28 research outputs found

    Évaluer l’efficacité de l’éducation relative à l’environnement grâce à des indicateurs d’une posture éthique et d’une attitude responsable

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    L’éducation relative à l’environnement (ERE) et l’éthique relèvent d’une démarche visant à la responsabilisation. Cette étude propose de répondre aux questions suivantes : Comment peut-on définir, sur le plan psychologique, l’objectif de responsabilité ? Comment évaluer si l’objectif est atteint ? Notre modèle théorique est inspiré des travaux d’Harold Searles, à partir desquels nous définissons trois attitudes types vis-à-vis de l’environnement non humain (ENH) : l’apparentement (A) avec l’ENH, attitude postulée responsable, la fusion (F) et la coupure (C) affectives avec l’ENH, lesquelles entraveraient le développement d’un comportement responsable envers l’environnement. Un outil psychométrique préliminaire (questionnaire AFC) permet de mesurer ces trois attitudes. Dans le cadre d’un programme de recherche européen, il a été soumis à des enseignants, conjointement à un autre questionnaire, permettant d’évaluer l’adoption d’une posture éthique. Nous analysons ici les corrélations entre les mesures issues des deux questionnaires et en discutons les portées et limites pour l’évaluation de l’ERE.Environmental education and ethics rely on a common process which focuses on developing responsibility. In this study, we propose to answer the following questions : From a psychological point of view, how can we define the aim of responsibility ? How can we evaluate if its goal is reached ? Our theoretical model is inspired by Harold Searles’ studies. We define three environmental attitudes : relatedness towards the non human environment (NHE), which is postulated to correspond to a responsible attitude, affective fusion and affective break towards the NHE, both of which would prevent the development of a responsible behaviour towards the environment. A preliminary psychometric tool, in the form of a questionnaire, is used to measure these three attitudes. Within a European research program, this preliminary tool and another questionnaire to evaluate the adoption of an ethical posture were submitted to teachers. This article presents our analysis of the correlations between the attitudes measured through both questionnaires and discusses their significance and limits with regards to evaluating environmental education

    Health Education approaches in school textbooks of 14 countries: biomedical model versus health promotion

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    Classically, Health Education has been based in the Biomedical Model (BM) of Health, where the pathologic, Curative and Preventive conceptions are its main pillars. The more recent approach of Health Promotion (HP) looks for identification of Healthy habits, develop empowerment for healthy decision-making towards environmental challenges. The aim of the present study was to compare the emphases on either model (BM or HP) given by textbooks on the topic of Health Education of 14 countries. Results showed that the countries with higher percentage of BM approach were France (99.2%), Malta (98.5%) and Italy (91.0%) whereas the countries showing more tendency for the HP approach were Germany (64.6%), Morocco (51.0%) and Finland (50.1%).European project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação (16/644)

    In search of a health education model: teachers’ conceptions in four Mediterranean countries

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    School programs are defined to promote the health of the pupils and to develop their competencies so that they can adopt behaviors favorable to their health. With the European project FP6 Biohead-Citizen (2004–2007), we analyzed the conceptions of teachers as regards health education, in France, Lebanon, Morocco and Tunisia, in reference to the biomedical model and the social health model. These four countries were selected because their school curricula represented different models of health education. Lebanon and Tunisia addressed health education with the biomedical model. In Morocco, the curriculum was also primarily based on the biomedical model and enclosed a few instructions issued from the social health model. In France, the health education curriculum declared an approach based on the health promotion model. Our study was based on multivariate statistical analyses of questionnaires filled out by 2537 in-service and pre-service teachers. Our analysis showed that the conceptions of the teachers concerning health education were not structured and related to a specific model. We also found that the dominating factors of influence on the choices expressed with regards to health education were, among different sociocultural variables, the religion, the home country, and, to a lesser extent, the level of training. Thus, the conceptions of the teachers were not integrated into comprehensive approaches but related to individual characteristics. Consequently health education implementation would require thorough training for pre-service and in-service teachers and should also explicitly take into account their conceptions and values.CIEC – FCT Research Unit 317.European project FP6 “BIOHEAD-CITIZEN” CIT2-CT-2004-506015CIE

    Comparing health education approaches in textbooks of sixteen countries

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    Classically, health education has provided mainly factual knowledge about diseases and their prevention. This educational approach is within the so called Biomedical Model (BM). It is based on pathologic (Pa), curative (Cu) and preventive (Pr) conceptions of health. In contrast, the Health Promotion (HP) approach of health education intends to improve health by promoting healthy habits (He) and by developing empowerment (Ep) for a healthy decision-making with regard to environmental (Ev) challenges. The aim of the present study focused on a comparison of the emphasis on either model (BM or HP) as it is presented by textbooks from 16 countries. Each country team analysed the textbooks that are more frequently used at each educational level. Text and image analysis identified that some countries, such as France and Italy, as more associated with the Biomedical Model, whereas Germany, Mozambique and Finland were more linked to the Health Promotion approach. Data organised for four pupils’ age groups (6-9, 10-12, 13-15, 16-18 years old) showed that text and images of the same textbooks gave similar results in terms of following either the BM or HP model, and showed different indicators of consistency (Pa, Cu, Pr for BM; and He, Ep, Ev for HP). Furthermore, although the analyses might be, to a certain extent, subjective (depending on the researcher), it was shown to be very reliable, since all countries, whose textbooks were analysed for the 4 age groups or only the 3 age groups, showed a similar tendency of evolving from a HP (early ages) to a BM approach (elder ages). The interesting finding that the younger pupils’ textbooks were more associated with the Health Promotion pole, whereas the older pupils’ textbooks were consistent with the Biomedical Model pole seems to be a matter of further and deep investigation.LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/644 da FCTEuropean project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015Projecto da FCT “Análise de manuais escolares” (PTDC/CED/65224/2006

    Vocabulaire scientifique et explicitation des démarches

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    Publication de l'IREM de Montpellier - production du groupe Enseignement ScientifiqueCette ressource répond à un triple objectif : vérifier l’acquisition du vocabulaire scientifique de base, amener l’élève à expliciter par lui-même la nature des démarches qu’il mène en cours de sciences, des études montrant que le recul réflexif ainsi produit contribue à donner du sens à l’apprentissage, enfin, par l’explicitation croisée des démarches, promouvoir un dialogue entre les trois disciplines scientifiques à même de faciliter des pratiques interdisciplinaires futures. Le point de départ est une grille conceptuelle constituée de mots clefs : majoritairement desverbes (conjecturer, expérimenter, observer, manipuler, calculer, prouver, communiquer, ...) et quelques noms (problème, hypothèse, lois, théorèmes, théories, ...). Cette grille épistémologique est fournie à l’élève sous la forme ludique de grille de mots croisés. Les élèves, en petits groupes tentent de remplir la grille de mots croisés scientifiques proposée. La mise en commun permet de définir les principaux mots du langage scientifique utilisés en classe de seconde dans les différentes disciplines scientifiques. Une fiche récapitulative de ce lexique est distribuée en fin de séquence. Lors d'une deuxième séquence, il est demandé aux élèves, en petits groupes, d'annoter des extraits de cahiers de recherches ou de compte-rendus de TP, à l’aide de ces mots clefs : là j’observe, ici je prouve, là je réfute,... Les réponses proposées par les élèves sont discutées en classe entière avec les enseignants. Un compte-rendu d’expérimentation détaillé figure dans la fiche professeur de la ressource. Ilmontre le potentiel d’une telle activité qui a suscité beaucoup d’enthousiasme au sein d’une classe constituée d’élèves initialement peu volontaires, peu intéressés et relativement faibles en sciences. Divers prolongements sont proposés et feront l’objet d’expérimentations ultérieures

    Organisation d'un débat en classe sur les OGM en utilisant un corpus médiatique

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    Publication de l'IREM de Montpellier - production du groupe Enseignement ScientifiqueLes questions scientifiques socialement vives (QSSV) se rapportent en général à des savoirs de référence non stabilisés : il existe des débats (des controverses) entre spécialistes des champs disciplinaires impliqués, débats qui s'élargissent généralement à la sphère politique et conduisent à des débats de société. Les QSSV font l'objet de nombreuses recherches en sciences de l'éducation, qui mettent en avant différents enjeux éducatifs parmi lesquels former à l’exercice d’une citoyenneté scientifique et motiver les apprentissages scientifiques grâce à la contextualisation produite par les QSSV. Dans un tel contexte, l'équipe IREM « Enseignement Scientifique » a élaboré un scénario pédagogique interdisciplinaire, en choisissant pour thème les OGM et plus précisément la récente controverse Séralini (septembre 2012), fortement médiatisée. L'activité, d’une durée totale de 4 heures, se déroule en deux temps : d’abord l’étude, par petits groupes d’élèves, d’un corpus de textes organisé selon différents axes, puis un débat en classe à l’aide d’un protocole de débat approprié aux objectifs d’apprentissage. Le scénario a été expérimentée à deux reprises au lycée Jules Guesde de Montpellier. La présente ressource vise à rendre compte de cette innovation pédagogique et didactique tout en fournissant aux enseignants de mathématiques, SPC et SVT tout le matériel nécessaire à sa reproduction

    Le sujet neurocognitif et l’éducation : un paradoxe ?

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    The experimental data of cognitive neuroscience make it possible to establish causal bonds between the activity of the cerebral structures and the psychological functions of the individuals, among them the capacities to learn. The implementation of these bonds gave rise to the neuroscience of education (neuroeducation) which goal is the development and the application of programs of educational technologies to help with teaching. Within this framework, learning difficulties are then regarded as dysfunctions of the brain compared to definite biological standards. By using the contributions of educational neuroscience, the teacher could thus become the expert of an education based on scientific results. Then, will recommended teaching be aimed at measurable objectives or will it encourage such goals as “thinking more clearly” or “capacity to discuss”? By which values will be underlain the educational practices validated by scientific results? Consequently, if we want to escape a formatting of our brains, it seems necessary to take into account the subject (in philosophy, the essential nature of the individual as distinguished from its attributes), child or adult, who cognitive neuroscience wishes to educate

    Le sujet neurocognitif et l’éducation : un paradoxe ? », Éducation et socialisation [En ligne], 36 | 2014, mis en ligne le 01 septembre 2014, consulté le 06 octobre 2016. URL : http://edso.revues.org/979 ; DOI : 10.4000/edso.979

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    International audienceThe experimental data of cognitive neuroscience make it possible to establish causal bonds between the activity of the cerebral structures and the psychological functions of the individuals, among them the capacities to learn. The implementation of these bonds gave rise to the neuroscience of education (neuroeducation) which goal is the development and the application of programs of educational technologies to help with teaching. Within this framework, learning difficulties are then regarded as dysfunctions of the brain compared to definite biological standards. By using the contributions of educational neuroscience, the teacher could thus become the expert of an education based on scientific results. Then, will recommended teaching be aimed at measurable objectives or will it encourage such goals as “thinking more clearly” or “capacity to discuss”? By which values will be underlain the educational practices validated by scientific results? Consequently, if we want to escape a formatting of our brains, it seems necessary to take into account the subject (in philosophy, the essential nature of the individual as distinguished from its attributes), child or adult, who cognitive neuroscience wishes to educate.Les données expérimentales des neurosciences cognitives permettent d’établir un lien causal entre l’activité des structures cérébrales et les fonctions psychologiques des individus, parmi elles les capacités d’apprentissage. La mise en œuvre de ce lien a donné naissance aux neurosciences de l’éducation dont le but est l’élaboration et l’application de programmes de technologies éducatives pour aider à l’enseignement. Dans ce cadre, les difficultés d’apprentissage sont alors considérées comme des dysfonctionnements du cerveau par rapport à une norme biologique définie. En utilisant les apports des neurosciences de l’éducation, l’enseignant pourrait ainsi devenir le praticien d’une éducation basée sur des résultats scientifiques. L’enseignement recommandé affichera-t-il alors des objectifs mesurables ou encouragera-t-on des buts tels que « penser plus clairement » ou « capacité à débattre » ? Par quelles valeurs seront sous-tendues des pratiques éducatives validées par des résultats scientifiques ? En conséquence, si nous voulons échapper à un formatage en règle de nos cerveaux, il semble nécessaire de prendre en compte le sujet, enfant ou adulte, dont les neurosciences cognitives désirent faire l’éducation

    L'explicitation des valeurs associées aux éducations à la santé et à l'environnement dans les manuels scolaires français. Etude 2004-2008

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    In French secondary school, biology education courses include two specific topics: health education and environmental education. We think that any education process contains individual and social values that can be expressed either explicitly or implicitly. Our aim was to look for the values expressed within these two topics in school textbooks. To identify individual values, we analyzed the book chapters related to health education since this theme can be more associated with personal concerns. To identify social values, we analyzed the chapters related to environmental education since this topic involves more collective aims. For each theme, we constructed a specific analysis grid, both of the grids with an inductive perspective based on a linguistic approach. We used two different conceptual frameworks to identify either the individual or the social values. For the individual values, we used the concept of value as defined by Reynaud (2008): “Representation or term deeply affectively ingrained and consequently being able to play a psychological upholding role in designating what is fine, good, beautiful or true in a more or less explicit way”. For the social values, we used the concept of value as described by Durkheim (1911): a value is a fundamental principle of the judgement of thoughts and actions shared by the members of a community. Using this methodology we could evaluate the expression of explicit values in the analyzed school textbooks.En France, l'enseignement de Sciences de la Vie et de la Terre intègre deux thèmes éducatifs particuliers, l'éducation à la santé et l'éducation à l'environnement. Nous pensons que tout processus éducatif est porteur de valeurs individuelles ou sociales, valeurs pouvant être explicites ou implicites. Nous avons cherché à identifier les valeurs exprimées par ces deux thèmes dans des livres scolaires de niveau secondaire. Pour rechercher les valeurs individuelles, nous avons analysé les chapitres se rapportant à l'éducation à la santé, cette thématique nous paraissant relever en grande partie de préoccupations personnelles. Pour rechercher les valeurs sociales, nous avons analysé des chapitres concernant l'éducation à l'environnement dans laquelle des buts collectifs sont mis en avant. Pour notre étude, nous avons construit des grilles d'analyse avec une perspective inductive basée sur une approche langagière. Les cadres conceptuels sont différents pour la recherche des valeurs individuelles et pour celle des valeurs sociales. En ce qui concerne les valeurs individuelles, nous utilisons le concept de valeur tel qu'il est définit par Reynaud (2008) : "Représentation ou énoncé hautement investi affectivement et, de ce fait, pouvant jouer un rôle d'étayage sur le plan psychologique en désignant ce qui est bien, bon, beau ou vrai de manière plus ou moins explicite." En ce qui concerne les valeurs sociales, notre utilisation du concept de valeur suppose un fondement partagé que Durkheim (1911) a décrit à travers la quête de l'absolu et le souci de l'universel qui caractérisent nos sociétés. Dans cet usage, "une valeur est un principe fondateur et régulateur de l'exercice du jugement et des actions conduites par les membres d'une communauté." (Guillot, 2000). L'opérationnalisation de ces cadres nous permet d'identifier la dimension axiologique explicite dans les manuels scolaires
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