Histoire de l’Université d’Angers du Moyen Âge à nos jours

Cet ouvrage vient avantageusement compléter la bibliographie concernant l’histoire des universités françaises. Fruit d’un travail collectif qui a réuni douze collègues, ce livre se décompose en dix-huit chapitres regroupés en quatre grandes parties. La première partie, qui s’intéresse à « l’Université au Moyen Âge » (4 chapitres, p. 14-81), est rédigée par Carole Avignon (chapitre 1) et surtout par Jean-Michel Matz (les 3 autres chapitres) et intègre 37 figures de grande qualité (photographie..

Pour une histoire renouvelée des élèves (France, XIXe-XXIe siècles). Bilan historiographique et pistes de recherche

L’article propose une mise en perspective des travaux existants sur l’histoire des élèves en France aux XIXe–XXIe siècles. Cet acteur scolaire central qu’est l’élève est certainement celui qui a été le moins travaillé par les historiens, à la différence des enseignants et des administrateurs. Il faut dire que les sources sur les élèves sont souvent indirectes – rédigées par des adultes pour des adultes – et lacunaires, même si elles existent bien. Sur ce vécu d’élève, qui progressivement devient une expérience pour tous et toutes, le poids des représentations, par l’importance des récits littéraires mais aussi des récits autobiographiques, des souvenirs et des mémoires, est fort important. Si ces sources sont utiles à l’historien, elles sont cependant à mettre en série et à confronter aux sources archivistiques, pour pouvoir être réellement signifiantes. Il en va de même des images véhiculées par la photographie ou le cinéma, alors que les textes réglementaires (lois, décrets, circulaires) et les manuels scolaires donnent à voir un élève prescrit et de nouveau imaginé par les adultes. Dans l’histoire des élèves, l’approche statistique est longtemps dominante, qui fait faire d’importants progrès à notre connaissance des phénomènes liés à la scolarisation et à l’alphabétisation, à la massification et à la mesure de la démocratisation, mais qui est aussi fortement liée à la volonté d’une démonstration sociologique de la fabrication des inégalités sociales et culturelles. L’élève y devient alors une unité de compte dans une démonstration statistique qui veut mesurer des phénomènes de grande ampleur. On peut cependant relever un enrichissement des approches à partir des années 1990. Les travaux de sociologie et des sciences de l’éducation sur « le métier d’élève » invitent à redécouvrir le point de vue des élèves eux-mêmes. Les historiens insistent sur la pluralité des expériences scolaires selon les filières, les institutions et relisent l’histoire des élèves au prisme du genre. À ce niveau, il importe de travailler à un inventaire détaillé des écrits du for privé et des travaux d’élèves, mais aussi de retrouver les sources permettant de retracer les parcours des élèves, s’intéressant à la fois à leurs origines sociales et à l’usage que font les familles des réseaux d’établissements dans un espace géographique donné.This paper sets out to survey existing research on the history of French students. Unlike teachers and managers, pupils - the main school stakeholders - have probably been least studied by historians. It has to be said that sources of student data are mostly indirect – often written by adults for adults – and incomplete, if they exist at all. As regards this student experience, which has gradually become a shared one, representations, literary accounts, and also autobiographies and memories, are very important. Although these sources are useful to the historian, to gain more meaning they need to be organised in series and compared with archival sources. We meet the same problem with the numerous images provided by photography or the cinema, while legal texts (laws, decrees, circulars) and textbooks show a prescribed student, shaped by adults. In the history of students, the statistical approach was initially dominant; it boosted our knowledge of all phenomena related to schooling and literacy, the massification and the level of democratisation, but it was also closely linked to the sociological trend that explained the construction of social and cultural inequalities. The student then became a unit of account in a statistical demonstration which sought to measure widespread phenomena. However, we can discern a wider range of methods from the 1990s onwards. Sociological and educational sciences research on the role of the pupil enable us to revisit the opinions of the students themselves. Historians stress the plurality of school experiences in different training sectors and institutions, and analyse the history of students through the prism of gender. At this level, it is important to compile a detailed inventory of private writing and students’ work. However, it would also seem relevant to look at sources which enable us to trace students' careers, looking at both their social origins and the various ways in which families use networks of educational institutions in a given geographical area

« Traitres fatigués » ou élites administratives ?

Lors des débats passionnés qui animent la discussion du budget de l’Instruction publique à la Chambre des Députés en janvier 1910, le rapporteur Théodore Steeg doit longuement justifier, face aux députés de l’opposition, les missions de l’école républicaine et sa conception de la laïcité. Dans la séance du mardi 25 janvier, est examiné le chapitre 7 du budget qui porte sur l’administration académique et les parlementaires s’intéressent alors à un amendement des députés Sireyjol et De Monzie q..

Un recteur pacifiste à la tête de l’académie d’Aix-en-Provence ? Jules Payot et ses combats pour la paix (1902-1914)

Jules Payot, recteur à Chambéry (1902-1907) puis à Aix (1907-1922), s’il milite pour une profonde réforme des méthodes pédagogiques, est aussi un partisan convaincu de l’idée de paix entre les hommes et les nations. L’usage de la raison, mais aussi la nécessaire solidarité entre les peuples, ne peuvent qu’assurer la victoire de l’arbitrage international qui mettra la guerre hors la loi. Réaliste, il exige cependant que le citoyen français se prépare à la guerre pour défendre son sol et sa liberté en cas d’attaque d’une nation barbare. Par ses livres mais aussi par la revue pédagogique Le Volume, destinée au maîtres et aux maîtresses du primaire, il diffuse son idéal et commente régulièrement les événements internationaux, justifiant les conquêtes coloniales françaises mais espérant un règlement pacifique des tensions à la fois au Maroc et dans les Balkans. La déclaration de guerre en août 1914 vient alors détruire ses espérances.If Jules Payot, the recteur in Chambéry (1902-1907) then in Aix (1907-1922), claimed for a profound reform of the educational methods, he was also a convinced supporter of the peace idea among men and nations. Only the use of reason, and the necessary solidarity between the peoples, could lead to the victory of the international arbitration which would outlaw war. With a realistic approach, he required nevertheless French citizens to get ready for war and prepare to defend their country and their freedom if a barbaric nation attacked them. Through his books but also through the educational review Le Volume, dedicated to primary schools female and male teachers, he spread his ideal and regularly commented on international events, justifying French colonial conquests but hoping at the same time for a pacific regulation of the tensions in Morocco and in the Balkans. The declaration of war in August 1914 destroyed his expectations

1848 : un éphémère printemps de l’école du peuple ?

La proclamation de la Seconde République marque l’arrivée au ministère de l’Instruction publique d’Hippolyte Carnot, qui reste peu de temps à ce poste (24 février 1848-5 juillet 1848), étant victime de la réaction conservatrice qui suit les journées révolutionnaires de juin. Il tente de développer l’école du peuple en préparant une loi scolaire qui doit décider de la gratuité et de l’obligation, tout en améliorant le sort des maîtres et en se souciant de l’éducation des adultes. Il demande aussi aux enseignants de se transformer en médiateurs républicains pour convaincre les Français des bienfaits du régime et faire en sorte qu’ils votent pour les républicains aux élections désormais opérées au suffrage universel masculin. Recevant de nombreuses circulaires, disposant de catéchismes républicains, les instituteurs sont appelés à sortir de leur réserve, eux qui sont traditionnellement placés sous l’étroite tutelle des autorités locales et religieuses. L’article, par quelques études de cas, tente de mesurer le degré d’adhésion des enseignants à ces projets puis de mesurer les conséquences de leur possible engagement, une fois Carnot renversé, alors que le parti de l’Ordre rappelle les maîtres à leur devoir de soumission, n’hésitant pas à lancer une forte épuration qu’incarnent la loi de Parieu du 11 janvier 1850 puis la loi Falloux du 15 mars 1850.The proclamation of the Second Republic was narrowly linked to the appointment of Hippolyte Carnot as the French Minister for Public Instruction. He only remained there for a short time (from 24 February 1848 to 5 July 1848) because he fell victim of the conservative reaction following the revolutionary days in June 1848. He attempted to develop the people’s school while preparing a School Act dealing with free and compulsory education, while improving teachers’ working conditions and advancing the cause of adult training. He also invited teachers to become Republican mediators in order to convince French people of the merits of their political regime, thus hopefully leading them to vote for Republican candidates in the elections now granted with the recently-adopted unviversal male suffrage. While receiving numerous ministerial circulars, and being provided with Republican catechisms, primary teachers were encourage to leave their moral restraints behind. The presented paper relies on a number of case studies to try and assess the degree of support for those educational projects. Then, it evaluates the impact of their potential impact after Carnot was dismissed and the Party of Order reinstated the teachers’ duty of submission – the Party did not hesitate to impose a strong purge with the de Parieu Law (11 January 1850) and the Falloux Law (15 March 1850).Die Ausrufung der Zweiten Republik ging mit der Berufung Hippolyte Carnots zum Bildungsminister einher. Er konnte dieses Amt nur für kurze Zeit ausüben (24. Februar 1848 – 5. Juli 1848), da er Opfer der auf die Tage der Revolution im Juni folgenden konservativen Reaktion wurde. Seine Bemühungen galten der Weiterentwicklung der Volksschule. Zu diesem Zweck bereitete er ein Gesetz zur Einführung kostenfreien und verpflichtenden Schulunterrichts vor, wobei zugleich die Stellung der Lehrer und die Bildungsmöglichkeiten für Erwachsene verbessert werden sollten. Von den Lehrern forderte er außerdem, zu Vermittlern der Republik zu werden: Sie sollten die Franzosen von den Vorzügen dieser Herrschaftsform überzeugen und sie so dazu motivieren, bei den fortan unter Anwendung des allgemeinen Männerwahlrechts abgehaltenen Wahlen für die Republikaner zu stimmen. Durch zahlreiche Rundschreiben und durch republikanische Katechismen sollten die Lehrer dazu gebracht werden, moralische Bedenken, welche sie durch den Einfluss lokaler und religiöser Autoritäten erworben hatten, aufzugeben. Der Artikel versucht mittels einiger Fallstudien abzuwägen, zu welchem Grad das Lehrpersonal diesen Projekten zugeneigt war. Sodann soll bestimmt werden, welche Auswirkungen ihr Engagement nach der Absetzung Carnots hatte. Dabei ist zu beachten, dass die parti de l‘Ordre sie in dieser Phase mittels Säuberungsaktionen, ermöglicht durch das Parieu-Gesetz vom 11. Januar 1850 und das Falloux-Gesetz vom 15. März 1850, zum Gehorsam drängte

ROBERT (André D.), L’École en France de 1945 à nos jours

Cet ouvrage que l’on doit à André D. Robert, professeur de sciences de l’éducation à l’université de Lyon 2, s’organise autour de 9 chapitres qui suivent un ordre chronologique, le premier couvrant l’œuvre de la Quatrième République (1944-1958) alors que les huit autres se consacrent à la Cinquième République jusqu’à la loi Fillon du 23 avril 2005, autour des ruptures que représentent les changements de majorité. La bibliographie occupe les pages 285 à 297 et les notes de bas de pages sont no..

GRANDIÈRE (Marcel), LAHALLE (Agnès) (dir.). – L’Innovation dans l’enseignement français (XVIe-XXe siècle)

Cet ouvrage se propose de revenir sur la notion d’innovation dans l’enseignement sur une période de cinq siècles, autour de huit communications. Ses 172 pages ne peuvent bien évidemment pas prendre en compte l’ensemble des disciplines et des problématiques possibles sur une aussi vaste question, mais son intérêt majeur est de mettre en évidence toute la complexité du processus d’innovation, qui défie les clivages trop rigides. Il n’y a pas d’un côté les idées et de l’autre la pratique, pas pl..

Une mise en guerre de l’État enseignant ? Les structures scolaires de la zone non occupée des départements du Nord et du Pas-de-Calais (1914-1918)

La mobilisation générale du 1er août 1914 touche le monde éducatif comme les autres milieux professionnels et nombre d’instituteurs et professeurs sont mobilisés. Dans les départements du Nord et du Pas-de-Calais, s’ajoutent à cette réalité l’invasion et l’occupation d’une partie du territoire. Alors que Lille est déclarée ville ouverte, les troupes de l’armée impériale sont à Tourcoing le 23 août et, en quelques jours, les lignes françaises et anglaises sont enfoncées. Après la victoire fran..

Entre enfermement et culture des champs, les vertus éducatives supposées du travail de la terre et de l’atelier. Les enfants de Clairvaux (1850-1864)

Le registre des écrous de la maison centrale de force et de correction de Clairvaux, conservé aux archives départementales de l’Aube, permet de mieux connaître l’identité des jeunes détenus pour les années 1850-1864. On retrouve, à Clairvaux, l’effort entrepris depuis le début du XIXème siècle dans les prisons françaises en vue de séparer les détenus selon la gravité de leurs délits et selon leurs âges. Séparés des adultes, ces enfants enfermés en vertu de l’article 66 du Code pénal (ils sont acquittés car jugés « sans discernement » et placés en maison de correction), sont le plus souvent des vagabonds et des petits voleurs. Si l’âge moyen d’entrée à Clairvaux est situé vers 14-16 ans, on trouve aussi des enfants très jeunes, âgés parfois de 7 ou 8 ans. L’analyse du registre montre que, très vite, s’impose l’idée d’une rééducation par le travail. C’est le placement au sein des colonies agricoles qui a la faveur de l’administration et de nombreux enfants partent vers les colonies agricoles de la Bretonnière (fondée en 1847) et des Forges (fondée en 1843). La maison centrale accepte aussi de signer des contrats de location de ses jeunes détenus qui sont alors confiés à des particuliers, à des communes ou à des industriels. La colonie industrielle de Courcelles (Haute-Marne) les utilise en grand nombre à partir de 1857, dans des conditions déplorables. Si l’idée de la rédemption par le contact de la terre et par l’apprentissage d’un métier manuel est sans cesse affirmée, il est très vite évident que ce système de placement aboutit à une exploitation éhontée des enfants. Le cas de Clairvaux, entre 1850 et 1864, montre assurément l’existence d’une situation transitoire entre un régime carcéral hérité de l’Ancien Régime, fondé sur une logique essentiellement répressive, et un régime espéré, qui met davantage au cœur de sa démarche une logique d’éducation et de possible réinsertion sociale. Lentement, se diffuse l’idée qu’il faut protéger « l’enfance malheureuse » plutôt que de réprimer « l’enfance coupable ».Between incarceration and farm work, the supposed educational virtues of work on the land and in industrial workshops. Children sent to the Clairvaux Central Penal and Correctional Home and their out placement in agricultural and industrial colonies in the middle of the 19th century (1850-1864)      The register of prisoners at the Clairvaux Prison and Reformatory, preserved in the French departmental archives of the Aube, offers significant information about the identity of young prisoners for the years 1850-1864. Indeed at Clairvaux, we can chart the efforts started at the beginning of the 19th century in French prisons in order to separate prisoners according to their ages and the seriousness of their crimes. Separated from the adults, those children imprisoned in accordance with article 66 of the French penal code (they were released because judged lacking in discernment and were placed in a reformatory), were mostly vagabonds or young thieves. While the average age when entering Clairvaux prison was usually about 14 or 16, we also find very young children, who sometimes were 7 or 8 years old. The terms of the register lay stress upon a the need for strong will to obtain rehabilitation through work. Placement into agricultural colonies was the solution the administration adopted and, as a consequence, many children left for agricultural colonies at La Bretonnière (founded in 1847) and Les Forges (founded in 1843). The prison also accepted to settle hired labour agreements and young prisoners were lent to private persons, districts or industrialists. From 1857, the industrial colony at Courcelles (Haute-Marne) used a great number of those prisoners in disgraceful conditions. While the idea that redemption was possible when working the soil or learning manual occupations was continually reassessed, that placing system nevertheless rapidly led to shameless exploitation of children. The author’s study of Clairvaux, between 1850 and 1864, shows the existence of a transitory situation from a prison regime inherited from the Ancien Régime, mainly based on a repressive logic, and a hopeful regime which put at the core of the procedure a logic of education leading to a possible social rehabilitation. The idea that one had to protect “unfortunate childhood” instead of repressing “guilty childhood” slowly gained ground

ROBERT (André D.), L’École en France de 1945 à nos jours

Cet ouvrage que l’on doit à André D. Robert, professeur de sciences de l’éducation à l’université de Lyon 2, s’organise autour de 9 chapitres qui suivent un ordre chronologique, le premier couvrant l’œuvre de la Quatrième République (1944-1958) alors que les huit autres se consacrent à la Cinquième République jusqu’à la loi Fillon du 23 avril 2005, autour des ruptures que représentent les changements de majorité. La bibliographie occupe les pages 285 à 297 et les notes de bas de pages sont no..