ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Self-actualization and self-realization in modern psychology are considered as the most important indicators of a person’s successful development. At the same time, some studies show that teachers with increasing teaching experience are experiencing more problems with psychological health and self-realization. This article presents the results of an empirical research aimed at establishing the specifics of the self-realization of teachers at different stages of professional activity. A total of 137 teachers (77 women and 59 men) aged 27-60 years took part in the study. According to the length of their pedagogical activity three groups were singled out: the first included 46 teachers with experience from 5 to 10 years, the second group was presented by 46 respondents with an experience of 11-20 years and the third group included 45 teachers with an experience of 25-35 years. As a working hypothesis, it was suggested that the group of teachers with the experience of 11 to 20 years would reveal a more optimal implementation of self-realization, since these teachers have sufficient experience and knowledge on the one hand, and on the other hand they still have some motivation for professionalization and activity. The diagnostic methods included the Multidimensional Questionnaire of Personality Self-Realization (MQPSR) by S.I. Kudinov, the author’s questionnaire “Self-assessment of satisfaction with professional activities” and a free association test. There were revealed some differences in the hierarchical structure of the components of selfrealization in the groups of teachers with different professional experience. It was found that the most optimal self-realization is characteristic of the teachers with 11-20 years of work experience in comparison with other groups. The greatest difficulties in self-realization were revealed in the group of teachers with a work experience of 25-35 years. The results of the questionnaire and the associative test showed that higher satisfaction with professional activity is observed in the first two groups of teachers with experience from 5 to 20 years. At the same time, in the third group of teachers with more than 25 years of work experience there is a tendency to dissatisfaction, and in some cases, extreme dissatisfaction with pedagogical activity. The received results help us to understand some patterns in the successful self-realization of teachers at different stages of their professionalization and can form the basis for the development of psychological support programs.Самоактуализация и самореализация в современной психологии рассматриваются как важнейшие показатели благополучного развития личности. В то же время отдельные исследования показывают, что педагоги с увеличением педагогического стажа испытывают все больше проблем с психологическим здоровьем и с самореализацией. В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого было установление специфики самореализации педагогов на разных этапах профессиональной деятельности. Всего в исследовании приняли участие 137 педагогов (77 женщин и 60 мужчин) в возрасте 27-60 лет, которые были разделены на группы в зависимости от стажа педагогической деятельности: 1) 46 респондентов со стажем от 5 до 10 лет; 2) 46 респондентов со стажем 11-20 лет; 3) 45 респондентов со стажем от 25 до 35 лет. В качестве рабочей гипотезы взято предположение о том, что наиболее оптимальная самореализация будет осуществляться у педагогов со стажем деятельности от 11 до 20 лет, поскольку эти педагоги обладают достаточным опытом и знаниями с одной стороны, а, с другой, - у них сохраняется высокая активность и мотивация профессионализации. Для диагностики использовались Многомерный опросник самореализации личности (МОСЛ) С.И. Кудинова, авторская анкета «Самооценка удовлетворенности профессиональной деятельностью» и свободный ассоциативный тест. Были выявлены различия в иерархической структуре составляющих самореализации в группах педагогов с разным профессиональным стажем. Установлено, что наиболее оптимальная самореализация характерна для педагогов с профессиональным стажем 11-20 лет. Наибольшие трудности в самореализации обнаружены у педагогов со стажем работы 25-35 лет. Результаты анкетирования и ассоциативного теста показали, что более высокая удовлетворенность профессиональной деятельностью наблюдается в первых двух группах педагогов со стажем от 5 до 20 лет. В то время как в третьей группе со стажем более 25 лет наблюдается тенденция к неудовлетворенности, а в иных случаях и крайняя неудовлетворенность педагогической деятельностью. Полученные результаты свидетельствуют о некоторой закономерности успешности самореализации педагогов на разных этапах профессионализации и могут стать основой для разработки программ психологического сопровождения

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ

The article discusses various interpretations of the concept of coping strategies in foreign psychological science, and analyzes the role of coping strategies in the emotional burnout of teachers. At different stages of professional deformation the subject of activity uses different behavioral modalities to maintain stability.В статье рассматриваются различные трактовки понятия копинг стратегий в зарубежной психологической науке, а также анализируется роль копинг стратегий в эмоциональном выгорании педагогов. На разных этапах профессиональной деформации субъектом деятельности используются разные модальности поведения для сохранения устойчивости

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

The article analyzes the data of empirical research, indicating some regularity that determines the success of the teacher's self-expression in professional activities. It is established that the success and failure of teachers ' self-realization depends on different predictors. It is proved that the success of self-realization provides the growth of professionalism of specialists in the field of education.В статье анализируются данные эмпирического исследования, свидетельствующие о некоторой закономерности, обуславливающей успешность самовыражения личности педагога в профессиональной деятельности. Установлено, что успех и неуспех самореализации педагогов зависит от разных предикторов. Доказано, что успешность самореализации обеспечивает рост профессионализма специалистов сферы образования

ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

The article presents the results of an empirical study of the self-fulfillment of subjects with different indicators of burnout. It is revealed that different phases of burning out cause personal deformations of specialists in the "man-man" sphere and influence the success of their self-fulfillment. It is proved that the self-fulfillment of respondents with different indicators of burnout has distinctive quantitative and qualitative features, which indicates the direct dependence of these psychological formations, where burnout is one of the barriers to the success of self-fulfillment of actors. The introduction briefly presents the degree of elaboration of the problem and current trends in the research of self-fulfillment of the individual. At the first stage of empirical research, symptoms of burnout in police officers and teachers were identified and differentiated, the burnout phases were determined, and professional deformations were characterized. The results of the research showed that there are quantitative and qualitative differences in professional deformations among respondents at different stages of burnout. At the next stage of the research, the features of self-fulfillment among the respondents with different phases of burnout were identified. As the obtained results show, the respondents at the initial burnout phase almost completely retain the ability to self-fulfillment, they are distinguished by social activity, creative thinking, significant self-control and a commitment to achieving results. The respondents with a phase of resistibility and exhaustion in the hierarchical structure of self-fulfillment, are dominated by the passivity, standard self-expression schemes, self-distrust, a commitment to failure, dependence on external circumstances, and weak self-adjustment. In summary, the conclusion is made about the significance of various symptoms-complexes of burnout in the self-fulfillment of the personality of police officers and teachers.В статье представлены результаты эмпирического исследования самореализации субъектов с разными показателями эмоционального выгорания. Выявлено, что разные стадии выгорания обуславливают личностные деформации специалистов сферы человек-человек и оказывают влияние на успешность их самореализации. Доказано, что самореализация респондентов с разными показателями эмоционального выгорания имеет отличительные количественные и качественные особенности, что свидетельствует о прямой зависимости данных психологических образований, где выгорание выступает одним из барьеров успешности самореализации субъектов педагогической деятельности. Во введении кратко представлена степень разработанности проблемы и современные тенденции исследования самореализации личности. На первом этапе эмпирического исследования были выявлены и дифференцированы симптомы эмоционального выгорания у педагогов, определены фазы выгорания и охарактеризованы профессиональные деформации. Результаты исследования показали, что существуют количественные и качественные отличия в профессиональных деформациях у респондентов на разных стадиях выгорания. На следующем этапе исследования были выявлены особенности проявления самореализации у респондентов с разными фазами эмоционального выгорания. Как показывают полученные результаты, респонденты на начальной фазе выгорания практически полностью сохраняют способность к самоосуществлению, их отличает социальная активность, творческое мышление, выраженный самоконтроль и ориентация на достижение результатов. У респондентов с фазой резистенция и истощение в иерархической структуре самореализации доминирует пассивность, стандартные схемы самовыражения, неверие в свои силы и возможности, ориентация на неудачи, зависимость от внешних обстоятельств, слабая саморегуляция

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

The article presents data of empirical research characterizing the peculiarities of teachers' self-realization, depending on the severity of individual personal features. Self-realization in the context of this study is considered as a complex psychological education determined by a combination of external and internal factors that ensure the success of the teacher's self-expression in professional activity. As internal determinants, such personal features as responsibility, curiosity, diligence, and professional identity are analyzed. It is established that teachers with expressed specified properties are more successful in professional self-expression than their colleagues. Within the framework of the study, data were obtained revealing the connection between professional identity and the components of self-realization. It is established that professional identity is directly dependent on the success of self-realization of the subject. The role of personality features in the self-realization of teachers is revealed. The results of the research are important for the development of psychological support programs for teachers at different stages of professionalization.В статье представлены данные эмпирического исследования характеризующие особенности самореализации педагогов в зависимости от выраженности отдельных личностных свойств. Самореализация в контексте данного исследования рассматривается как комплексное психологическое образование, детерминированное совокупностью внешних и внутренних факторов, обеспечивающих успешность самовыражения личности педагога в профессиональной деятельности. В качестве внутренних детерминантов анализируются такие свойства личности как ответственность, любознательность, трудолюбие, а также профессиональная идентичность. Установлено, что педагоги с выраженными указанными свойствами оказываются более успешными в профессиональном самовыражении, чем их коллеги. В рамках проведенного исследования получены данные раскрывающие взаимосвязь профессиональной идентичности и составляющих самореализации. Установлено, что профессиональная идентичность находится в прямой зависимости с успешностью самореализации субъекта. Раскрыта роль свойств личности в самореализации педагогов. Полученные результаты исследования важны для разработки программ психологического сопровождения педагогов на разных этапах профессионализации

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

The article presents data of empirical research characterizing the peculiarities of teachers' self-realization, depending on the severity of individual personal features. Self-realization in the context of this study is considered as a complex psychological education determined by a combination of external and internal factors that ensure the success of the teacher's self-expression in professional activity. As internal determinants, such personal features as responsibility, curiosity, diligence, and professional identity are analyzed. It is established that teachers with expressed specified properties are more successful in professional self-expression than their colleagues. Within the framework of the study, data were obtained revealing the connection between professional identity and the components of self-realization. It is established that professional identity is directly dependent on the success of self-realization of the subject. The role of personality features in the self-realization of teachers is revealed. The results of the research are important for the development of psychological support programs for teachers at different stages of professionalization.В статье представлены данные эмпирического исследования характеризующие особенности самореализации педагогов в зависимости от выраженности отдельных личностных свойств. Самореализация в контексте данного исследования рассматривается как комплексное психологическое образование, детерминированное совокупностью внешних и внутренних факторов, обеспечивающих успешность самовыражения личности педагога в профессиональной деятельности. В качестве внутренних детерминантов анализируются такие свойства личности как ответственность, любознательность, трудолюбие, а также профессиональная идентичность. Установлено, что педагоги с выраженными указанными свойствами оказываются более успешными в профессиональном самовыражении, чем их коллеги. В рамках проведенного исследования получены данные раскрывающие взаимосвязь профессиональной идентичности и составляющих самореализации. Установлено, что профессиональная идентичность находится в прямой зависимости с успешностью самореализации субъекта. Раскрыта роль свойств личности в самореализации педагогов. Полученные результаты исследования важны для разработки программ психологического сопровождения педагогов на разных этапах профессионализации