is to understand how and why theDepuis une vingtaine d'années le métier d'instituteur a profondément évolué. Notre problématique se centre sur l'évolution du concept de polyvalence lors d'un travail avec un partenaire. Quelles sont les modifications de la polyvalence induites par un travail binôme ? A-fil une incidence sur la représentation de la discipline enseignée ? Les élèves perçoivent-ils les bénéfices de cette collaboration ? L'objet de cette étude est de voir en quoi les modalités contractuelles dans un binôme permettent de les différencier, et d'examiner si leurs élèves ont des représentations de la discipline enseignée influencées par ces différences. L'analyse qualitative des modalités contractuelles et des écarts entre les représentations des différents intervenants permet de dégager quatre types de relations influençant la mise en œuvre de la polyvalence. Ceux-ci peuvent provoquer un enrichissement, une continuité ou une rupture des exigences scolaires.Devos-Prieur Odile, Loubet-Gauthier Elisabeth. Incidence des modes de partenariat à l'école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves. In: Recherche & Formation, N°41, 2002. Les dynamiques identitaires : questions pour la recherche et la formation, sous la direction de Mokhtar Kaddouri. pp. 153-170

“Milieu didactique” et “régulations” comme outils d’analyse de l’activité du professeur en éducation physique

From a comparative didactics point of view, this contribution is to investigate the "didactical techniques" used by physical education teachers. A certain kind of genericity of these didactical techniques is postulated. The paper tries to highlight this through the concepts of "didactical environment" and "regulations" which are pertinent tools used to analyse different didactical episodes in three teaching-learning contexts : primary school, middle school and high-schoolCette contribution se propose d’examiner, selon le point de vue de la didactique comparée, quelques "techniques didactiques" utilisées par les professeurs d’éducation physique. Il est postulé une certaine généricité de ces techniques. L’article tente de la mettre en évidence en mobilisant les concepts de "milieu didactique" et de "régulations" comme outils d’analyse d’épisodes didactiques observés dans trois contextes d’enseignement/ apprentissage : l’école primaire, le collège, le lycée.Amade-Escot Chantal, Verscheure Ingrid, Devos Odile. “Milieu didactique” et “régulations” comme outils d’analyse de l’activité du professeur en éducation physique. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°8, 2002. Didactique des disciplines scientifiques et technologiques : concepts et méthodes. pp. 87-97

Questionner le curriculum en éducation physique et sportive : Quelle dynamique en contexte ? Quelle autonomie ?

Ce numéro thématique s’intéresse aux formes singulières d’actualisation du curriculum effectif en éducation physique en vue de comprendre l’autonomie de ce dernier au regard des différentes prescriptions dont il est l’objet. Il rassemble des articles relevant d’approches théoriques différentes : action conjointe en didactique, didactique professionnelle, clinique de l’activité, ergonomie, études de genre, phénoménologie de l’action, et socio-didactique. Il rend intelligible les modalités de co-construction du curriculum d’éducation physique dans diverses aires culturelles francophones, dans différents contextes d’enseignement primaires et secondaires. Chacune des contributions s’attache à décrire, comprendre et expliquer la dynamique curriculaire telle que mise en œuvre par les acteurs (enseignants et élèves) en situation. Trois thématiques sont abordées : la première rend compte des modalités de réception du curriculum officiel au niveau des pratiques ; la seconde met en évidence les transformations identitaires, expérientielles et professionnelles des enseignants lors du travail curriculaire dans le quotidien de la classe ; la dernière thématique enfin porte sur les effets de ce travail sur les apprentissages des élèves à partir d’indices de lecture de leur activité. This special issue is about how the PE curriculum is enacted and co-produced in school settings in order to better understand its autonomy in light of the different prescriptions that weight on. The issue gathers papers that belong to different theoretical research traditions: clinic of activity, ergonomics, gender studies, joint action in didactics, occupational didactics, phenomenology of action, socio-didactics. It accounts for the ways and means through which the PE curriculum is co-constructed in various French cultural areas, various teaching contexts of primary and secondary education. Each paper reports on the dynamics of the enacted curriculum as implemented by the actors (teacher and students) in different contexts. Three themes are covered: the first one attempts to address how the official curriculum is interpreted and (re)conceptualized at the level of classroom practices; the second theme focuses on teacher’s changes in terms of identities, experiences and competences when implementing the curriculum in the day-to-days classroom life; finally the last theme concerns the impact of the enacted curriculum on students’ learning through the use of criteria which allow to understand their activity

La géoarchéologie française au xxie siècle

La géoarchéologie s’impose aujourd’hui comme une composante majeure de la compréhension des interactions complexes Sociétés-Environnement sur le temps long. Cet ouvrage, le premier du genre, dresse un bilan des recherches géoarchéologiques conduites dans les universités, au CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique), à l’INRAP (Institut National de Recherches Archéologiques Préventives) et dans les SRA (Services Régionaux de l’Archéologie) depuis trente ans. Les cinq parties de l’ouvrage étayent l’ensemble des champs d’application de la géoarchéologie française : « Paléoenvironnements, biogéographie et paysages » ; « Les hydrosystèmes fluviaux, entre climat et anthropisation » ; « Alluvionnement, peuplement, stratégies et formes d’adaptation » ; « Ressources en eau, risque et aménagement » ; « De la mobilité du trait de côte à la contrainte portuaire ». Une attention particulière est accordée aux attendus épistémologiques, aux concepts et aux méthodes d’investigation sur le « terrain » de la géoarchéologie moderne, par essence interdisciplinaire. Les sites archéologiques sont étudiés dans des contextes environnementaux variés : fluvial, deltaïque et littoral, zones humides, îles et environnements urbains. Chaque « grand chantier » présenté, qu’il se situe en France ou à l’étranger (Albanie, Égypte, Grèce, Italie, Luxembourg, Mali, Maroc, Turquie), fait état des dernières découvertes, des méthodes les plus pertinentes, des synthèses les plus à jour, des hypothèses les plus solides sur les interactions spécifiques entre l’Homme et son environnement depuis des milliers d’années. Conçu à partir d’une pratique forte du terrain, de l’enseignement et de la diffusion scientifique, ce livre s’adresse à un large public : enseignants, chercheurs, étudiants L-M-D, archéologie préventive, conservatoires du patrimoine, musées archéologiques, grand public curieux de connaissances pluridisciplinaires de son patrimoine archéologique replacé dans son contexte environnemental. L’étudiant y trouvera un véritable support de cours dispensés à l’Université et dans les écoles d’urbanisme, d’architecture et de paysage, le chercheur disposera d’un ouvrage exhaustif mettant en exergue des méthodes choisies et transposables à ses propres sites d’étude. L’ouvrage fait également valoir un engagement théorique, des choix d’approche et une perspective débouchant sur une meilleure connaissance de nos « patrimoines territoriaux », désormais pris en compte dans toute démarche d’aménagement (archéologie préventive). Cette connaissance est devenue « l’incontournable » du géographe, de l’urbaniste, de l’architecte, du paysagiste, du responsable de projet d’aménagement