Apprendre à lire et à écrire : introduction

Les difficultés d’accès à la langue écrite des adultes illettrés trouvent souvent leur origine dans l’enfance, au moment de l’apprentissage du lire-écrire. Les contributions de cette première partie s’attacheront à décrire comment les chercheurs en psychologie cognitive et développementale conçoivent cet apprentissage et expliquent les difficultés de certains enfants. Les auteurs appartiennent à l’équipe « Cognition et métacognition » du laboratoire de Psychologie « Processus de Pensée » de l..

Noter la construction d'un objet : comparaison des notations en situation de mémorisation et de communication. Étude chez les enfants âgés de 6 à 11 ans

Publisher: Groupe d'études de psychologieL'évolution de la capacité des enfants à mobiliser un système de notation, pour représenter la construction d'un objet, un cerf réalisé en pièces de Lego, a été étudiée dans deux situations courantes : communication et mémorisation d'une information. Quatre groupes de 36 enfants chacun, âgés de 6 à 11 ans devaient trouver un moyen d'aider les élèves d'une autre école à réaliser cet assemblage ou de se rappeler de cet assemblage. La spontanéité des notations et leur fonctionnalité augmentent avec l'âge. Quel que soit l'âge, la notation est majoritairement un dessin, plus adapté à la nature figurative de l'objet, et rarement un texte. Le contexte de production influence la spontanéité des notations chez les enfants de 11 ans, mais n'a que peu d'influence sur leur qualité

: Contributions de la psychologie et des sciences de l’éducation (OUFOREP)

International audienceActes du colloque, OUFOREP, 6 et 7 juin 2011, Nantesorganisé par :CREC, CREN, ERT 50, LABECD, LAREF, PPI avec le partenariat de l'ARDECO(Association pour la recherche sur le développement des compétences)dans le cadre des Journées scientifiques de l'université de NantesChristine GAUX et Isabelle VINATIER (éds.

Implication du contrôle exécutif dans les troubles du langage écrit : Etude auprès de pré-adolescents dyslexiques de 5ème appariés à des pré-adolescents normo-lecteurs de 5ème et à des enfants de CE2 de même niveau en lecture.

International audienceL’objectif de cette étude est d’examiner l’implication du contrôle exécutif dans les difficultés de lecture de pré-adolescents dyslexiques. Plusieurs chercheurs ont émis l’hypothèse d’un déficit du contrôle exécutif chez les enfants en difficultés de lecture ou dyslexiques (Best, Miller & Naglieri, 2011 ; Brosnan & al., 2002 ; Reiter, Tucha & Lange, 2005 ; Smith-Spark, Fisk, Fawcett & Nicolson, 2003 ; Swanson & Ashbaker, 2000 ; Swanson, Howard & Sáez, 2006 ; Swanson & Jerman, 2007). Dans l’étude présentée, les performances exécutives sont mesurées à travers l’écart entre les réponses à une tâche de base simple et à une tâche exécutive appariée, comme le préconisent Van der Sluis, de Jong et Van der Leij (2007) pour pallier l’impureté des tâches exécutives. Deux processus exécutifs, l’inhibition et l’alternance, sont étudiés à travers quatre tâches chacun, dont deux sont dans une version verbale et deux autres dans une version visuo-spatiale, ceci afin d’examiner l’impact des traitements non exécutifs. Ces tâches sont informatisées pour permettre l’enregistrement de l’exactitude et de la vitesse des réponses. Dix-sept pré-adolescents de 5ème dyslexiques sont comparés à 17 élèves de 5ème normo-lecteurs ainsi qu’à 17 élèves de CE2 appariés sur l’âge lexique. Il s’agit à travers ces comparaisons de déterminer si les pré-adolescents dyslexiques présentent des performances exécutives inférieures à celles de normo-lecteurs de même niveau scolaire, et supérieures ou comparables à celles d’enfants plus jeunes de même âge en lecture.La comparaison des groupes indique que les pré-adolescents dyslexiques présentent des performances moyennes qui ne diffèrent que peu souvent significativement des performances des pré-adolescents normo-lecteurs. Les différences apparaissent d’une part pour les réponses correctes à l’une des deux tâches d’alternance verbales et aux deux tâches d’inhibition verbales, et d’autre part, pour les temps de réponse à l’une des tâches d’alternance visuo-spatiales. Toutefois, les effets liés à l’alternance ou l’inhibition sont contraires à ceux attendus. L’écart tâche de base simple-exécutive est en moyenne moins élevé chez les pré-adolescents dyslexiques que chez leurs pairs normo-lecteurs, comme si les pré-adolescents dyslexiques réussissaient à mieux gérer l’alternance et l’inhibition. Cet écart est également plus faible chez les pré-adolescents dyslexiques que chez les enfants de CE2 sur certaines tâches. Cependant, une analyse individuelle souligne des profils distincts chez les élèves dyslexiques

Implication du contrôle exécutif dans les troubles du langage écrit : Etude auprès de pré-adolescents dyslexiques de 5ème appariés à des pré-adolescents normo-lecteurs de 5ème et à des enfants de CE2 de même niveau en lecture.

International audienceL’objectif de cette étude est d’examiner l’implication du contrôle exécutif dans les difficultés de lecture de pré-adolescents dyslexiques. Plusieurs chercheurs ont émis l’hypothèse d’un déficit du contrôle exécutif chez les enfants en difficultés de lecture ou dyslexiques (Best, Miller & Naglieri, 2011 ; Brosnan & al., 2002 ; Reiter, Tucha & Lange, 2005 ; Smith-Spark, Fisk, Fawcett & Nicolson, 2003 ; Swanson & Ashbaker, 2000 ; Swanson, Howard & Sáez, 2006 ; Swanson & Jerman, 2007). Dans l’étude présentée, les performances exécutives sont mesurées à travers l’écart entre les réponses à une tâche de base simple et à une tâche exécutive appariée, comme le préconisent Van der Sluis, de Jong et Van der Leij (2007) pour pallier l’impureté des tâches exécutives. Deux processus exécutifs, l’inhibition et l’alternance, sont étudiés à travers quatre tâches chacun, dont deux sont dans une version verbale et deux autres dans une version visuo-spatiale, ceci afin d’examiner l’impact des traitements non exécutifs. Ces tâches sont informatisées pour permettre l’enregistrement de l’exactitude et de la vitesse des réponses. Dix-sept pré-adolescents de 5ème dyslexiques sont comparés à 17 élèves de 5ème normo-lecteurs ainsi qu’à 17 élèves de CE2 appariés sur l’âge lexique. Il s’agit à travers ces comparaisons de déterminer si les pré-adolescents dyslexiques présentent des performances exécutives inférieures à celles de normo-lecteurs de même niveau scolaire, et supérieures ou comparables à celles d’enfants plus jeunes de même âge en lecture.La comparaison des groupes indique que les pré-adolescents dyslexiques présentent des performances moyennes qui ne diffèrent que peu souvent significativement des performances des pré-adolescents normo-lecteurs. Les différences apparaissent d’une part pour les réponses correctes à l’une des deux tâches d’alternance verbales et aux deux tâches d’inhibition verbales, et d’autre part, pour les temps de réponse à l’une des tâches d’alternance visuo-spatiales. Toutefois, les effets liés à l’alternance ou l’inhibition sont contraires à ceux attendus. L’écart tâche de base simple-exécutive est en moyenne moins élevé chez les pré-adolescents dyslexiques que chez leurs pairs normo-lecteurs, comme si les pré-adolescents dyslexiques réussissaient à mieux gérer l’alternance et l’inhibition. Cet écart est également plus faible chez les pré-adolescents dyslexiques que chez les enfants de CE2 sur certaines tâches. Cependant, une analyse individuelle souligne des profils distincts chez les élèves dyslexiques

Outils pour la formation, l'éducation et la prévention : contributions de la psychologie et des sciences de l'éducation: Actes du colloque OUFOREP - 6 et 7 juin 2011 Nantes

Actes du colloque, OUFOREP, 6 et 7 juin 2011, Nantesorganisé par :CREC, CREN, ERT 50, LABECD, LAREF, PPI avec le partenariat de l'ARDECO(Association pour la recherche sur le développement des compétences)dans le cadre des Journées scientifiques de l'université de NantesChristine GAUX et Isabelle VINATIER (éds.)Du fait des changements économiques et sociaux ainsi que de la diversification des publicset des demandes sociales, la rénovation des pratiques professionnelles dans le champ de l’éducation,de la formation et du travail social est devenue aujourd’hui une nécessité. Il est importantque les formateurs disposent de compétences à analyser les enjeux et la complexité dessituations de formation afin qu’ils puissent être en mesure de proposer des réponses susceptiblesd’aider au développement professionnel et personnel des personnes qu’ils accompagnent. Demême, dans le champ de l’éducation scolaire, les professionnels ressentent la nécessité de comprendreles difficultés de certains élèves pour développer des actions de prévention adaptées etefficaces. Toutefois, améliorer ces pratiques professionnelles reste aujourd’hui une entreprisedifficile, sans doute parce qu’elles sont mal connues et qu’elles renvoient à des situations particulièrementcomplexes à analyser. Il en résulte qu’il est vain aujourd’hui, en dépit de fortesattentes sociales, de définir de manière opérationnelle ce que pourraient être les principes debonnes conduites de ces pratiques professionnelles.Les recherches en psychologie et en sciences de l’éducation de ces dernières années ontcontribué au renouvellement des perspectives. En effet, les cadres théoriques et les indicateursissus de ces travaux ont été utilisés pour créer des outils et des dispositifs d’observation, d’analyseet d’intervention permettant le recueil ou la production de données supposées refléter lesprocessus en jeu. Les outils peuvent avoir un statut d’objet lorsqu’ils sont utilisés pour l’analyse,le diagnostic, l’évaluation, la régulation, le contrôle, etc. Ils peuvent aussi être pris commeressources au service des acteurs (professionnels ou apprenants) : comprendre, apprendre, seformer, aider, diagnostiquer, se développer, etc. Rabardel, à la suite de Vygotski, dissocie instrumentstechniques et instruments subjectifs avec, d’un côté, sa composante technique/matérielleet, de l’autre côté, sa composante organisatrice de la pratique et de l’activité. Dans ce sens,l’outil a un statut d’instrument.La question des outils d’analyse des pratiques professionnelles et de diagnostic des compétencesacquises se révèle être une problématique au carrefour des sciences de l’éducation etde la psychologie pour penser la double nature de l’instrument, comme ressource et/ou objetau service d’une pratique ou d’une activité. Elle est également à l’interface de la recherche etdes pratiques professionnelles. Cependant, de nombreuses recherches montrent combien il estdifficile de féconder les pratiques professionnelles par les apports de la recherche et réciproquement.L’universitarisation en cours de la formation des enseignants, des éducateurs et des cadresinfirmiers réactive de manière accrue le problème des rapports entre le terrain de la recherche etcelui des pratiques professionnelles. Cette nouvelle orientation dans la formation interroge doncla difficile articulation entre les savoirs issus de la recherche et les savoirs issus de l’expériencepuisque, par exemple, rien n’assure d’avance que les outils, bien que proposés aux formateurs etaux apprenants deviennent des instruments au service de l’activité. Cette question sera abordéedans ce colloque à travers les conceptions, les fonctions, les utilisations et les modes de diffusiondes outils produits par la recherche. Un programme de recherche financé par les Pays de la Loireet porté par les laboratoires de psychologie et de sciences de l’éducation de la région (OuForEP,2007-2011) a investi cette problématique. Les travaux se sont articulés autour de deux grandesorientations. La première vise à cerner les conditions pouvant permettre à des professionnelsde la formation de développer une meilleure maîtrise de leurs modes d’intervention auprès deprofessionnels (enseignants, formateurs, assistantes maternelles, pompiers, orthophonistes,éducateurs spécialisés, ingénieurs, travailleurs sociaux, etc.). Cette orientation suppose un questionnementportant sur les conditions d’une optimisation de leur pratique professionnelle parObjectifs du colloqueet pour eux-mêmes : problématisation de leur pratique professionnelle, analyse des représentationset des processus interactionnels, repérage des enjeux, construction identitaire sont lesdimensions privilégiées.La deuxième orientation s’est centrée sur l’élaboration et la construction d’outils favorisantla régulation des pratiques professionnelles et/ou favorisant le repérage des difficultés relativesaux apprentissages fondamentaux ainsi que sur l’identification des divers facteurs (cognitifs etconatifs) concourant à la maîtrise des savoirs.Le premier objectif de ce colloque sera de présenter les travaux développés dans ce programmeet de les confronter à d’autres travaux poursuivant des objectifs voisins, avec des interrogationssur l’acceptabilité et l’appropriation des outils élaborés par la recherche par les professionnelsde terrain ainsi que sur les modalités d’interactions entre chercheurs et professionnelsde terrain. Le deuxième objectif de ce colloque sera d’interroger les fonctions, les modes d’élaborationet d’usage des outils ainsi que les finalités poursuivies du point de vue de la psychologie etdes sciences de l’éducation, dans la perspective de favoriser les échanges entre ces deux champsscientifiques. À ce titre, un hommage sera rendu aux travaux sur ces thématiques de MargueriteAltet dans le champ des sciences de l’éducation et à ceux d’Annick Weil Barais dans le champde la psychologie.Le colloque est ouvert aux chercheurs et aux professionnels qui sont invités à présenter leurstravaux dans un des quatre thèmes suivants :– thème 1 : fonctions et enjeux des outils et dispositifs pour la formation, l’éducation et la prévention ;– thème 2 : modes d’élaboration et de validation des outils et dispositifs pour la formation, l’éducationet la prévention ;– thème 3 : contribution des professionnels à la conception, à la validation des outils et dispositifs deformation, d’éducation et de prévention ;– thème 4 : interactions chercheurs/professionnel

La conscience syntaxique chez les préadolescents : question de méthodes

Summary : Syntactic awareness in preadolescents : Methodological issues. Paradigms used to test syntactic awareness are not without controversy. Some disagreements remain about the nature of syntactic knowledge tested and the level of control that they require. In the present study, participants were presented a task designed in such a way that an intentional analysis needed to be completed. Participants had to reproduce in a correct sentence, a morphemic or syntactic agrammaticality presented in another sentencial context. This replication task was compared with other tasks generally used in syntactic awareness assesment. Thus, seven syntactic tasks were proposed to 83 6th grade pre-adolescents : repetition, judgment, correction, location and 3 versions of replication. Analyses of variance, component analyses and fixed order regression controlling influence of IQ and memory span, indicated that replication tasks behaved differently from other tasks. These data provide strong support for the interest of replication tasks. Key words : psycholinguistics, syntactic awareness, morphemic and syntactic agrammaticalities, preadolescent.Résumé Les paradigmes utilisés pour évaluer la conscience syntaxique font l'objet de nombreuses controverses. Des désaccords subsistent quant à la nature des connaissances évaluées et à leur niveau de contrôle par les sujets. Afin de susci- ter une réponse syntaxique intentionnelle, il est demandé au sujet de reproduire sur une phrase correcte une erreur morphémique ou syntaxique présente dans un énoncé incorrect. Cette tâche de réplication est comparée à celles habituellement utilisées. Sept épreuves syntaxiques ont été proposées oralement à 83 préadolescents de sixième : répétition, jugement, correction, localisation, ainsi que trois versions de la réplication faisant varier la proximité entre l'énoncé incorrect et correct. Des analyses de variance, des analyses en composantes principales des régressions contrôlant l'influence du niveau intellectuel et de la capacité mémorielle montrent que les tâches de réplication se distinguent des autres tâches. Ces données confirment l'intérêt de cette tâche tout en indiquant les limites de sa validité. Mots-clés : psycholinguistique, conscience syntaxique, agrammaticalités morphémiques et syntaxiques, préadolescents.Gaux Christine, Gombert Jean Émile. La conscience syntaxique chez les préadolescents : question de méthodes. In: L'année psychologique. 1999 vol. 99, n°1. pp. 45-74

Contributions des aspects idiomatiques et morphologiques du langage à la lecture aux CE1 et CM1

International audienceNous étudions l’implication des aspects idiomatiques et morphologiques du langage dans l’activité de lecture chez l’enfant. Des tâches d’explication orale d’expressions idiomatiques avec contexte associé, de segmentation morphémique, de lecture (identification des mots et compréhension), ainsi que des tâches contrôles (phonémique, syntaxique, vocabulaire) ont été proposées à 69 élèves de CE1 (moyenne : 7 ans 8 mois) et 67 élèves de CM1 (moyenne : 9 ans 11 mois). Les résultats montrent que les compétences idiomatiques et morphémiques sont corrélées entre elles et qu’elles contribuent à l’efficience en lecture, particulièrement au CE1. L’examen des profils individuels de performance montre qu’elles peuvent être source de difficultés mais aussi, ensemble ou séparément, des vecteurs de « meilleure réussite » pour un nombre non négligeable d’élèves en difficulté de lecture (décodage et/ou compréhension). Elles peuvent ainsi constituer des points d’appui complémentaires ou l’objet d’interventions ciblées pour la prise en charge des difficultés de lecture

Avant-propos

La langue assure la transversalité de toutes les disciplines scolaires et constitue un vecteur incontournable de tout apprentissage. Son appropriation, tant sur le plan oral que sur le plan écrit, constitue un enjeu décisif de l’adaptation et de l’insertion scolaire de l’élève, qu’il soit enfant ou adolescent. Mais elle conditionne également, à plus long terme, l’insertion sociale et professionnelle du futur adulte qu’il est appelé à devenir. Dans son essence même, la langue est un outil de c..