97 research outputs found
LâĂ©volution de la formation doctorale a-t-elle engendrĂ© une Ă©volution dans les pratiques dâaccompagnement doctoralâ?
La formation doctorale a Ă©voluĂ© vers une « ouverture (en)cadrĂ©e », mais quâen est-il de la posture des directeurs de rechercheâ? Lâarticle explore la posture des directeurs, vue par les doctorants, pour y trouver des Ă©lĂ©ments de rĂ©flexion utiles Ă lâidentification de leurs nouveaux rĂŽles. Nous avons menĂ© une enquĂȘte par questionnaire auprĂšs de 587 doctorants. Les rĂ©sultats suggĂšrent, malgrĂ© une Ă©volution notable perçue par les doctorants, que la posture des directeurs ne semble pas avoir Ă©voluĂ© aussi rapidement que lâinstitution vers le nouveau paradigme dâ« ouverture (en)cadrĂ©e ».Doctoral training has moved towards âcontrolled opennessâ, but how have supervisors reacted to this? The aim of this article is to identify whether supervisorsâ attitudes have also moved towards this paradigm and, as a result, to ascertain what their new roles involve. The results of a survey which we conducted with 587 PhD students in France suggest that supervisorsâ attitudes seem to have moved less quickly towards this new paradigm of âcontrolled opennessâ than have their institutions
Building a shared culture of studentsâ autonomy among teachers of the same faculty.
This poster focuses on the role of educational developers (faculty support officers as well as pedagogical leaders) in aiding teachers in supporting studentsâ autonomy
Une question de temps : apprentissage par problĂšme dans un cours de police scientifique
Cet article prĂ©sente lâĂ©valuation du scĂ©nario pĂ©dagogique dâun cours portant sur la datation et la chronologie en police scientifique organisĂ© autour dâun apprentissage par problĂšmes (APP). Ce cours est organisĂ© en APP pour aborder autant les questions pratiques que les concepts thĂ©oriques avec les Ă©tudiants, remplaçant ainsi une partie dâun enseignement ex cathedra. LâĂ©valuation du scĂ©nario a mis en Ă©vidence le degrĂ© Ă©levĂ© de motivation des Ă©tudiants liĂ© aux types de problĂšmes proposĂ©s, issus de situations rĂ©elles. Ceux-ci ont appris Ă travailler en groupe et Ă interagir de maniĂšre systĂ©matique avec leur entourage, Ă©tant ainsi partenaire de leur apprentissage plutĂŽt que rĂ©cepteurs. Cette nouvelle façon dâaborder lâenseignement thĂ©orique a Ă©galement permis Ă lâenseignante dâamĂ©liorer ses capacitĂ©s Ă transmettre les compĂ©tences visĂ©es au long du processus mis en place et ceci tout particuliĂšrement en terme de transfert de la thĂ©orie vers la pratique.This article presents the evaluation of a problem-based learning (PBL) scenario introduced in a forensic course on dating and reconstruction of chronologies. The educational project comprises replacing part of the traditional lecture by PBL for practical reasons as well as conceptual. Evaluating the scenario highlighted that studentsâ motivation is enhanced by the problems put foward, stemming from real situations similar to those students will encounter in their future professional environment. Students also learned to work in groups and interact with their colleagues, thus being partners of their learning instead of sole receivers. This new approach of teaching concept and theories also improved the teacher capacities in enabling the learning process, and in particular transfering theory to practice
Une question de temps : apprentissage par problĂšme dans un cours de police scientifique
Cet article prĂ©sente lâĂ©valuation du scĂ©nario pĂ©dagogique dâun cours portant sur la datation et la chronologie en police scientifique organisĂ© autour dâun apprentissage par problĂšmes (APP). Ce cours est organisĂ© en APP pour aborder autant les questions pratiques que les concepts thĂ©oriques avec les Ă©tudiants, remplaçant ainsi une partie dâun enseignement ex cathedra. LâĂ©valuation du scĂ©nario a mis en Ă©vidence le degrĂ© Ă©levĂ© de motivation des Ă©tudiants liĂ© aux types de problĂšmes proposĂ©s, issus de situations rĂ©elles. Ceux-ci ont appris Ă travailler en groupe et Ă interagir de maniĂšre systĂ©matique avec leur entourage, Ă©tant ainsi partenaire de leur apprentissage plutĂŽt que rĂ©cepteurs. Cette nouvelle façon dâaborder lâenseignement thĂ©orique a Ă©galement permis Ă lâenseignante dâamĂ©liorer ses capacitĂ©s Ă transmettre les compĂ©tences visĂ©es au long du processus mis en place et ceci tout particuliĂšrement en terme de transfert de la thĂ©orie vers la pratique.This article presents the evaluation of a problem-based learning (PBL) scenario introduced in a forensic course on dating and reconstruction of chronologies. The educational project comprises replacing part of the traditional lecture by PBL for practical reasons as well as conceptual. Evaluating the scenario highlighted that studentsâ motivation is enhanced by the problems put foward, stemming from real situations similar to those students will encounter in their future professional environment. Students also learned to work in groups and interact with their colleagues, thus being partners of their learning instead of sole receivers. This new approach of teaching concept and theories also improved the teacher capacities in enabling the learning process, and in particular transfering theory to practice
Le « Scholarship of Teaching and Learning » (SoTL). Proposition dâun cadre pour lâaccompagnement des enseignants par les conseillers pĂ©dagogiques
Cet article propose une revue de littĂ©rature sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) des enseignants de lâenseignement supĂ©rieur et sur lâaccompagnement de ceux-ci par des conseillers pĂ©dagogiques. Les auteurs dĂ©finissent un cadre de rĂ©flexion et dâanalyse des diffĂ©rentes phases du SoTL en soulignant les diffĂ©rentes postures des enseignants vis-Ă -vis de leur dĂ©veloppement professionnel ainsi que les actions menĂ©es par les conseillers pĂ©dagogiques pour les accompagner dans ce processus. Ce cadre de rĂ©flexion est illustrĂ© par des exemples dâaccompagnement dâenseignants dans une haute Ă©cole belge et dans une universitĂ© suisse.This paper presents a review of the literature on Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) of teachers in higher education and how faculty developers support building of their capacities in the field. The authors suggest a reflective framework encompassing the different phases of SoTL. It comprises the different conceptions teachers hold regarding their own professional development and the actions carried out by faculty developers to support them throughout the process. This framework is illustrated with examples from a Belgian Higher Education institution and a Swiss University
Le « Scholarship of Teaching and Learning » (SoTL). Proposition dâun cadre pour lâaccompagnement des enseignants par les conseillers pĂ©dagogiques
Cet article propose une revue de littĂ©rature sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) des enseignants de lâenseignement supĂ©rieur et sur lâaccompagnement de ceux-ci par des conseillers pĂ©dagogiques. Les auteurs dĂ©finissent un cadre de rĂ©flexion et dâanalyse des diffĂ©rentes phases du SoTL en soulignant les diffĂ©rentes postures des enseignants vis-Ă -vis de leur dĂ©veloppement professionnel ainsi que les actions menĂ©es par les conseillers pĂ©dagogiques pour les accompagner dans ce processus. Ce cadre de rĂ©flexion est illustrĂ© par des exemples dâaccompagnement dâenseignants dans une haute Ă©cole belge et dans une universitĂ© suisse.This paper presents a review of the literature on Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) of teachers in higher education and how faculty developers support building of their capacities in the field. The authors suggest a reflective framework encompassing the different phases of SoTL. It comprises the different conceptions teachers hold regarding their own professional development and the actions carried out by faculty developers to support them throughout the process. This framework is illustrated with examples from a Belgian Higher Education institution and a Swiss University
Choisir ses stratégies d'enseignement /
Définition des approches pédagogiques; grille pour choisir la stratégie d'enseignement selon le domaine/niveau d'apprentissage; tableau avec avantages/inconvénients propres à chaque stratégie.Bibliographie : page 6
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