Suplemento nutricional com recursos alimentares não convencionais e o seu efeito sobre e o seu efeito nos parâmetros produtivos dos coelhos

The effect of diets with nonconventional forage resources, balu (Erythrina edulis) and giant taro (Alocasia macrorrhiza) was evaluated, on production parameters of New Zealand white rabbits (Oryctolagus cuniculus) under family farming production, in Silvania (Cundinamarca, Colombia). 36 weaned rabbits of 35 days old were used. They were distributed in 4 treatments (substitution of commercial pellets by giant taro leaves flour 25% (Giant taro), balu 25% (Balu); their mixture, giant taro 12.5% and balu 12.5% (GB), and a control with commercial pellets) with three repetitions each. Variables evaluated: initial weight at 35 days old, daily weight gain, consumption, feed conversion and final weight at 85 days old, carcass yield, haunch, loin and meat.  Data was analyzed by Tukey multiple comparison test at 5% significance level, variance homogeneity and error independence verified by means of Shapiro-Wilks, Levene and Durbin-Watson tests, respectively, by R program. No significant differences were found in the final weight, on weeks 5 and 6, which registered significant differences (p<0.05), for giant taro (1771.85±88.21 AB), control (1933.06±88.20 B), giant taro (1935.05±91.26 AB), control (2144.42±91.26 B) respectively.  Daily weight gain showed significant differences (p<0.05) at week 5 for giant taro (33.56±2.82 AB); control (.37±2.825 B). Significant differences were showed by most zootechnical variables (p<0.05). The results showed that diets with nonconventional forage resources (balu and giant taro) are a viable alternative for animal feeding, due to their high nutritional content and as a by-product of commercial interest for rural families in areas of the middle Colombian tropics.Se evaluó el efecto de dietas con recursos forrajeros no convencionales, chachafruto (Erythrina edulis) y bore (Alocasia macrorrhiza), sobre parámetros productivos de conejos raza nueva Zelanda blanco (Oryctolagus cuniculus) bajo producción de agricultura familiar en Silvania (Cundinamarca, Colombia). Se utilizaron 36 conejos destetos de 35 días, los cuales fueron distribuidos en 4 tratamientos (sustitución de concentrado comercial por harinas de hojas de bore 25% (Bore), chachafruto 25% (Balu), su mezcla bore 12.5% y balu 12.5% (BB) y un control con concentrado comercial) con tres repeticiones cada uno. Se evaluaron variables como: peso inicial a los 35 días, ganancia diaria de peso, consumo,  conversión alimenticia y peso final a los 85 dias de edad, rendimiento en canal, anca, lomo, carne.  Los datos fueron analizados mediante la prueba de comparación múltiple de Tukey con significancia del 5%. La varianza, homogeneidad y error fueron verificados por la prueba de Shapiro-Wilks, Levene y Durbin-Watson, utilizando el programa R. No se encontraron diferencias significativas en el peso final, en las semanas 5 y 6 que registraron diferencias significativas (p<0,05), para el Bore (1771,85±88,21 AB); Control (1933,06±88,20 B) Bore (1935,05±91,26 AB); Control (2144,42±91,26 B) respectivamente; la ganancia diaria de peso presentó diferencias significativas (p<0,05) en la semana 5 para Bore (33,56±2,82 AB); Control (,37±2,825 B). La mayoría de variables zootécnicas presentaron diferencias significativas (p<0,05). Los resultados obtenidos demostraron que las dietas con recursos forrajeros no convencionales (chachafruto y bore) son una alternativa viable para la alimentación animal por su alto contenido nutricional y como subproducto de interés comercial para familias rurales de zonas del trópico medio colombiano.Foi avaliado o efeito das dietas com recursos forrageiros não convencionais, chachafruit (Erythrina edulis) e bore (Alocasia macrorrhiza), nos parâmetros produtivos dos coelhos brancos da Nova Zelândia (Oryctolagus cuniculus) sob produção agrícola familiar na Silvânia (Cundinamarca, Colômbia). Foram utilizados 36 coelhos desmamados de 35 dias, que foram distribuídos em quatro tratamentos (substituição do concentrado comercial por farinha de folha de furo 25% (Bore), chachafruit 25% (Balu), a sua mistura de furo 12,5% e balu 12,5% (BB) e um controlo com concentrado comercial) com três réplicas cada. Foram avaliadas as seguintes variáveis: peso inicial aos 35 dias, ganho de peso diário, ingestão de alimentos, conversão alimentar e peso final aos 85 dias de idade, rendimento da carcaça, alho, lombo e carne.  Os dados foram analisados pelo teste de comparação múltipla de Tukey com um significado de 5%. A variância, homogeneidade e erro foram verificados pelo teste Shapiro-Wilks, Levene e Durbin-Watson, utilizando o programa R. Não foram encontradas diferenças significativas no peso final, nas semanas 5 e 6 que registaram diferenças significativas (p<0,05), para Bore (1771,85±88,21 AB); Controlo (1933,06±88,20 B) Bore (1935,05±91,26 AB); Controlo (2144,42±91,26 B) respectivamente; o ganho de peso diário apresentou diferenças significativas (p<0,05) na semana 5 para Bore (33,56±2,82 AB); Controlo (,37±2,825 B). A maioria das variáveis zootécnicas apresentou diferenças significativas (p<0,05). Os resultados obtidos mostraram que as dietas com recursos forrageiros não convencionais (chachafruit e bore) são uma alternativa viável para a alimentação animal devido ao seu elevado conteúdo nutricional e como subproduto de interesse comercial para as famílias rurais nas zonas meio-tropicais colombianas

Promoting intercultural communicative competence, listening and speaking skills through videos in a colombian efl context

This research project focused on exploring the impact of Video-Based Instruction on students’ awareness regarding Intercultural Communicative Competence (ICC) and the improvement of the Listening and Speaking skills in tenth graders of a public and a special regimen school in an English as Foreign Language (EAL) setting. For this study, ICC refers to the ability that a person has to adapt in diverse scenarios without disregarding their own culture characteristics. It is based on knowledge, critical awareness, attitudes, interaction and relating skills. For this reason, it is our objective to use ICC as content to help students develop English Listening and Speaking skills through discussions about foreign and Colombian videos of celebrations with the purpose of increasing learners’ ICC based on tolerance, avoiding stereotypes and being empathetic to others. It is crucial to explore how to include ICC into the curriculum since English teaching in Colombia has focused on grammar instead of teaching language in context. The video-Based Instruction was the method implemented to carry out our bilingual lessons to enhance learners’ awareness regarding ICC. The data was gathered through semi-structured interviews, pre and post assessments, students’ journals and observations; we analyzed the outcome of our instruction to determine whether students gaised awareness of ICC and English Listening and Speaking skills. Findings of our research demonstrated that through the implementation of Video-Based Instruction method, and each ICC session, learners increased their ICC and their Listening and Speaking skills.Este proyecto de investigación se centró en explorar el impacto de la instrucción basada en videos sobre la conciencia de los estudiantes con respecto a la Competencia Comunicativa Intercultural (CCI) y la mejora de las habilidades de escucha y habla en estudiantes de décimo grado de una escuela pública y de régimen especial en Inglés como Lengua Extranjera (configuración EAL). Para este estudio, la ICC se refiere a la capacidad que tiene una persona para adaptarse a diversos escenarios sin dejar de lado las características de su propia cultura. Se basa en el conocimiento, la conciencia crítica, las actitudes, las habilidades de interacción y relación. Por esta razón, es nuestro objetivo utilizar ICC como contenido para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para escuchar y hablar en inglés a través de discusiones sobre videos de celebraciones extranjeras y colombianas con el propósito de aumentar la tolerancia, evitar los estereotipos y ser empáticos con los demás. Es crucial explorar cómo incluir ICC en el plan de estudios, ya que la enseñanza del inglés en Colombia se ha centrado en la gramática en lugar de enseñar el idioma en contexto. La instrucción basada en video fue el método implementado para llevar a cabo nuestras lecciones bilingües para mejorar la conciencia de los alumnos sobre CCI. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas, pre y post evaluaciones, diarios de campo de los estudiantes y observaciones por las investigadoras; analizamos el resultado de nuestra instrucción para determinar si los estudiantes adquirieron conciencia de CCI y habilidades de escucha y habla en inglés. Los hallazgos demostraron que, a través de la implementación de instrucción basada en video, los alumnos aumentaron su ICC y sus habilidades comunicativas.MaestríaMagíster en Educación BilingüeContent Abstract............................................................................................................................. 5 Resúmen ........................................................................................................................... 6 Acknowledgements .......................................................................................................... 7 Justification....................................................................................................................... 7 Theoretical Framework................................................................................................... 13 Conceptual Framework....................................................................................... 13 Culture .................................................................................................... 14 Big C culture and little c Culture............................................................ 14 Intercultural Awareness.......................................................................... 16 Intercultural Communicative Competence............................................. 17 Videos..................................................................................................... 18 Video-Based Instruction......................................................................... 19 Speaking Competence L2....................................................................... 20 Listening Competence L2....................................................................... 21 Literature Review ........................................................................................................... 22 Intercultural Communicative Competence, Listening Speaking Skills and the English as a Foreign Language Classroom ........................................................ 22 Translanguaging and Code-Switching in the EFL Classroom Developing Speaking Skill through the Teaching of Intercultural Communicative Competence ........................................................................................................ 30 Videos to Increase Motivation and Comprehension in the EFL Classroom ...... 39 Methodology................................................................................................................... 42 Research Design ................................................................................................. 42 2 Type of study.......................................................................................... 42 Type of research ..................................................................................... 43 Context ................................................................................................... 44 Participants............................................................................................. 46 Researcher’s Role ................................................................................... 47 Data collection instruments................................................................................ 47 Semi-structured Interviews..................................................................... 48 Pre and Post Assessments....................................................................... 49 Observations........................................................................................... 55 Participants’ Journals.............................................................................. 56 Instructional Design............................................................................................ 57 Intercultural Communicative Competence Lessons and Lesson Delivery ................................................................................................................ 57 Creation of Videos.................................................................................. 58 Data Analysis...................................................................................................... 60 Semi-structured Interviews..................................................................... 61 Observations........................................................................................... 62 Journals................................................................................................... 62 Pre and Post Assessments....................................................................... 65 Findings and Discussion................................................................................................. 68 Evolution of the Students’ Definition of Cultural Knowledge........................... 68 The Evolution of the Concept of Awareness in Students’ Development of ICC72 Learners’ Progress to Relate and Interpret their Own and Other Cultural Experiences......................................................................................................... 76 3 Learners’ Improvement in the Development of Values and Attitudes of Own and Other Cultures .................................................................................................... 80 Learners’ Progress to Acquire New Cultural Practices to Apply it in a Real Context ............................................................................................................... 83 Pre and Post Assessments to Apprise Students’ Evolution in the Listening and Speaking Skills................................................................................................... 86 Pre and Post Assessments to Analyze Students’ Listening Performance86 Pre and Post Assessment to Enhance Students' Speaking Skill ............. 90 Unexpected Findings.......................................................................................... 94 The effect of Translanguaging on Learners’ Participation on ICC Classes ................................................................................................................ 95 The impact of Code-Switching on Learners’ Discussion during ICC lessons..................................................................................................... 97 The effect of Videos on Learners’ Motivation in ICC Context.............. 99 Conclusions .................................................................................................................. 101 Recommendations and Implications............................................................................. 10

Detección de rotavirus por medio de la técnica de RT-PCR en muestras de compost elaborado a partir de biosólidos y residuos vegetales

Microbiólogo (a) IndustrialPregrad

Papel de los/as asesores/as pedagógicos y su incidencia en la labor docente en educación básica del departamento de San Miguel, durante el período 2005-2006

El estudio aborda el Papel de los Asesores/as Pedagógicos/as y su incidencia en la labor docente en Educación Básica del Departamento de San Miguel, durante el período 2005 – 2006, desarrollando el propósito de conocer la interrelación existente entre los/as que representan al Sistema de Asesoría Pedagógica en el Magisterio y los/as que ejercen la docencia en los Centros Escolares del Departamento. Se mencionan aspectos de la base teórica de la Asesoría Pedagógica, identificando sus objetivos, funciones y lineamientos de intervención pedagógica en los Centros Escolares en apoyo hacia el ejercicio docente. En dicho contexto se asumen tres aspectos: la Asesoría Pedagógica en el desarrollo práctico y teórico de la labor docente en el contexto áulico; el apoyo de la Asesoría Pedagógica a la reflexión crítica sobre la práctica educativa, formación docente, investigación pedagógica y sinergía interinstitucional; y, la orientación de la Asesoría Pedagógica en la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI), evaluación y seguimiento pedagógico y asistencia técnica educativa en el Centro Escolar. Se desarrolló un estudio correlacional, apoyado en el método hipotético deductivo con la población de Asesores/as Pedagógicos/as, Docentes de Educación Básica y Directores/as, que mediante un procedimiento estadístico se calculan 99 Centros Escolares, 2 Asesores/as Pedagógicos/as, 312 Docentes y 35 Directores/as, constituyendo una muestra poblacional de 349. Se plantean una Hipótesis General y cuatro Específicas, relacionadas con la intervención de la práctica asesora en los Centros Escolares y en la Labor Docente, las cuales se aprueban con los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a toda la muestra poblacional, y de entrevistas dirigidas a la cantidad muestral de Asesores/as Pedagógicos/as, manifestando un desempeño eficaz y eficiente de los/as Asesores/as Pedagógicos/as en el Departamento de San Miguel, quienes desarrollan sus funciones adecuadamente en opinión de la mayoría de Docentes, Directores/as y los mismos/as Asesores/as Pedagógicos/as involucrados en el estudio; lo que además llama fuertemente la atención, ya que una mayoría no es igual que la totalidad, significando que existen amplios desafíos en la práctica de la Asesoría Pedagógica, permitiendo concluir que el ejercicio profesional de los/as Asesores/as Pedagógicos/as es bien evaluado por muchos/as involucrados en la docencia; pero hay una cantidad considerable de la población mencionada, que está en desacuerdo con tal desempeño, por lo que es recomendable que los/as Asesores/as Pedagógicos/as mejoren su práctica profesional ampliando la cobertura con los/as Docentes, mejorando la asistencia técnica educativa en los Centros Escolares, la reflexión crítica sobre la práctica educativa, la sinergía interinstitucional y la investigación áulic

Relation between Liver Lipid Content and Plasma Biochemical Indicators in Dairy Cows

Background: The incidence of metabolic disorders in dairy cows has increased as a result of intensive production practices and genetic selection for milk yield. Among such disorders, liver lipidosis is very frequently observed and has significant negative effects on cow health and milk yield. Severe energy supply deficit causes high fat mobilization, resulting in rapid body condition loss and liver lipid infiltration, which cannot always be detected by known blood biochemical indicators. The main objective of the study was to determine possible associations of blood biochemical parameters with liver lipid infiltration severity in high-yield multiparous Holstein cows along prepartum and postpartum periods.Materials, Methods & Results: Fifty-four high-yield Holstein cows from a herd managed in a free-stall system in the northwest region of the state of Rio Grande do Sul, Brazil were evaluated. Cows were divided in two groups according to their physiological status. Group 1 included 19 prepartum cows, with an average milk yield of 44.7 L/d in the previous lactation, and 2.8 average parity, and Group 2 included 35 postpartum cows, with an average milk yield of 46.8 L/d in the previous lactation, and 2.5 average parity. The farm produced 10,000 kg milk per year, containing 3.5% of fat, 3.2% of protein and 4.7% of lactose. Total cholesterol (CH), plasma triglycerides (TGp), beta-hydroxybutyrate (BHB), albumin (ALB), non-esterified free fatty acids (NEFA) levels, and aspartate aminotransferase (AST) and creatine kinase (CK) activities were analyzed in the plasma and liver triglycerides (TGl) levels were determined in liver tissue samples.The SPSS statistical software was used for the statistical analyses.  The obtained data were analyzed for normality by the Shapiro-Wilk test and for homoscedasticity by Bartlett test. Data were submitted to analysis of variance, and means were compared by the t-test (PROC TTEST). Pearson correlation test (PROC CORR) was used to compare the results between prepartum and postpartum cows, and between those with and without lipidosis.An overall incidence of 20% severe hepatic lipidosis was determined both in prepartum and postpartum cows. Positive significant correlations were obtained between days in milk (DIM) and AST (r= 0.43; P < 0.01), CH and TGp (r= 0.44; P < 0.01), TGl and AST (r=0.32; P < 0.05), NEFA and AST (r= 0.45; P < 0.01) and CK and AST (r= 0.447; P < 0.01). Negative significant correlations were detected between TGp and DIM (r= -0.45; P < 0.01), and between TGl and TGp (r= -0.30; P < 0.05).Discussion: Prepartum cows showed moderate fat infiltration in the liver, while 25.7% of postpartum cows presented severe lipidosis. AST values increased as lactation progressed, suggesting a greater tendency of liver damage, in early postpartum. The obtained CK values were within the reference range, except for the cows with hepatic lipidosis, indicating that the measured AST activity was originated from the liver and not from the muscle tissues. TGp, NEFA and AST values indicate the degree of fat mobilization and, possibly, liver infiltration, while TGl indicates fat infiltration in the liver. Although negative energy balance (NEB) may trigger lipolysis and some degree of hepatic lipidosis, plasma BHB values did not significantly increase. The obtained results show that the evaluated plasma parameters may be useful to establish guidelines for the identification of changes in the metabolic profile of dairy cows during different production stages, as well as measures for the prevention and control of metabolic disorders

Obstáculos que limitan la capacidad de innovación de las empresasdel sector metalmecánico de risaralda colombia

Este artículo permite identificar los principales obstáculos que limitan la capacidad de innovación del Sector Metalmecánico de Risaralda Colombi

¿Te relato un relato? Historias contadas por niños : la narración oral a partir de relatos gráficos como mediación en niños entre 3 y 4 años

Las mediaciones enriquecidas, que pueden estar basadas en el enfoque socio-cultural, el cual propone el uso de signos como herramientas psicológicas, transmitidas socialmente para desarrollar el pensamiento. Con base en la observación de un entorno en condiciones de vulnerabilidad, se pretendió fomentar el pensamiento narrativo y la narración oral en niños entre 3 y 4 años de la Escuela El Manantial en San Cristóbal Sur, a través de una mediación compuesta por 4 tareas cognitivas apoyadas en narración y renarración de cuentos por parte de los niños, a través de relatos gráficos que ellos elaboraron durante el proceso. Como instrumentos de recolección y análisis de datos se utilizaron la entrevista a padres y la herramienta EDNA (Evaluación del Discurso Narrativo) aplicado de entrada y de salida para evaluar el impacto de la mediación en la comprensión y producción oral de los niños. El enfoque metodológico fue mixto y el diseño metodológico se desarrolló en seis etapas. Se concluyó que es posible fortalecer la narración oral y el pensamiento narrativo en niños de primera infancia a partir de una MLE enriquecida, en la que docente planea, organiza y adapta los instrumentos de la cultura para desarrollar el pensamiento y generar aprendizaje.There are different strategies such as enriched mediations that may be based on the socio-cultural approach that claims the use of signs as psychological tools, socially transmitted to develop thinking. Thus, based on observation of an environment in vulnerable conditions, it was proposed to encourage narrative thinking and storytelling in children between 3 and 4 years of the School El Manantial in San Cristobal Sur, through an enriched mediation that consists of 4 cognitive tasks supported by narration and re-narration of stories by children, through drawings. As tools for data collection and analysis were used: parents interviews and EDNA (Narrative Discourse Evaluation) applied before and after the mediation in order to assess its impact on children s understanding and story telling, besides charts and audiovisual support were used. The methodological approach was mixed and the methodological design was developed in six stages. It was concluded that it is possible to strengthen the oral storytelling and narrative thinking in children from early childhood from an enriched MLE, in which teacher plans, organizes and adapts the instruments of culture to develop thinking and generate learning.Magíster en EducaciónMaestrí

Identificación de algunos aspectos de la capacidad de innovación de las empresas del sector metalmecánico de risaralda colombia

Este artículo permite identificar las principales características de innovación con que cuenta el Sector Metalmecánico de Risaralda Colombi

Identificación de algunos aspectos de la capacidad de innovación de las empresas del sector metalmecánico de risaralda colombia

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