The Effects of Self-directed Home Exercise with Serial Telephone Contacts on Physical Functions and Quality of Life in Elderly People at High Risk of Locomotor Dysfunction

Exercise is essential for maintaining quality of life (QOL) in elderly individuals. However, adherence to exercise programs is low. Here, we assessed the effectiveness of a self-directed home exercise program with serial telephone contacts to encourage exercise adherence among elderly individuals at high risk of locomotor dysfunction. We recruited community-dwelling adults (ｧ65 years) in Niigata, Japan, who were targets of the long-term care prevention project for locomotor dysfunction but did not participate in the government-sponsored prevention programs. The study was conducted from November 2011 to October 2012. Participants received exercise instruction and performed exercises independently for 3 months with serial telephone contacts. The single-leg stance and five-times sit-to-stand tests were used to assess physical function. The SF-8 was used to measure health-related QOL. Ninety-seven participants were enrolled in the study, representing 2.5ｵ of eligible people;87 completed the intervention. Scores from physical function tests were significantly improved by the intervention, as were 7 of eight SF-8 subscales. Adherence was 85.4ｵ for the single-leg standing exercise and 82.1ｵ for squatting. Thus, self-directed home exercise with serial telephone contacts improved physical function and health-related QOL, representing a promising model for preventing the need for long-term care due to locomotor dysfunction

戦後我が国における親の教育権論の展開

本稿では、戦後我が国における親の教育権論の展開を歴史的に概観していく。具体的には、まず、1947年に発布・施行された（旧）教育基本法において親の教育権がどのように位置付けられていたかを捉えた上で、同法作成に深く関与した田中耕太郎による先駆的な親の教育権論を概観する。 次に、1950年代以降の「国民の教育権論」と「国家の教育権論」の対立図式下で親の教育権がどのように解釈されたのかを、両立場の代表的論者の見解の分析から捉えていく。その上で、1980年代の管理教育批判の中で、国民の教育権論を批判する文脈で親の教育権を積極的に擁護した今橋盛勝以降の議論展開を整理する。そして最後に、2000年代以降の親の教育権論を、筆者の関心とする親の教育権限行使の適正化という観点から、簡単にまとめることとしたい。This paper analyzes the theoretical transition of the parental rights to education in post-war Japan.In concrete terms, at first I survey how the parental rights to education was placed in the Fundamental Law of Education of 1947, and consider the path-breaking argument of Kotaro Tanaka who participated in this law making deeply. Secondly, I clarify the discourses on the parental rights from the 1950s to the 1970s by means of analyzing controversy over the rights to education of those days; the theory of the people\u27s rights to education vs the theory of the national rights to education. Then, I give an overview of the deployment of the arguments about the parental rights to education after Morikatsu Imahashi protected these parental rights positively in context to criticize the theory of the people\u27s rights to education in the 1980s, and attempt to sort out the future points for discussion

キャラクター・エデュケーションと性教育 : アメリカにける自己責任教育プログラム（PREP）についての一考察

アメリカにおける若年妊娠・出産（teen pregnancy and childbirth）は、若者の重大なリスク行動として多大な関心が払われてた。ところがこうした問題行動は、ここ30年ほどで大幅な減少傾向にあることが統計的に明らかになっている。このような、アメリカにおける若年妊娠・出産の減少傾向は、学校等で実施される性教育の充実・発展と無関係ではない。と言うのも、2010年代に入るとアメリカでは、オバマ政権下で自己責任教育プログラム（personal responsibility education program, PREP）が推進されることになるのだが、この自己責任教育こそが若年妊娠･出産の予防において重要な役割を果たしていると考えられるのである。そこで本稿では、この自己責任教育の概要について述べたうえで、幾つかのそのプログラムの実際を分析し、その特徴及び今後の課題について整理・検討していく。In the United States, great interest has been paid to teen pregnancy and childbirth as serious risk-taking behaviors of the youths. However, it becomes clear statistically that these problematic actions are showing a tendency to decrease for these past 30 years in America, and this tendency is not unrelated to enhancement and development of the sex education carried out in schools and others. It is because, in the U.S., the personal responsibility education program (PREP) was promoted under the Obama administration and it is thought that this education program plays an important role in the prevention of adolescent pregnancy. So in this paper, I (i) overview the personal responsibility education program, (ii) analyze several curricula of this program, and (iii) examine its characteristics and future tasks

Ｊ. ウェストマンの親ライセンス制度構想 : 1990年代における「親のライセンス化」論の展開として

1980年にアメリカの倫理学者H､ラフオレットが提唱した「親のライセンス化」論は、児童虐待の事前規制、ひいては親の教育権限行使の適正化を巡る最もラディカルな理論の一つとして、同国で賛否両論の議論を呼び起こすこととなった。ただしラフォレット自身は、この「親のライセンス化」をあくまで理論的に提唱するにとどまっており、その具体的な制度構想は、特に1990年代に入って、児童精神医学者J.ウエストマンによって為されることとなる。そこで本稿では､ラフォレット以降の｢親のライセンス化」論の展開として、このウェストマンの所論の検討を試みることとする。具体的には、ウェストマンの1994年の著書『親のライセンス化』（Licensing Parents）について、そこでの鍵概念としてのペアレンティング（parenting）概念を整理した後、彼の構想した親ライセンス制度を、①ライセンス取得の基準、②ライセンス手続きの管理、③ライセンスの否定､④親の適性試験という４つの観点から概観し､その特徴と問題点を明らかにしていく。その上で、最後にこのウェストマン以降の議論の展開について簡潔にまとめ、今後の検討課題を整理することにしたい。The theory of licensing parents that American ethicist Hugh LaFollette proposed in 1980 have occurred the debate as to the pros and cons in the United States, as one of the most radical argument over prior regulation of the child abuse and parental authority. But LaFollette simply proposes this opinion theoretically, and the concrete system design was done by American child psychiatrist Jack C. Westman in the 1990s. Therefore, in this paper, I put this Westman\u27 s argument as a development of the theory of licensing parents after LaFollette, and examine the meanings and problems of it.Specifically, 1 pick up his Licensing Parents: Can We Prevent Child Abuse and Neglect? in 1994, (i) analyze how he use the word "parenting" as one of the key concept of this book, (ii) survey his design on parental licensure system from four viewpoints ; (a) criteria for licensure, (b) the administration of licensing, (c) the denial of licensure, (d) the parent-competence testing. Furthermore, in the last of this paper, (iii) I overview the developments of this theory in 2000s, and point out subjects in the future studies

「親のライセンス化」の代替策の検討(1) : H.ラフォレットの理論変遷の分析から

「親のライセンス化」論は、子の出産･養育に先立って、全ての親に一定のライセンス取得手続きを要求することで不適格な親（incompetent parent）を排除し、全ての子どもが適格性を有する親による保護･養育を受けられるようにすることを企図したもので、1980年にアメリカの倫理学者Ｈ・ラフォレットが提唱して以降、賛否両論の活発な議論が展開された。しかし、実のところこの主張は極めて極端なものであり、あくまで思考実験レベルでの議論にとどまるものであると捉えるのが妥当であろう。そこで本稿では、この「親のライセンス化」の代替策、つまり親の権利制約をより少ない次元にとどめつつも、一方で児童虐待を事前的レベルで抑制し得る理論・制度を探求することを目的として、上記のラフォレットによるライセンス化の代替策への言及を、時系列に沿って整理・分析していく。The theory of licensing parents aims to exclude incompetent parents from childrearing and to give every　child　appropriate protection and nurture of competent parents to every child, by requiring all parents　to be licensed before having children. After American　ethicist Hugh LaFollette proposed the claim in 1980, the active arguments of the pros and cons have been developed in the United States.However, it is probably appropriate to remain his assertion as thought experiment level because it is extremely unrealistic. Therefore we have to seek alternatives of licensing parents, which can put less restriction on parental rights and also can protect from child abuse in advance.So in this paper, I analyze the reference of LaFollette along chronological order to the substitute measures of licensing parents

「親のライセンス化」の代替策の検討(2) : J. ウェストマンの青年期妊娠・出産規制論

「親のライセンス化」論は、子の出産･養育に先立って、全ての親に一定のライセンス取得手続きを要求することで不適格な親（incompetent parent）を排除し、全ての子どもが適格性を有する親による保護・養育を受けられるようにすることを企図したもので、1980年にアメリカの倫理学者H.ラフオレットが提唱して以降、賛否両論の活発な議論が展開された。しかし、実のところこの主張は極めて極端なものであり、あくまで思考実験レベルでの議論にとどまるものであると捉えるのが妥当であろう。そこで本稿では、この「親のライセンス化」の代替策、つまり親の権利制約をより少ない次元にとどめつつも、一方で児童虐待を事前的レベルで抑制し得る理論・制度を探求することを目的として、アメリカの児童精神医学者J.ウェストマンの青年期妊娠･出産規制論を検討する。彼の主張は、別稿で取り上げた上記のラフオレットの代替的理論とは異なり、「親のライセンス化」という発想の実質的な放棄を試みている点で特徴的と言えよう。The theory of licensing parents aims to exclude incompetent parents from childrearing and to give every child appropriate protection and nurture of competent parents to every child, by requiring all parents to be licensed before having children. After American ethicist Hugh LaFollette proposed the claim in 1980, the active arguments of the pros and cons have been developed in the United States.However, it is probably appropriate to remain his assertion as thought experiment level because it is extremely unrealistic. Therefore we have to seek alternatives of licensing parents, which can put less restriction on parental rights and also can protect from child abuse in advance.So in this paper, I analyze American child psychiatrist Jack C. Westman\u27s claim of preventing adolescent parenthood. His claim is different from Hugh LaFollette\u27s which I formerly analyzed, and it is characteristic that he is trying to abandon the idea of licensing parents practically

Connection between Health Education and Social and Emotional Learning (1) :An Analysis of the Trends of Discussions in the U.S.

application/pdf近年、いわゆる非認知能力ないし社会情動的能力への関心が高まっているが、学校教育において児童生徒の社会情動的能力の開発に取り組む上での、有効な教育的アプローチの一つと目されているのが「社会性と情動の学習」（social and emotional learning, SEL）である。そして、このSELを我が国の学校カリキュラムに取り入れようとする場合、その実践の場としては特別活動や総合的な学習の時間が想定されていることが多い。しかしながら、近年アメリカでは、教科としての保健学習とSELとの関連性が注目され、保健の中にどうSELを組み込んでいくかについての研究・実践が蓄積されつつある。そこで本稿では、アメリカにおけるその議論の動向を整理・分析し、今後の我が国の保健学習の在り方について検討していく。In recent years, there has been a growing interest in so-called non-cognitive skills or social and emotional competence, and social and emotional learning (SEL) is considered to be one of the most effective educational approaches for developing students' social and emotional competence. When SEL is incorporated into the Japanese school curriculum, it is often assumed to be practiced during special activities and the period of integrated study. In the United States, however, the relationship between SEL and health education has been attracting attention, and research and practice on how to incorporate SEL into health education has been accumulating. This paper summarizes and analyzes the trends of this discussion in the U.S., and examines the future of health education in Japan.論文(Article)departmental bulletin pape

アメリカにおける学校拠点型保健センター(SBHC)の実際 : カリフォルニア州アラメダ郡を事例として

2013年８月、筆者らは、いまやアメリカ学校保健施策の主流とも目されている学校拠点型保健センター(school-based health center,SBHC)に関し、その行政・施策の実際の把握を目的として、カリフォルニア州アラメダ郡におけるSBHC関係者へのインタビュー調査を実施した。今回、調査対象としたカリフオルニア州は、全米的にも特に活発なSBHC施策が展開されている州の1つである。別稿で筆者らは、こうしたカリフオルニア州におけるSBHCの概況、及びカリフォルニア学校保健連盟(California School Health Centers Association, CSHC)による取り組みを概観したが、本稿ではSBHCの実際を明らかにすることを目的に、同州アラメダ郡における幾つかのSBHCを分析の対象とする。より具体的には、保健センターとしての最小限の機能のみを有する公立高等学校内のSBHCと、同郡が2013年に設立したコミュニティ・ユースセンター内のそれとの比較から、ＳBHCの現状や課題、今後の展望について検討していく。In August 2013, the authors were carried out some interview investigations for school-based health center (SBHC) staffs and policy makers in Alameda County, California to clarify the administration and policy of SBHC, which is now considered as the mainstream of American school health measure. California State that we investigated is one of the most prosperous states on SBHC policy and practice. The authors overviewed SBHCs in California and school health policy of California School Health Centers Association in another article. So in this paper, we try to analyze some of the few SHBC\u27s actual activities in the vicinity of Alameda County.In concrete terms, we consider their future aspects through competitive analysis between two school-based health centers: a center which only have minimum functions in a public school and one which located in a community youth center, built by Alameda County Government in 2013

特別活動における主体的・対話的な深い学びのための指導方法と評価に関する研究 : 「創造的な学び」による中学校での学級活動指導案の開発

本研究は、特別活動における「主体的・対話的な深い学び」を目指した授業を行うための指導方法とその評価について検討するために、平成28年度から平成29年度にかけて鹿児島大学附属中学校で行った特別活動の授業における「創造的な学び」という評価に着目して分析を行ったものである。 附属中は､特別活動における「創造的な学び」を進める上で、〈学びのプロセス〉を踏まえることが大切になると考えた。特に､特別活動においても〈生徒にめざす「あるべき姿｣〉を明確にもたせ､それに向かっていく「能動性」「主体性」（＝創造的な学び）を育成していくことに着目した。くわえて、様々な問題を解決する場面において、学習してきた知識・技能や経験を十分に生かせるように、教科や領域といった制限を超えてアイデアを関連付け、組み合わせる「独自性」も同様に育成していく必要があると考えた。This is a study on teaching methods and evaluation to conduct lessons of "subjective and interactive deep learning" in special activities.From the year 2018 to 2019 I analyzed classes of special activities at Kagoshima University attached junior high school focusing on "creative learning".In particular, it is necessary to study along three themes of "activity", "subjectivity" and "identity" in special activities. It is necessary to cultivate "active" and "subjectivity" with students having clear goals. In "uniqueness", it is necessary to combine ideas beyond the restrictions of subjects in order to make full use of learned knowledge, skills and experience

教科としての保健学習と「社会性と情動の学習」の接続（１）：アメリカにおける議論の動向

application/pdf近年、いわゆる非認知能力ないし社会情動的能力への関心が高まっているが、学校教育において児童生徒の社会情動的能力の開発に取り組む上での、有効な教育的アプローチの一つと目されているのが「社会性と情動の学習」（social and emotional learning, SEL）である。そして、このSELを我が国の学校カリキュラムに取り入れようとする場合、その実践の場としては特別活動や総合的な学習の時間が想定されていることが多い。しかしながら、近年アメリカでは、教科としての保健学習とSELとの関連性が注目され、保健の中にどうSELを組み込んでいくかについての研究・実践が蓄積されつつある。そこで本稿では、アメリカにおけるその議論の動向を整理・分析し、今後の我が国の保健学習の在り方について検討していく。In recent years, there has been a growing interest in so-called non-cognitive skills or social and emotional competence, and social and emotional learning (SEL) is considered to be one of the most effective educational approaches for developing students' social and emotional competence. When SEL is incorporated into the Japanese school curriculum, it is often assumed to be practiced during special activities and the period of integrated study. In the United States, however, the relationship between SEL and health education has been attracting attention, and research and practice on how to incorporate SEL into health education has been accumulating. This paper summarizes and analyzes the trends of this discussion in the U.S., and examines the future of health education in Japan.論文(Article