Absence of thrombospondin-2 causes age-related dilated cardiomyopathy

BACKGROUND: The progressive shift from a young to an aged heart is characterized by alterations in the cardiac matrix. The present study investigated whether the matricellular protein thrombospondin-2 (TSP-2) may affect cardiac dimensions and function with physiological aging of the heart. METHODS AND RESULTS: TSP-2 knockout (KO) and wild-type mice were followed up to an age of 60 weeks. Survival rate, cardiac function, and morphology did not differ at a young age in TSP-2 KO compared with wild-type mice. However, >55% of the TSP-2 KO mice died between 24 and 60 weeks of age, whereas <10% of the wild-type mice died. In the absence of TSP-2, older mice displayed a severe dilated cardiomyopathy with impaired systolic function, increased cardiac dilatation, and fibrosis. Ultrastructural analysis revealed progressive myocyte stress and death, accompanied by an inflammatory response and replacement fibrosis, in aging TSP-2 KO animals, whereas capillary or coronary morphology or density was not affected. Importantly, adeno-associated virus-9 gene-mediated transfer of TSP-2 in 7-week-old TSP-2 KO mice normalized their survival and prevented dilated cardiomyopathy. In TSP-2 KO animals, age-related cardiomyopathy was accompanied by increased matrix metalloproteinase-2 and decreased tissue transglutaminase-2 activity, together with impaired collagen cross-linking. At the cardiomyocyte level, TSP-2 deficiency in vivo and its knockdown in vitro decreased the activation of the Akt survival pathway in cardiomyocytes. CONCLUSIONS: TSP-2 expression in the heart protects against age-dependent dilated cardiomyopath

Promoting students’ reflection through process-oriented feedback: Teachers’ conceptions, practices and learning needs

This study explores teachers’ conceptions, experiences, and learning needs regarding the important 21st-century teaching skill of promoting student reflection through process-oriented feedback. Interviewing 23 secondary school teachers about their perceived practices and challenges identified four groups: Basic, Intermediate, Advanced, and Constrained. The Basic group teachers struggled with concepts of process-oriented feedback and reflection, hindering the provision of effective reflection tasks and feedback. The Intermediate group teachers faced difficulties with increasing reflection task frequency and providing weekly feedback. The Advanced group teachers, with extensive experience, still struggled with implementing cyclical reflection on school level. The Constrained group teachers encountered external limitations like limited lesson hours and lack of support. Learning needs varied among the teachers’ groups, emphasizing the importance of tailored professional development programs to enhance teachers' process-oriented feedback literacy. Findings contribute to understanding stages of effective teaching and their implications for teacher evaluation towards stage-geared professional development of teaching skills

Leerlingen leren reflecteren, hoe begeleid je dat?:Huidige praktijk en leerbehoeften

Reflecteren is essentieel bij een leven lang leren. Leren reflecteren wordt daarom als belangrijke vaardigheid gezien voor middelbare schoolleerlingen, maar er is weinig wetenschappelijk onderzoek naar het procesgericht begeleiden van reflecteren. Dit onderzoek inventariseerde hoe docenten Onderzoek en Ontwerpen (O&amp;O) hun leerlingen begeleiden bij het reflectieproces. Verdeeld over vijf bijeenkomsten hebben 23 O&amp;O-docenten van 20 verschillende scholen deelgenomen aan een semigestructureerd focusgroep interview. O&amp;O-docenten werd gevraagd naar hun opvattingen over, ervaringen met en leervragen over het begeleiden van leerlingen bij het reflecteren. Interviews zijn getranscribeerd en thematisch gecodeerd. Door de gecodeerde data in een matrix op te nemen werd het begeleidingsproces van de O&amp;O-docenten in kaart gebracht. Er zijn drie groepen docenten te onderscheiden die verschillen in hun opvattingen over het reflectieproces en procesgerichte feedback, de wijze waarop ze het begeleiden van het reflectieproces aanpakken en de ervaren moeilijkheden. Iedere groep docenten had andere leervragen. Alle bevraagde O&amp;O-docenten willen zich verder bekwamen in hun begeleidingsvaardigheden en geven aan behoefte te hebben aan handvatten bij het begeleiden van het reflectieproces bij leerlingen. De resultaten geven richting aan een professionaliseringstraject dat aansluit bij de leerbehoefte en ervaringen van O&amp;O-docenten. <br/

Collaboratieve Docent Reflectie traject; leren procesgerichte feedback geven

Reflecteren wordt gezien als een belangrijke vaardigheid voor middelbare schoolleerlingen.In eerder onderzoek hebben we gekeken naar manieren waarop docenten Onderzoek &amp; Ontwerpen (O&amp;O) in het voorgezet onderwijs het reflectieproces van leerlingen begeleiden. O&amp;O-docenten gaven aan behoefte te hebben aan meer handvatten voor het geven van procesgerichte feedback ter ondersteuning van het reflectieproces bij leerlingen. Gebaseerd op dit onderzoek en theoretische inzichten over reflecteren en begeleiden is een professionaliseringstraject ontwikkeld, dat aansluit bij leervragen van de O&amp;O-docenten. Tien O&amp;O-docenten hebben in schooljaar 2022-2023 deelgenomen aan dit Collaboratieve Docent Reflectie (CDR) professionaliseringstraject in drie leergemeenschappen. Binnen de leergemeenschap werden eerst persoonlijke leerdoelen geformuleerd, vervolgens zijn O&amp;O-docenten met behulp van videofragmenten gaan oefenen in het geven van procesgerichte feedback aan de leerlingen, maar ook aan elkaar. Tijdens het rondetafelgesprek kregen de ORD-deelnemers inzicht in de wijze waarop het professionaliseringstraject is opgezet. Voorlopige resultaten, ervaringen en knelpunten zijn gedeeld. Daarna zijn de deelnemers met de onderzoekster en elkaar in gesprek gegaan over de opzet van het CDR-professionaliseringstraject en de kenmerken van een effectief professionaliseringstraject.<br/