A formação docente: a mediação da didática para um ensino de melhor qualidade

O objetivo da pesquisa foi discutir as concepções e relações entre a didática e a formação do professor, tendo em vista a construção do processo ensino/ aprendizagem de maior qualidade. A relevância do trabalho está na discussão da superação de uma Didática empirista, baseada em técnicas mecânicas, e na proposta de uma Didática enriquecida por uma forte concepção teórica, apoiada em várias áreas do conhecimento. Tais conhecimentos fundamentam e orientam a utilização criativa e proveitosa de técnicas de ensino, a serviço de uma educação de maior qualidade, portanto, mais includente. As contradições da sociedade capitalista nos impelem à busca de uma concepção de educação na perspectiva progressista, com ênfase na necessária articulação entre a teoria e a prática na atividade e formação docente. Como procedimentos metodológicos, recorremos à pesquisa bibliográfica, com análise e síntese do material. Os autores que escolhemos como principais referencias são: Candau (1997/2001); Freire (1983/1996/1997); Haydt (1997); Masetto (1997); Pimenta (1997/2002); Rios (2003); Severino (1994/2001); Veiga (1993), dentre outros. Os primeiros resultados indicam que, para a formação docente, é imprescindível a Didática Fundamental, composta de conteúdo e forma, subsidiada por referencial teórico consistente e apoiada pelas técnicas de ensino que representam meios para o alcance dos objetivos. No exercício da docência, só podemos garantir o êxito na tarefa de ensinar, e afirmar que houve ensino se, de fato, tiver ocorrido a aprendizagem. A Didática representa apoio teórico e prático para a efetivação do ensino de maior qualidade

O ENSINO DA FILOSOFIA:: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Esta proposta de discussão aborda o ensino da filosofia. Os objetivos da pesquisa: identificar aspectos teóricos e práticos no trabalho dos professores na disciplina de filosofia na educação básica; descrever e avaliar os temas filosóficos que são trabalhados na disciplina filosofia na educação básica; comparar a formação daqueles que têm formação em filosofia e daqueles que não a tem. Com esses objetivos pudemos verificar quais universidades brasileiras oferecem curso de filosofia. Obtivemos os dados: no Brasil temos 188 escolas públicas, 329 escolas particulares perfazendo um total de 517 escolas superiores e, nessas, há um total de 83 cursos de filosofia. Faremos busca de informações sobre os professores que lecionam a disciplina de filosofia na cidade de Uberaba, MG e região circunvizinha. Queremos saber quais são e onde estão os professores de filosofia tanto nas escolas públicas quanto particulares na Educação Básica. O problema de pesquisa é “até que ponto os professores de filosofia, na Educação Básica, estão preparados teoricamente para trabalhar conteúdos e reflexões de cunho filosófico proporcionando pensamentos isentos de superficialidade própria do senso comum?

Aspectos metodológicos e filosóficos que orientam as pesquisas em educação

Pode-se afirmar que o desenvolvimento das pesquisas científicas na área da educação é, ainda, um processo embrionário e em construção. Muito se tem a caminhar. Contudo, a relevância da pesquisa em educação é indiscutível, uma vez que a educação tem avançado muito na conquista da democratização do ensino. Entretanto, para conquistar a educação ‘de qualidade para todos’ exige-se, ainda, muito aperfeiçoamento. Por isso, professores, alunos, pais e a sociedade em geral devem apoiar as pesquisas em educação, e torná-las realmente eficazes na busca da construção de uma escola mais inclusiva

Prazer versus disciplina ? : um estudo sobre propostas pedagogicas contemporaneas

Orientador: João Francisco Regis de MoraisDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: No primeiro capitulo é trabalhado o papel da filosofia enquanto abordagem filosófica do prazer na educação. É relevante observar que uma educação para o prazer não estando subsidiada pela reflexão filosófica não se sustenta enquanto proposta pedagógica. Há de destacar como resultado do processo educacional a cosmovisão e a aprendizagem pelo desejo de prazer, assim como o prazer pela ação filosófica dos envolvidos. O segundo capitulo trata sobre a dificuldade ma aprendizagem e o prazer como superação dela. Foi feito um estudo sobre o pensamento educacional de EMILE CHARTIER (ALAIN). O resultado dessa ação educativa deve visar o ¿prazer maior¿, que de outra forma, é a solidificação da personalidade do aluno. A escola é responsável pela educação que enfatiza a imparcialidade do professor caracterizada como não-amor. A família de outro lado é responsável pela proliferação do amor e da afetividade. Portanto, a aprendizagem pela dificuldade, feita na escola, deve visar o desenvolvimento gradual e serio do aluno, de forma que ele possa perceber o ¿prazer maior¿, pela superação da dificuldade. O terceiro capítulo retrata o prazer sendo a mola mestra da educação. RUBEM ALVES apresenta a necessidade de que o desejo de aprender tenha como resultado o prazer real, onde o aluno obtenha, através da experiência, a possibilidade de prazer em todos os seus atos, assim como em todas as circunstâncias existenciais. Portanto, o prazer deve estar presente no inicio, durante e no final do aprendizado. ... Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digitalAbstract: Not informed.MestradoFilosofia e História da EducaçãoMestre em Educaçã

Perspectivas éticas para la educación: una reflexión de sus presupuestos humanísticos.

Las enseñanzas de diez años de publicación de EDUCERE. The teachings inside ten years of EDUCERE´s publications. Donoso Torres, Roberto EDUCERE: difusión y visibilidad del patrimonio académico alojado en saber ULA - Venezuela y REDALYC - México.EDUCERE: diffusion and visibility of the academic patrimony in SABER-ULA - Venezuela and REDALYC - Mexico. Rivas, Pedro José Evaluación de mérito de las publicaciones académicas venezolanas registradas por FONACIT - 2007.Merit evaluation of FONACIT / 2007 registered venezuelan academic publications.Consejo Editorial EDUCERE Calidad de la educación popular.Popular education quality. Pérez Esclarín, Antonio La evaluación integral de programas y procesos: un camino hacia la calidad.Programs and processes’ integrated evaluation: a road to quality. Barrera, María Elena y Aguado, Gloria Ofelia Convivir para contar: la mirada etnográfica.Living along to tell: the ethnographic view. Portillo Parody, Jairo Matemágicas: un mundo de posibilidades.Mathemagical: a world of possibilities. Martínez, Oswaldo Enseñanza del griego antiguo a partir del reconocimiento de la estructura lingüística del español.Ancient greek language teaching from linguistic spanish language structure recognition. Asuaje, Rosa Amelia Perspectivas eticas para a educaçao: uma reflexão seus pressupostos humanisticos.Perspectivas éticas para la educación: una reflexión de sus presupuestos humanísticos. Dalberio, Osvaldo Alfabetización académica: comprensión y producción de textos.Academic alphabetization: comprehension and text production. Caldera, Reina y Bermúdez, Alexis Universidad, desintitucionalización estatal (el otro) y utopía.University, state deinstitutionalization (the other one) and utopia. Massé Narváez, Carlos Una propuesta de predicados humanistas para la formación del hombre multidimensional.A humanist predicate proposal for the multidimentional man’s education. Zuleta R., Eduardo J. El movimiento estudiantil secundario chileno de mayo/junio de 2006 y la actuación del poder gubernativo desde una visión macropolítica de la educación.The may-june 2006 chilean secondary student movement and the acting of government from a macropolitical view of education. Henríquez Campodonico, Raúl Exigencia académica y atribución causal: ¿qué pasa con la atribución al esfuerzo cuando hay una baja significativa en la exigencia académica?Academic demand and causative attribution: what happens with effort attribution when there is a significative low academic demand? Valenzuela Carreño, Jorge La argumentación escrita en los libros de texto: definición y propósitos.Written argument in textbooks: definition and purpose. Díaz Blanca, Lourdes y Mujica, Bernarda La promoción de la lectura significativa de textos en inglés en el noveno grado de educación básica.Promoting meaningful amount of english texts reading in 9th grade of basic education (high school). Ramírez, Zonaida y Chacón, Carmen Teresa Enseñanza de la educación ambiental desde el enfoque inteligente.Environmental education teaching from the intelligent approach. Fuentes, Lorena; Caldera, Yaxcelys e Mendoza, Iván Sistematización de la educación ambiental: teoría y práctica como fusión metodológica.Environmental education systematization: theory and practice as methodological fusion. Valero, Nay O ensino de física na universidade de passo fundo: uma investigação nos objetivos das atividades experimentais.La enseñanza de la física en la Universidad de Paso Hondo: una investigación sobre los objetivos y las actividades experimentales. Werner da Rosa, Cleci y Becker da Rosa, Alvaro Nuevas concepciones en enseñanza de las ciencias. Una experiencia de investigación-acción en un curso de física general de la universidad de los andes.New concepts in science teaching. An action-research experience in a general physics course at university of Los Andes. Grisolía, Maricarmen Universidad: producción de conocimiento científico en el ámbito de la enseñanza superior.The university and the scientific knowledge production with a transdisciplinary approach: and experience within the education masters program. Saad Lucchesi, Martha Abrahão Habilidades cognitivas básicas de investigación presentes en el desarrollo de los proyectos de aula.Research basic cognitive skills when developing classroom pedagogical projects. Pasek de Pinto, Eva y Matos de R., Yuraima Conversación con... Richard Páez m. El fútbol una pasión y una pedagogía.A conversation with... Richard Páez Monzón. Football, a passion and a pedagogy. Donoso Torres, Roberto y Rivas, Pedro José Educación y desarrollo endógeno: jóvenes para el desarrollo endógeno.Education and endogenous development: young people for the endogenous development. Ministerio de Educación y Deportes Humania del Sur: nueva propuesta editorial del CEAA Humania del Sur.A new editorial proposal from CEAA. Reseñado por: Mata, María [email protected] analíticotrimestra

AFINAL, QUEM É E COMO SE FORMA O PROFESSOR?

Neste texto apresentamos algumas reflexões sobre a identidade do professor. Indagamos inicialmente quem é o professor, como ele se torna professor, qual a diferença entre o professor e os outros seres humanos. Também discutimos como é a atividade do professor e se sua docência é uma profissão ou uma vocação. Em outras palavras, o que é ser professor e, quais são os seus desafios para a formação cidadã dos seus alunos. E, por fim, apresentamos o alcance dessa reflexão para a formação, a vida e a profissão docente. Para iniciarmos nossa conversa, porque é isso que pretendemos fazer aqui - conversar sobre educação e dentro dela sobre o professor - se faz necessário indicar o que é possível entender por este tema. A educação acontece na família, na igreja, no meio social, na escola, no trabalho, nos sindicatos, nos partidos políticos, enfim, em todos os lugares nos quais o homem esteja presente na relação com outro homem. O homem é um ser social. Disso não podemos ter dúvidas. Por isso, ele carrega uma carga cultural importante para sua vivência e suas atitudes e atividades.

Valores priorizados por estudantes universitários de um curso de psicologia de uma universidade pública

A maioria das pesquisas acerca da psicologia da moralidade compartilha a definição de que a moral refere-se a regras e valores cujo propósito é regular as relações interpessoais. No presente estudo, consideramos essa premissa válida porém, também levamos em consideração aspectos relacionados ao Eu. Assim, analisamos os valores priorizados por universitários com a intenção de verificar se esses jovens se pautam por valores públicos, privados e/ou ligados à glória. Os informantes foram 170 estudantes do primeiro ano do curso de psicologia de uma universidade pública localizada na região oeste paulista, de ambos os sexos, com idade média de 20 anos. Para a coleta de dados, aplicamos um questionário contendo perguntas relacionadas aos fatores factuais (idade, sexo e religião) e aos valores prezados pelos universitários. Os resultados – analisados segundo a psicologia das virtudes – mostraram que aproximadamente 70,0% das respostas válidas emitidas pelos estudantes apontaram a amizade (32,0%) e a inteligência (35,0%) como os valores mais priorizados. Os valores públicos praticamente não foram mencionados. No tocante às formas de glória, apesar de o percentual não ter sido expressivo para dinheiro e fama, quando os informantes justificaram a opção pela amizade e pela inteligência, conceberam tais valores como meios para a obtenção de dinheiro e fama. Concluímos que esses sujeitos dão pouca importância aos valores relacionados aos deveres (públicos) e a alguma forma de harmonia individual