Miradas al patrimonio cultural de Machala desde la confluencia del reconocimiento a la identidad social

This article addresses the issue of tangible and intangible cultural heritage assets that in the context of study have been marginalized from the agendas of institutions, organizations, promoters and social groups, with repercussions on the population that does not know its historical legacy, meaning and transcendence, significantly affecting cultural identity. Therefore, it is questioned what is the degree of knowledge and sense of belonging of cultural heritage assets imbricated with daily practices that symbolize collective identity? The objective: to contribute to the construction and reconstruction of historical memory with future projection, focused on the valuation of heritage assets as predominant elements of cultural identity that could generate attitudes and skills of empowerment and proactive actions for development. It is basic research, not experimental, level: descriptive, interpretive. Quantitative approach. The technique applied is the survey and a probabilistic sample was calculated with a margin of error of 5%. The field of research is Machala, canton of the province of El Oro in Ecuador. The results reflect a high ignorance of the denomination of tangible and intangible cultural heritage, with weak processes of institutional promotion, from which arises the need to strengthen communication based on education.  En el presente artículo se aborda el tema de los bienes patrimoniales culturales materiales e inmateriales que en el contexto de estudio han quedado marginados de las agendas de las instituciones, organizaciones, promotores y colectivos sociales, con repercusiones en la población que desconoce su legado histórico, significado y trascendencia, afectando significativamente a la identidad cultural. Por tanto, se interroga ¿Cuál es el grado de conocimiento y sentido de pertenencia de los bienes patrimoniales culturales imbricados a prácticas cotidianas que simbolizan la identidad colectiva? El objetivo: contribuir con la construcción y reconstrucción de la memoria histórica con proyección de futuro, enfocada en la valoración de los bienes patrimoniales como elementos predominantes de la identidad cultural que podría generar actitudes y aptitudes de empoderamiento y de acciones propositivas para el desarrollo. Es una investigación básica, no experimental, nivel: descriptivo, interpretativo. Enfoque cuantitativo. La técnica aplicada es la encuesta y se calculó una muestra probabilística con un margen de error del 5%. El campo de investigación es Machala, cantón de la provincia de El Oro en Ecuador. Los resultados reflejan un elevado desconocimiento de la denominación de patrimonio cultural material e inmaterial, con débiles procesos de promoción institucional, de lo que surge la necesidad de fortalecer la comunicación con base educativa

Secuencias didácticas como estrategias de organización y planificación de experiencias de aprendizaje en los procesos educativos.

This article addresses the didactic sequences as organization and planning processes of learning experiences managed by the strategic teacher, consistent with the performance competencies that are intended to be developed. The objective is "to contribute to the pedagogical didactic practice with tools that contribute to energize the experiences of knowledge apprehension from the perspective of the development of performance competencies". The methodological process is articulated to the mixed approach, non-experimental design. It is a basic, exploratory, explanatory, descriptive research. The techniques: bibliographical with support in postulates and theory of complexity, while for the collection of empirical data, surveys have been applied to university professors with a non-probabilistic sample. The results show that the didactic sequences are considered instrumental that provide the teacher with the possibilities of guiding the recovery of previous knowledge or notions that have been significant to the student, referring to certain contents, while the proposal suggests that the didactic sequences are elements of the curriculum that impose disciplinary requirements, skills, creativity and innovation among the members of the training process, capable of assuming representations in real contexts, preventing the action of teaching from being a mimetic, improvised and handmade task, with routine exercises, but rather combining the learning-by-doing approach, evidencing it in the resolution of reality problems, which in turn satisfy concerns with precise information about the object according to the disciplinary areas.En el presente artículo se abordan las secuencias didácticas como procesos de organización y planificación de las experiencias de aprendizajes gestionadas por el  docente estratégico, concordantes con las competencias de desempeño que se pretenden desarrollar. El objetivo es “contribuir a la práctica didáctico pedagógica con herramientas que tributen a dinamizar  las experiencias de aprehensión de conocimientos desde el enfoque del desarrollo de competencias de desempeño”. El proceso metodológico esta articulado al enfoque mixto, diseño no experimental. Es una investigación básica, de nivel exploratorio, explicativa, descriptiva. Las técnicas: bibliográfica con soporte en postulados y teoría de la complejidad, en tanto que para la recolección de datos empíricos se han aplicado encuestas a docentes universitarios con una muestra no probabilística. Los resultados evidencian que las secuencias didácticas son consideradas instrumentales que proporcionan al docente las posibilidades de orientar la recuperación de saberes o nociones previas que le han resultado significativas al estudiante, referente a determinados contenidos, en tanto que la propuesta sugiere  que las secuencias didácticas sean elementos del currículo que impongan exigencia disciplinaria, habilidades, creatividad e innovación entre los integrantes del proceso formativo, capaces de asumir representaciones en contextos reales, impidiendo que la acción de enseñar sea una tarea mimética, improvisada y artesanal, con ejercicios rutinarios, sino que se combine el enfoque del aprender haciendo, evidenciándolo en la resolución de problemas de la realidad, que a su vez satisfagan inquietudes con información precisa sobre el objeto según las áreas disciplinares.   &nbsp