Une approche active de la morphographie

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Chervel André, Histoire de l’enseignement du français du xviie au xxe siècle, Paris, Retz, coll. « Les usuels Retz », 2006, 832 p.

Comment ne pas commencer par le quantitatif ? 832 pages, dont 8 pages d’avant-propos et 24 de conclusion, 11 d’annexes, 24 d’index des noms de personnes, 14 de tables des matières, 38 diagrammes ou tableaux, et plus de 2 650 notes où se loge la bibliographie. Cette Histoire de l’enseignement du français, qui couvre quatre siècles, est une somme, indubitablement. Ce faisant, c’est aussi une histoire sociale, politique, culturelle, de la France qui nous est contée par quelqu’un qui ne s’en lais..

Chervel André. L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le chemin ?

Deux ans après sa monumentale Histoire de l’enseignement du français du xviie au xxe siècle, publiée chez le même éditeur en 2006 en 832 pages, André Chervel livre un opuscule de 80 pages centré sur l’unique question de l’orthographe ou plutôt, comme le titre l’indique, sur l’orthographe en crise à l’école.Une brève introduction de deux pages pose le dilemme dans lequel, selon l’historien des disciplines scolaires, la société se trouve ; l’ouvrage se compose ensuite de six chapitres et d’une ..

Chervel André. L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le chemin ?

Deux ans après sa monumentale Histoire de l’enseignement du français du xviie au xxe siècle, publiée chez le même éditeur en 2006 en 832 pages, André Chervel livre un opuscule de 80 pages centré sur l’unique question de l’orthographe ou plutôt, comme le titre l’indique, sur l’orthographe en crise à l’école.Une brève introduction de deux pages pose le dilemme dans lequel, selon l’historien des disciplines scolaires, la société se trouve ; l’ouvrage se compose ensuite de six chapitres et d’une ..

Le verbe et la phrase dans des définitions d’élèves : entre production et conceptualisation — ce qu’ils font et ce qu’ils « disent »

Sollicités pour répondre à la question « Qu’est-ce qu’un verbe ? », 491 élèves de CM2 (5e primaire) répondent en produisant des phrases mais seulement 199 d’entre eux convoquent la notion de phrase dans la définition du verbe. Ce décalage entre activité linguistique et métalinguistique est connu. Nous souhaitons dans cet article le documenter à deux niveaux. Le premier concerne l’appropriation par des élèves de fin de l’école primaire du genre textuel convoqué régulièrement dans le cadre scolaire : la définition d’une notion grammaticale. Elle s’accompagne d’une segmentation où tendent à coïncider phrase syntaxique et phrase graphique. La comparaison avec un corpus composé des mêmes élèves en CE2 trois ans auparavant qui ont répondu à la même question mettra en évidence l’évolution des réponses. Nous étudierons les constructions récurrentes et ferons des hypothèses sur les constructions correspondant à des stratégies de restitution de connaissances. Le second niveau d’analyse concerne la conceptualisation des notions de verbe et de phrase. Nous dressons une typologie des relations que les élèves établissent entre elles en dégageant celles qui sont prototypiques. Nous nous interrogerons sur ce qu’elles permettent d’inférer concernant la compréhension de la notion de prédication, qui n’était pas enseignée en France lorsque les données ont été collectées.A question was asked of 491 pupils (5th form of primary school): “What’s a verb?” They all answered and produced sentences but only 199 of them introduced the notion of sentence in the definition of the verb. This discrepancy between linguistic and metalinguistic activity is known. Our purpose is to study this issue at two levels.The first one concerns how pupils appropriate a kind of text which is regularly used at school: the definition of a grammatical notion in which syntactic segmentation is provided by punctuation. We compared our results to these obtained in the same pupils three years before. We study the most frequent constructions resulting from the delivery of the knowledge. The second level of analysis deals with the conceptualisation of the notions of verb and sentence. We establish a classification of the relationships pupils build between these two notions. We show that it is possible to infer that they have an intuitive approach of the notion of predication, though it was not taught in France, when the data were collected

Du prescrit au réel en CM2 : l’accord sujet-verbe dans le corpus Grenouille

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Une acquisition conceptuelle continue

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Bibliographie sélective

Cogis Danièle. Bibliographie sélective. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°46, 1985. Orthographe(s) pp. 107-111

La révision orthographique au CM2 : l’accord sujet-verbe dans le corpus Grenouille

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